Peculiarities and development level of different length utterances in normal children and children with speech tempo delay of the fourth year of life

Темповая задержка речи (ТЗР) оказывает негативное влияние на все сферы жизни ребёнка, и в первую очередь на взаимоотношения ребёнка с окружающими, а в дальнейшем – на готовность к обучению грамоте, чтению и развитию у него других специфических функций.

В настоящий период времени существует множество научных работ, посвящённых изучению ТЗР и обучению детей с темповой задержкой речевого развития. Несмотря на это остаются открытыми вопросы, касающиеся определения структуры дефекта, причин и механизмов возникновения темповой задержки речевого развития. Нет единого мнения в определении возрастных рамок по отношению к детям с ТЗР. Отсутствует комплексный подход на этапе диагностики детей с темповой задержкой речевого развития. Нет общепринятых теоретических сведений относительно типов и видов задержки речевого развития, что осложняет эффективность логопедической работы на этапе дифференциации речевых нарушений, а далее – в выстраивании коррекционного маршрута.

Ранее в группу с темповой задержкой речевого развития относили лишь детей с алалией. В настоящее время такие термины, как задержка речевого развития и темповая задержка речи, широко применяются по отношению к большой группе детей, у которых достаточно выражены речевые нарушения, но тип речевого нарушения еще не определён [1].

Часто у детей с ТЗР наблюдаются сложности в построении синтаксических конструкций: нарушена семантическая и грамматическая связь слов в предложении. Этот фактор затрудняет осуществление коммуникативной функции речи, поскольку высказывание является её основной единицей. Наличие в речи ребёнка правильно простроенных высказываний обеспечивает ему отсутствие коммуникативных барьеров [2, 3].

И если особенности высказываний различной длины у детей с нормальным речевым развитием достаточно освещены, то по отношению к детям с темповой задержкой речевого развития эта проблема до сих пор остается малоизученной и требует дальнейших экспериментальных исследований. В современной теории и практике логопедии нет описания процесса диагностики и целенаправленного формирования речевого высказывания у детей с темповой задержкой речевого развития в возрастном диапазоне три-четыре года.

Диагностика включала два этапа: ориентировочный и основной. На ориентировочном этапе использовалась адаптированная методика исследования факторов негативного воздействия в перинатальном, натальном и постнатальном периодах развития ребёнка Е. А. Шереметьевой [4]. На основном этапе для исследования уровня развития высказываний различной длины у дошкольников четвёртого года жизни использовался модифицированный нами для детей 3–4 лет вариант диагностической методики Н. В. Микляевой [5]. Мы внесли некоторые изменения в методики вышеуказанного автора: было выделено пять уровней развития высказываний различной длины, кроме того, осуществлено распределение баллов по выделенным уровням, методика была сокращена и адаптирована для обследования детей 3–4 лет жизни.

Благодаря анализу анамнестических данных из медицинской документации мы исключили наличие интеллектуальных нарушений, отсутствие снижения слуха и зрения и обнаружили наличие у детей с ТЗР двигательных нарушений. Диагнозы и заключения детей зафиксированы в их личных делах, медицинских картах, протоколах ПМПК, логопедических картах.

На ориентировочном этапе исследования проводился сбор и анализ анамнестических данных дошкольников 3–4 лет. В ходе исследования выделены и систематизированы факторы риска возникновения ТЗР у дошкольников 3–4 лет (см. таблицу). Мы разделили все факторы риска на три группы в соответствии с периодом их влияния на развитие ребёнка:

-          факторы, воздействующие на плод в пренатальном периоде;

-          факторы, воздействующие на новорождённого в натальном периоде;

-          факторы, воздействующие на ребёнка в постнатальном периоде.

В итоге были выявлены отягощающие факторы, которые могли повлиять на возникновение темповой задержки речи. В пренатальном периоде развития как у детей с ТЗР (58,3%), так и у нормотипичных детей (41,7%) частотным фактором риска оказался токсикоз беременности матери. Кроме того, в 41,7% случаев у детей с темповой задержкой речи отмечалась угроза выкидыша, что не встречалось в анамнезе детей с нормальным речевым развитием.

В 41,7% случаев детей с ТЗР в натальном периоде мы констатировали наличие фактора стимулирования родов, чего не было выявлено у нормотипичных детей. В постнатальном периоде у большинства, а именно 75%, детей с ТЗР наблюдались двигательные нарушения, когда как у нормотипичных детей такое отклонение не встречалось. Анализ анамнестических данных из медицинской документации позволил исключить наличие интеллектуальных нарушений, отсутствие снижения слуха и зрения и показал наличие у детей с ТЗР двигательных нарушений.

На основном этапе исследования уровня развития высказываний различной длины у дошкольников четвёртого года жизни нами было проанализировано 1501 высказывание дошкольников 4-го года жизни, в том числе 765 высказываний нормоти

Сравнительный анализ биологических факторов, влияющих на развитие детей

пичных детей и 736 высказываний детей с ТЗР. Результаты выполнения заданий представлены на гистограмме (см. рис. 1). Мы выяснили, что в речи детей с ТЗР преобладают однословные высказывания (64,8%), тогда как у детей с нормальным речевым развитием частотность таких высказываний составляла всего 24,3%. У нормотипичных детей речь насыщена четырехсловными высказываниями (35,7%), а у дошкольников с ТЗР они встречались только в 6,3% случаев. Проанализировав длину высказывания дошкольников и отразив полученные результаты на диаграмме, мы выявили обратную зависимость между длиной фразы и количеством детей, способных её продуцировать: чем длиннее высказывание, тем реже оно встречается в речи дошкольников с темповой задержкой речи: например, однословных высказываний 64,8%, а восьмисловных всего 0,5%.

В процессе диагностической беседы с детьми было отмечено, что дошкольники речевой нормы свободно вступали в контакт, в отличие от детей с ТЗР, где часть детей испытывали сложности в общении с новым взрослым, некоторые из них демонстрировали речевой негативизм, а с другими удалось избежать подобных проявлений. Нормотипичные дети понимали смысл заданного вопроса, правильно трансформировали предложения в процессе беседы с логопедом. Дети с ТЗР чаще всего испытывали трудности в заданиях, связанных с трансформацией предложений, а именно:

-          сообщения в вопрос, например: «Я где-то живу. Спроси меня про это». – «Дома»;

-          прямой речи в косвенную речь, например: «Папа сказал: “Я починил машинку”. О чем он сказал?» – «Тобы она боте не хоматась». Или: «Я играю с машинкой. Попроси меня дать её тебе» – «Пагапота, масинку дат». – «О чем ты меня попросил? Зачем?» – «Пагапата».

В результате анализа речевого материала, полученного нами в ходе проведения данной методики, мы обнаружили наличие типичных ошибок у детей с темповой задержкой речи, а именно: трудности в употреблении качественных прилагательных, (вместо них употребляли существительные); часть детей испытывали значительные трудности в употреблении наречий – часто заменяли их прилагательными (например, «сладкий» вместо «сладко») либо только называли предмет, изображенный на картинке; все испытуемые с темповой задержкой речи не употребляют местоимения; часто заменяют числительные словом «много» или названием картинки. Нормотипичные дети таких трудностей не испытывали. Таким образом, выявлено, что способности испытуемых с ТЗР обозначать объект восприятия соответствующей грамматической категорией по аналогии с предлагаемым образцом взрослого, уловить языковую установку говорящего слабо развиты.

Рис. 1. Результаты анализа длины высказываний дошкольников 3–4 лет

В процессе оценки сформированности чувства синтаксической функции слова и умения выделять темо-рематические отношения в предложении мы диагностировали, что ответы испытуемых с ТЗР изобиловали однословными и двухсловными аграмматичными фразами, например, «весёлый собаку». Больше половины детей испытывали трудности в понимании смысла задания даже после повторного объяснения взрослого. Только один ребёнок с темповой задержкой речи правильно использовал подлежащее в первом предложении; значительно меньше трудностей возникало с подбором определений по образцу, но и тут наблюдались ошибки, например, «счастливы» – замена определения обстоятельством, «большой» – несоответствие семантике образца; половина дошкольников с ТЗР не употребляли дополнения и обстоятельства – не умели выделять темо-рематические отношения в предложении. У испытуемых с нормальным речевым развитием при выполнении задания встречались единичные ошибки.

Выявляя способность к синтаксическому прогнозированию, логопед констатировал, что большая часть дошкольников с темповой задержкой речи понимали смысл задания, правильно употребили лицо и время глагола-сказуемого, сохранили целостность смысла всего высказывания, но фразы их по-прежнему были аграмматичны. Например: «Когда ты будешь большим…» – «Когда у меня будет пять года»; «Я буду кука игать». Дошкольники с нормой речевого развития в данном задании ошибок не допускали.

Когда младшие дошкольники составляли предложения из начальных форм слов, мы зафиксировали, что у детей с ТЗР отсутствует способность к внутреннему программированию высказывания. Чаще всего они дублировали слова логопеда (употребленные в начальной форме), а не изменяли их. Поэтому все предложения были аграмматичны. Все дошкольники с ТЗР с заданием не справились. Испытуемые с нормотипичным развитием чаще всего правильно согласовывали слова в предложениях грамматически и по смыслу.

В диагностических заданиях на оценку уровня развития синтаксического контроля дети с ТЗР не замечали аграмматизма в высказываниях логопеда. Часть предложений они трансформировали с опорой на личный опыт, подменяя тем самым их семантические значения, а не форму слов в них. Например: «Папа читает книгу дети» – «Неп, папа ходить а аботу»; «Я ешь суп» – «Неп, мапикеспьгооховий супь». Значит, синтаксический контроль у дошкольников с темповой задержкой речи не был развит, тогда как нормотипичные дети показали высокий уровень развития синтаксического контроля.

По результатам анализа полученных данных был определен уровень развития коммуникативных умений каждого ребёнка с темповой задержкой речи и с нормальным речевым развитием (см. рис. 2). Уровень развития коммуникативных умений у нормотипичных детей распределился следующим образом: у девяти детей (75%) отмечался высокий уровень развития высказываний различной длинны, а у троих детей (25%) был выявлен уровень выше среднего. Дети с ТЗР показали уровень ниже, чем дети возрастной нормы. Уровень ниже среднего отмечался у половины детей (50%), а у остальных был выявлен низкий уровень (50%).

Рис. 2. Уровень развития у детей высказываний различной длины на констатирующем этапе

Мы диагностировали, что в речи детей с темповой задержкой речи преобладают однословные высказывания, тогда как у детей с речевой нормой – четырехсловные. Перечислим типичные ошибки, возникающие у детей с ТЗР при выполнении диагностических заданий:

-          отсутствие грамматического согласования слов в высказывании;

-          трудности в трансформации предложений, а именно сообщения в вопрос, прямой речи в косвенную речь;

-                    некорректное употребление качественных прилагательных, наречий, местоимений;

-          замены числительных словом «много» или названием объекта, изображённого на картинке;

-          замены определений обстоятельствами, отсутствие дополнений;

-          отсутствие в высказывании соответствия семантике образца;

-          трансформация предложений с опорой на личный опыт, подмена семантического значения, а не замена формы слов в них.

Дети с темповой задержкой речи показали уровень развития высказываний различной длины ниже, чем дети возрастной нормы. Уровень ниже среднего отмечался у половины детей, у остальных был выявлен низкий уровень.