The essential characteristic of preschool age children socialization

Введение

В настоящее время образовательная система Российской Федерации нацелена на всеобщую модернизацию подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения, пересмотр сложившихся традиций.

Ориентир направлен в сторону приобретения будущим поколением способности успешно функционировать в обществе, самостоятельно перенимать и активно использовать социальный опыт, впоследствии трансформируя его через призму собственной жизни, обогащать социальную среду, в результате чего расширять возможности решения личных и глобальных проблем [1].

Как следствие, усиливается важность эффективной социализации личности в более сенситивный период, в период детства, который является фундаментом, заключающим в себе перспективы дальнейшего развития личности, а также формирует первичный житейский опыт индивида, который трудно компенсировать в более старшем возрасте.

Обзор отечественной и зарубежной литературы

На сегодняшний день в педагогической и психологической науках не существует единого концептуального взгляда на категорию «социализация личности». По мнению Ю. И. Кривова, данное понятие рассматривается по-разному в зависимости от теоретических ориентаций исследователя [2].

При рассмотрении сущности определения «социализация» необходимо подчеркнуть ее характеристики как процесса и результата [3].

В начале нашего исследования обратим внимание на работы ученых, которые делают акцент на характеристиках социализации как процесса.

Ч. Дарвин в теории эволюции рассматривал процесс формирования личности под влиянием врожденных механизмов, накопленных в результате тысяч лет эволюции. Он подчеркивал, что выживает не самый сильный, а тот, который может приспособиться к изменяющимся условиям [4]. Теория периодизации развития детей от рождения до трех лет А. Гезелла базировалась на представлении о том, что развитие личности происходит через адаптацию к среде на основе биологических факторов созревания организма [5]. Г. С. Холл, проводя углубленные исследования детской психологии, был приверженцем идеи о том, что становление отдельно взятой личности повторяет этапы развития человечества в целом [6].

Другие исследователи рассматривали социализацию как развитие личности, определяемое социокультурными условиями.

Представители этнопсихологической школы при рассмотрении процесса становления личности соединяли влияние сущности этнической культуры с психическими особенностями индивида. Р. Бенедикт, изучая культуру разных народов, подчеркивала, что природа отдельного человека легко поддается влиянию социального окружения и принимает черты общества [7]. М. Мид отмечала, что трансляция социального опыта возможна в нескольких направлениях: постфигуративная культура (опыт предыдущих поколений является программой будущего для детей); кофигуративная культура (индивид в качестве приоритетного образца избирает социальное поведение и опыт сверстника); префигуративная культура (абсолютный разрыв межпоколенных связей) [8].

Приверженцы бихевиористической теории особое внимание уделяли влиянию внешнего окружения на поведение индивида. Дж. Уотсон процесс социализации детей строил на непроизвольных рефлексах [9]. Б. Скиннер дополнял, что социализация протекает в рамках отношения ребенка к внешним реакциям на его поведение, при этом разделял подкрепление и наказание [10]. А. Бандура в своих работах подчеркивал, что формирование личности протекает в процессе идентификации (накопления и подражания значимым моделям поведения) через наблюдение посредством не только внешних реакций, но и внутреннего самоподкрепления. В этом случае не требуется подкрепление, а предметом наблюдения выступает информация, прошедшая когнитивную обработку, в результате чего выбирается более выгодное решение [11]. Ч. Х. Кули основой формирования личности считал внутренний самоанализ [12].

В психоанализе З. Фрейда сделан акцент на изучение поэтапного психосексуального развития, которое является неотъемлемой частью социализации личности и выражается в подавлении природных инстинктов с помощью различных защитных механизмов личности [13]. Э. Эриксон, в свою очередь, выделил психологические стадии развития «Я» общественного ожидания и формирования групповой и эгоидентичности. Каждая стадия, отличаясь положительными и отрицательными сторонами, завершается критической точкой [14].

В когнитивной теории Ж. Пиаже подчеркивал взаимосвязь развития когнитивных процессов и усвоения индивидом социального опыта [15]. При этом Л. Колберг определил, что поэтапное нравственное развитие личности протекает не всегда в зависимости от возраста [16].

Концепция У. Бронфенбреннера (социально-экологический подход в социализации личности) учитывает суммарность всех факторов окружающей среды: микросистемы (близкие отношения); мезосистемы (взаимоотношения между различными областями микросистемы); экзосистемы (элементы социальной среды, которые имеют влияние на индивида, но к которым непосредственно он не относится); макросистемы (система социальных представлений и установок, норм и правил поведения, принадлежащая той или иной субкультуре) [17].

Дополнительно стоит отметить различие подходов исследователей в двойственности их представлений о человеке и его роли в процессе социализации.

Приверженец субъект-объектного подхода Э. Дюркгейм, подчеркивая активную позицию и заинтересованность общества в том, чтобы индивид освоил те или иные социальные роли, рассматривал человека как объект процесса социализации, а основную задачу социализации видел в формировании у нового поколения мотивации и лояльности к нормам и требованиям системы [18]. Т. Парсонс в теории функционирования социальных систем делал акцент на функционировании личности в границах генетического вида и культурных образов [19].

В субъект-субъектном подходе, напротив, ученые отмечали активную роль самого человека в процессе социализации, воспринимая его в качестве субъекта взаимоотношений.

Ч. Кули говорил о том, что личность как «индивидуальное Я» приобретает социальную черту в процессе взаимодействия субъектов (индивидуальных и групповых) [20]. У. Томас определил социализацию как продукт осознанной деятельности людей, принимающий точку зрения каждого из индивидов [21]. Дж. Мид дополнил, что общество и индивид формируют совокупность «межиндивидуальных взаи­модействий» [22].

Деятельностностный подход, описанный в работах Л. С. Выготского, выделил тот факт, что высшие психические процессы личности формируются в зависимости от особенностей общественных отношений этого индивида с окружением [23].

Современный социолог Г. М. Андреева, опираясь на субъект-субъектный подход, рассматривает социализацию как развитие и самоизменение личности в процессе приобретения социального опыта и воспроизводства индивидом системы социальных связей [24].

В. С. Торохтий в своих научных трудах акцентирует внимание на том, что социализация является непрерывным процессом, охватывающим весь период жизни индивида, с наиболее активной фазой в период детского и юношеского возраста [25].

А. В. Мудрик раскрывает, что социализация протекает в процессе приспособления (согласование самооценок и ожиданий человека с запросами социальной среды) и обособления (самоопределение человека в противостоянии внешнему давлению) в стихийном взаимодействии индивида с сегментным окружением (семья, родственники, соседи и т. п.); под влиянием деятельности государства на жизнь граждан; при целенаправленном и осмысленном воспитании человека согласно специфике целей организаций и групп, его реализовывающих [26].

Рассматривая многофакторность условий, влияющих на развитие человека, Г. И. Захарова подчеркивает, что процесс первичной социализации личности в период дошкольного детства осуществляется преимущественно в семье [27].

Анализируя становление личности и описывая периодизацию процесса социализации, А. В. Мудрик уточнил, что в младенческом возрасте социализация происходит в процессе личностного взаимодействия ребенка с родителем, позднее – в рамках малой социальной группы (в которую могут входить бабушки, дедушки и другие члены семьи), выходя на уровень различных коллективов и социальных организаций [28].

При этом И. С. Кон пояснил, что агентами социализации ребенка могут являться родители и другие члены семьи, а также не родственники (авторитеты, дисциплинаторы, учителя-наставники, друзья и др.). Роль агента будет определяться его значимостью для ребенка в соответствии с целями, средствами и условиями взаимоотношений, вне зависимости от системы родства, структуры семьи или общественного строя [29].

Если рассматривать социализацию с точки зрения компетентностного подхода, то наше исследование развернется в сторону результативности процесса взаимодействия личности и социума.

Обратившись к нормативно-правовым документам нашей страны, можно подчеркнуть, что социально-коммуникативное развитие представляет собой ключевую единицу развития личности и направлено: на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [30].

Стандарт также обращает внимание на высокий разброс вариантов развития личности в период дошкольного детства. В связи с этим стоит говорить о нецелесообразности предъявления ребенку дошкольного возраста конкретных достижений, о возможности диагностики развития ребенка лишь в рамках целевых ориентиров.

Т. Н. Захарова, оценивая социальное развитие дошкольника, выделяет четыре компонента: мотивационный (желание взаимодействовать с окружением), когнитивный (наличие знаний о самом себе, окружающем мире), поведенческий (навык сотрудничества и взаимодействия с окружающими) и эмоционально-оценочный (эмоциональная устойчивость, наличие элементарных навыков анализа окружающего мира и самоанализа) [31].

Н. Ф. Голованова, рассматривая процесс социализации дошкольника, опирается на культуру и психологию общества, личностный социальный опыт и выделяет также четыре компонента: коммуникативный, познавательный, поведенческий, ценностный [32].

Критериями для анализа социально-коммуникативного развития дошкольника И. А. Андреевой выделяются: принятие ценностной базы общества; развитость социального и эмоционального интеллекта, умение взаимодействия с окружающими; сформированность самостоятельности и саморегуляции; эмпатия [33].

А. В. Мудрик определяет результат социализации через показатели отношений [34]:

-     отношение к себе (образ «Я» как обобщенное представление себя в соотнесении с людьми разных возрастов, а также с героями литературы, телеэкрана и т. д., с принятием значимых лиц в ближайшем окружении);

-     отношения с самим собой (самопринятие себя, вера в свои силы);

-     отношение к миру (неосознанное восприятие природной и социальной действительности, структурированное познание мира);

-     отношения с миром (реализация себя в жизни: внутреннее – стремление утвердиться за счет раскрытия своих возможностей, внешнее – за счет внешнего выделения себя в обществе – внешность, поведение и т. д.).

А. М. Щетинина в своих трудах выделила достаточно большое число показателей социального развития ребенка: способность осознавать и адекватно принимать основные эмоциональные состояния; проявлять эмпатию; обнаруживать способность к децентрации; позитивное самопринятие, самоотношение; уверенность в себе, самостоятельность, активность, инициативность, ощущение себя любимым родителями; владение навыками самоконтроля, саморегуляции; эмоциональное благополучие; наличие положительного социального статуса (принят группой сверстников и родителями); владение способами социокультурного поведения и общения; коммуникативность; наличие развитого эмоционального и социального интеллекта; социальная готовность к школе [35].

В исследованиях ряда авторов (Л. Н. Гулигузова, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова) основными компонентами социализации детей дошкольного возраста в межличностном общении со сверстниками отмечены: эмоциональный (эмоциональная отзывчивость, эмпатия, способность рассмотреть точку зрения другого человека, чувствительность к другому, способность сопереживать и быть внимательным к действиям сверстников); когнитивный (познание другого человека, предвидение поведения партнера, способность продуктивно решать разнообразные проблемы во взаимодействии с людьми); поведенческий (способности ребенка к совместной деятельности, сотрудничеству, адекватность в общении, инициативность, организаторские способности и пр.) [36].

Как российские, так и зарубежные ученые успешную социализацию детей видят в становлении социального и эмоционального интеллекта индивида.

К. Пахл и П. Берретт структуру социализации представляют в сумме двух составляющих: наличие теоретического и практического знания; способность применять свой опыт в решении новых жизненных ситуаций [37].

Более полно раскрыта результативность социализации личности в модели социальной компетентности А. И. Савенковым через исследования эмоционального интеллекта [38]:

-     когнитивные (социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование);

-     эмоциональные (социальная выразительность, сопереживание, способность к саморегуляции);

-     поведенческие (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация).

При определении характерных черт социализации детей дошкольного возраста следует учитывать весь накопленный опыт исследований отечественных и зарубежных авторов, способный раскрыть структуру социализации личности как процесса и результата.

Методологическая база исследования

Основой нашего исследования сущностной характеристики социализации детей дошкольного возраста как процесса будет являться субъект-деятельностный подход.

Поддерживая мнение А. В. Мудрика, мы можем определить, что данным подходом социализация рассматривается в рамках активного участия самой личности в познании через непосредственную деятельность (включая совместную деятельность с другими субъектами). А социальная среда выражается в системе взаимосвязей личностей (социальные институты, группы, отдельные личности), несущих определенный социальный опыт [39].

Вовлечение других людей в деятельность предполагает выстраивание взаимоотношений, информационный обмен, где каждый элемент обладает весомым образовательным эффектом.

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что субъектность личности выражается как единство сознания и деятельности в психологии человека, его способность к активности, самостоятельности, самоопределению и самосовершенствованию в различных отношениях к окружающему миру: познавательном, деятельностном, этическом, созерцательном [40].

А. Г. Маслоу, представляя «самоактуализацию» как «полное использование талантов, способностей, возможностей и т. п.», ведущим средством развития личности считал деятельность человека [41].

А. В. Бордовский, описывая личность человека, заключал в ней неповторимое согласование видов деятельности человека и социальных ролей, которые он в них реализует, дополнительно подчеркивая, что расширение круга доступных видов и форм деятельности является неоспоримой платформой успешного развития этой личности [42].

В исследовании «Инновационная сложность» Е. Н. Князевой раскрывается опыт познания себя через принцип самоприменимости, которое возможно лишь в усилении переживания, через концентрацию внимания деятеля на непосредственной деятельности [43].

Реализация субъектно-деятельностного подхода, по мнению В. С. Торохтия, подразумевает успешную социализацию детей дошкольного возраста в процессе включения их в социальные отношения и социально значимую деятельность [44].

А. В. Боровских, Н. Х. Розов говорят о том, что мотивация индивидуума к деятельности носит внесознательный характер и выражается во внешнем воздействии общества, во взаимодействии с лидером, который воспринимает или осознает деятельность группы как свое собственное существование [45].

Рассматривая сущностную характеристику социализации детей дошкольного возраста как результат, мы использовали компетентностный подход.

Содержание данного подхода предполагает приобретение детьми дошкольного возраста социально значимого опыта, формирующего необходимые знания, умения и навыки для решения различных затруднений и выполнения определенных социальных ролей, а также формирование системы ценностных ориентаций и привычек в ходе включения ребенка во взаимодействие с окружающим социумом, учитывающее культурную, политическую и религиозную ориентацию ближайшего окружения и страны в целом.

По утверждению В. И. Байденко, реализация компетентностного подхода требует платформы, ориентированной на формирование комплексной, культурно-воспитательной ситуации в социализации ребенка дошкольного возраста [46].

Результаты исследования

Рассмотренные нами научные труды в области социализации как процесса и результата позволяют уточнить понятие «социализация детей дошкольного возраста»: это процесс и результат вхождения ребенка в социальную среду на основе субъект-субъектного взаимодействия личности и социума, освоение им комплекса взаимосвязанных когнитивных, эмоциональных и поведенческих знаний, умений и навыков в стихийных, относительно направляемых и целенаправленно создаваемых условий жизни.

Анализ результативности социализации детей дошкольного возраста считаем верным проводить на базе трехуровневой системы оценки освоения компонентов социализации детьми дошкольного возраста: высокий, средний, низкий уровни. С учетом высокого разброса вариантов развития личности в период дошкольного детства нами будут предложены ориентиры (критерии, показатели, уровни) по усвоению ребенком социальных знаний, умений, навыков к старшему дошкольному возрасту, на пороге школы.

Платформой для разработки параметров социализации послужила модель социально-педагогической компетентности как производного от социального интеллекта А. И. Савенкова, а также Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (см. таблицу).

Критерии, показатели, уровни социализации детей дошкольного возраста

Исключительная значимость семьи в социализации детей дошкольного возраста раскрывается в процессе взаимодействия ребенка с родителями, бабушками, дедушками, прочими родственниками, а также иными близкими людьми.

Заключение

Изучив сущностную характеристику социализации детей дошкольного возраста, необходимо подчеркнуть, что при организации социально-педагогической деятельности необходим комплексный подход к рассмотрению определения «социализация» как с точки зрения процесса, так и результата.

Кроме того, стоит учитывать, что непременным условием успешной социализации детей дошкольного возраста является позитивно насыщенная среда социального развития, основными субъектами которой являются сама личность и ближайшее окружение.

В связи с этим можно предположить, что эффективной моделью социализации подрастающего поколения может стать продуманное социально-педагогическое сопровождение семьи и иных социально значимых агентов социализации детей дошкольного возраста, ориентированное на получение детьми комплекса необходимых знаний, умений и навыков для возможности саморазвития и успешного сосуществования в обществе.