Continuity in the study of "Chemistry" subject while implementing FSES of primary and basic general education

Процесс обучения химии имеет свою специфику. На современном этапе развития образования преподавание этого предмета сводится в основном к фундаментализации и теоретизации предметных знаний, преподаватели мало уделяют внимания формированию целостности естественнонаучного образования и развитию представлений учащихся о взаимосвязи объектов живой и неживой природы [1].

Однако ключевая роль химии заключается в жизнеобеспечении человечества и обусловливает ее важнейшее место в научно-техническом прогрессе. Жизнь на Земле определяется уровнем развития материи в виде химического вещества, а также особенностями его превращения. Традиционная постановка проблем и перспектив развития химии строится на оценке ее достижений в первую очередь в практическом смысле, поскольку, химия, по словам Д. И. Менделеева, является одновременно и наукой, и производством.

Содержание образования учебного предмета «Химия» ориентировано на освоение учащимися культуры разумной деятельности в мире веществ и химических превращений на основе знаний о свойствах химических веществ, окружающих человека в повседневной жизни, промышленности, и на понимание сути химических превращений, а также направлено на формирование у учащихся знаний о роли химии в решении актуальных проблем современности, от грамотного решения которых зависит здоровье и уровень жизни людей, равно как и состояние окружающей среды.

Изучение химии в 8-м классе ориентировано на достижение следующей цели: формирование у учащихся первоначальных знаний о составе, строении, свойствах веществ и закономерностях их превращений, умений применять полученные знания в образовательном процессе и повседневной жизни; общекультурное развитие личности средствами учебного предмета.

Изучение химии в 9-м классе обеспечивает осознанное усвоение учащимися языка химии, важнейших законов и закономерностей, методов их познания для понимания и объяснения свойств веществ и химических явлений; формирование умений наблюдать химические реакции при проведении химического эксперимента и анализ результатов наблюдений; осуществление расчетов на основе химических формул соединений и химических уравнений; создание условий для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, экологической культуры, мотивации изучения химии как одной из фундаментальных естественных наук; формирование умений применять полученные знания в целях самообразования, опыта безопасного использования веществ и материалов в разумной деятельности, обеспечения культуры здорового образа жизни и подготовки учащихся к повседневной жизни в социуме.

Целью изучения химии в 10–11-х классах является формирование системы химических знаний и опыта их применения, обеспечивающего общекультурное развитие личности, понимание химической природы как части естественнонаучной картины мира, активная адаптация в социуме и безопасное поведение, готовность к продолжению образования на последующих уровнях и ступенях профессионального образования.

Общеизвестно, что возрастная специфика интересов и поведения большинства учащихся 8–9-х классов негативно сказывается на введении нового предмета именно на этом возрастном этапе. Сензитивный период к освоению и опробованию новых по содержанию видов деятельности угасает, так как период онтогенетического развития, характеризующийся повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды как физиологически, так и психологически, готовностью к усвоению новых форм знаний, приходится на более ранний возраст. Учебная деятельность проходит свой «пик» раньше, и на этом фоне введение нового предмета может спровоцировать негативные установки к его полноценному изучению. Большинство учащихся, осознавая уже сформировавшиеся у них предметные приоритеты, становятся нечувствительными к новому для них занятию, начинают относиться к изучению предмета «для галочки». Создавшаяся в таких условиях химическая неграмотность приводит к утрате внимания и появлению конфликтов «определившихся не в сторону химии» учащихся с требованиями школьной программы и образовательных стандартов.

Если раньше на первых уроках учитель воспринимался обучающимися чуть ли не волшебником, творящим чудеса, то сегодня у многих восьмиклассников можно увидеть саркастическую улыбку: «Знаем, видели».

В настоящее время образовательное пространство детей с четырех лет уже пропитано химической информацией: развивающие мультфильмы «Фиксики», «Профессор Почемучкин», «Уроки тётушки Совы». Все эти информационно-развле­кательные ресурсы в доступной форме объясняют настоящие химические процессы.

На вопросы подросшего ребенка отвечают такие телепрограммы, как «Академия занимательных наук», «Галилео», «Школа профессора Николя», «Простая наука»; телеуроки и, конечно же, неограниченные видеоролики веб-сервиса YouTube, где уже научным языком говорится о химических веществах и их превращениях.

На просторах «книжной нивы» встречается большая подборка детской специальной литературы. Ее огромное количество рассчитано на аудиторию от 2 до 13 лет. Также в распоряжении подростков имеются специальные химические наборы: от простого «Юный химик» до весьма сложных, позволяющих проводить практически все лабораторные опыты за курс основной и средней школы.

На сегодняшний день учителями химии на стыке переходного периода химического образования на основном уровне используются пропедевтические курсы. Наиболее удачными следует считать учебные пособия программы А. Е. Гуревича, Д. А. Исаева, Л. С. Понтак «Физика. Химия», 5–6-е кл.; Г. М. Чернобельской, А. И. Де­ментьевой «Введение в химию: Мир глазами химика», 7-й кл.; О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова, А. К. Ахлебинина «Старт в химию», 7-й кл. Интересен курс «Деятельностная пропедевтика понятий», основанный на деятельностном подходе к формированию начальных естественнонаучных понятий (с позиций П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова), где раздел «Химия» посвящен экспериментальному курсу химии, состоящему из пропедевтической (6–7-й кл.) и систематической (8–9-й кл.) частей.

Курс пропедевтики не предусмотрен федеральным базисным учебным планом, изучение его в школе исключительно инициатива администрации общеобразовательной организации. Часы на изучение выделяются за счет школьного компонента или за счет часов внеурочной деятельности.

Несмотря на то что пропедевтические курсы отличаются структурой, содержанием, технологиями обучения, все они решают одну дидактическую задачу – осуществляют преемственность между уровнями обучения.

Проанализируем программу начального общего образования с точки зрения химического образования.

УМК «Школа России»

УМК «Перспектива»

УМК «Перспективная начальная школа»

УМК «Школа 2100»

Анализ программ показал, что практические работы в курсе «Окружающий мир» в 1–4-х классах по ФГОС и практические работы, предлагаемые в 8-м классе, совпадают на 90%.

Учитель химии в 8-м классе сталкивается со следующими проблемами: у обучающихся хаотичный набор начальных химических знаний, нет навыков работы с экспериментом в связи с отсутствием на начальном уровне образования часов на правила работы с химическим оборудованием и техникой безопасности. Устранению данной проблемы поможет правильно выстроенная система внеурочной деятельности, дающая возможность педагогам начальной школы с помощью учителя химии сформировать навыки исследовательской деятельности на основе химического эксперимента. Одним из принципов внеурочной деятельности становится связь теории с практикой, что может быть достигнуто путем взаимодействия урочной и внеурочной деятельности. Процесс интеграции представляет собой объединение элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости [2].

Примерами подготовки к предмету «Химия» во внеурочной деятельности могут служить: интегрированный курс в рамках предметов, «Окружающий мир» для 2–4-х классов – «Как создаются и работают вещи?»; курс «Природоведение» для 4–5-х классов – «Как человек заставил природу работать на себя?»; «Введение в химию» для 6–7-х классов, «Учебный предмет химия» для 8–9-х классов, «Химия» как сфера познавательного самоопределения для 10–11-х классов.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Одной из приоритетных задач внеурочной деятельности является развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей; в статье [3] подробно рассмотрена модель информационно-компьютерной технологии поддержки саморазвития творческой личности обучающихся.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой максимально развиваются и формируются познавательные потребности учащихся. Наиболее эффективными методами обучения химии являются методы, ориентированные на личность обучающегося, на его активное участие в саморазвитии, получение качественных знаний, профессиональных умений, творческое решение конкретных проблем, деятельность практического характера [4]. Для повышения интереса обучающихся к предмету необходимо каждое занятие строить таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания, были вовлечены во все этапы научного познания, а это, в свою очередь, повлечет повышение качества естественнонаучного образования [5].