Scientific and pedagogical ideas on the prevention of deviant behavior of children at school (review of pedagogical dissertation research for the period 2000–2020)

Введение / Introduction

Социализация современных детей характеризуется неопределенностью, непредсказуемостью и ценностно-ориентационной неустойчивостью. Усугубляется межгенерационное отчуждение, включающее широкий спектр неприятия детьми норм и ценностей старшего поколения. Утрачена ценность труда и образования при возрастании ценности досуга, воспринимаемого не как свободное от труда время, а как основная сфера жизнедеятельности. Еще одной особенностью стало тотальное распространение ценностей потребительского (консьюмерного) общества. Основными агентами социализации детей являются уже не семья и государство в лице социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами.

Фиксируется стремительная примитивизация ценностно-смысловой сферы у подрастающего поколения, в сознании детей формируются оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суицидов, сексуальных патологий. Дети не только не считают нужным вести борьбу с социальными патологиями, но и даже не осуждают их, демонстрируя равнодушие и «толерантность» на грани цинизма. В детско-юношеской среде стал наблюдаться парадокс: девиация, в ее традиционном понимании, воспринимается нормой, а норма, проистекающая из макросоциальных ценностей, рассматривается как отклонение.

Перечисленные обстоятельства вызывают обоснованную общественную тревогу и формируют запрос на девиантологические научные изыскания, а также действенные профилактические разработки. Особые надежды возлагаются на соответствующие педагогические исследования, призванные своей практической значимостью оптимизировать девиантопревентивную работу в образовательных организациях.

Обзор литературы / Literature review

Современная девиантология представлена работами ученых, рассматривающих отклоняющееся поведение с позиций различных наук. В связи с этим идеи о профилактике девиантного поведения часто обусловлены спецификой той научной отрасли, из которой ученый «пришел» в девиантологию. Очевидно, что девиантология характеризуется системно-междисциплинарным подходом, относительно недавним возникновением (в статусе отдельной науки), интернациональностью и открытостью для трансформации концепций и парадигм, масштабностью проблемного поля, принятием релятивности социальных конструкций, практико-ориентированностью [1]. Осмысление философских, юридических, медико-биологических, социологических, психологических и педагогических аспектов феномена девиантного поведения необходимо для разработки эффективных моделей, технологий предупреждения и пресечения деструктивных форм девиантности.

Профилактика девиантного поведения с позиций социологов и криминологов может быть эффективна при нивелировании основных социальных факторов, детерминирующих девиантность [2, 3]. В качестве основных возможных мер предлагаются: развитие системы государственной помощи населению из «групп риска» и социальной взаимопомощи; повышение качества жизни самых бедных социальных слоев; формирование массовой правовой культуры и правосознания; формирование партнерских взаимоотношений общественности с правоохранительными органами; стимулирование восстановительной юстиции и др. [4, 5] В последние два десятилетия особую актуальность приобрели работы, посвященные влиянию на девиантность такого социального института, как средства массовой информации и коммуникации [6, 7]. Параллельно исследуются ресурсы и возможности медийно-информационной среды в профилактике девиантного поведения [8]. Особую ценность имеют девиантологические работы на стыке социологии и педагогики [9, 10], основательно доказывающие обязательное сочетание социальных и личностных факторов девиантности, что обосновывает необходимость комплексной профилактики отклоняющегося поведения.

Представители психологической науки считают, что для эффективного предупреждения девиаций общественное воздействие и социальный контроль обязательно следует дополнять психологической помощью по двум направлениям: психологическая превенция и психологическая интервенция [11]. Выделенные направления опираются на раннюю диагностику и коррекцию психологических факторов девиантного поведения (эгоцентризм, коммуникативные дефициты, травматичный жизненный опыт, дефициты волевой сферы и саморегуляции, дезадаптивные копинг-стратегии, экстернальность, эмоциональные нарушения, девиантные аттитюды, нарушения нормативно-правового сознания; неадекватная самооценка и др.) [12–15]. Важное место занимают научные работы, отражающие клинико-психологический взгляд на девиантность, детально описывающие формы проявления деструктивного поведения и предлагающие психотерапевтические методы его профилактики и коррекции [16, 17]. Объединение усилий ученых из сферы медицины и психологии позволило вычленить такое направление в девиантологии, как превентология [18]. Психологические разработки предлагаются к использованию и в профилактической деятельности образовательных учреждений [19, 20].

Следует заметить, что педагогических исследований, посвященных девиантному поведению, тоже имеется значительное количество. Они заимствуют данные из других «научных течений» девиантологии о классификациях, факторах, механизмах, динамике девиаций и в основном нацелены на профилактику, коррекцию девиантного поведения. На современном этапе развития девиантологии соответствующие педагогические исследования недостаточно систематизированы и отрывочно охарактеризованы.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

 Для анализа из массива диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора педагогических наук, защищенных в период 2000–2020 гг., были отобраны научно-исследовательские работы (НИР), связанные с девиантным поведением и его профилактикой. Следует оговориться, что в данный список вошли диссертации, которые своим названием и методологическим аппаратом демонстрировали девиантологический ориентир. В список анализируемых работ пока были включены исследования общей девиантологической направленности, в дальнейшем планируется осуществить анализ педагогических НИР, посвященных конкретным формам девиантного поведения: суицидальному поведению, химическим и нехимическим аддикциям и т. д.

Методами исследования текстов НИР стали: методы анализа и синтеза смысловых единиц текста; метод классификации смысловых единиц текста; контент-анализ.

Этапы исследования текстов НИР: этап создания библиографического списка НИР по проблеме девиантного поведения детей; этап реферирования (сжатое отображение ключевых идей НИР); этап аннотирования единиц для контент-анализа; этап контент-анализа; этап качественного анализа, синтеза и классификации смысловых единиц текста; этап обобщения данных и формулирования выводов.

Были выделены категории анализа текстов НИР (семантические единицы): понятия, относящиеся к девиантному поведению, и их содержание; признаки или критерии девиантного поведения; представления о видах девиантного поведения; идеи о возможностях, ресурсах профилактики девиантного поведения в детско-молодежной среде; модели профилактики девиантного поведения детей в условиях образовательных организаций; рекомендации и конкретные предложения по реализации профилактической работы. Для контент-анализа были разработаны классификаторы единиц анализа и бланки контент-анализа. В дальнейшем проводились фиксация, анализ, синтез и классификация смысловых конструктов, что позволило сформулировать их обзор и выводы.

Результаты исследования / Research results

 Педагогические научные источники преимущественно презентуют апробированные идеи о принципах, условиях, направлениях профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях образовательных учреждений. Анализ научных педагогических текстов о феномене девиантного поведения и его профилактике позволил выявить основные смысловые конструкты: выделяемые авторами уровни профилактики девиантного поведения; представления об основных субъектах профилактической деятельности; направления профилактической работы; системно-функциональные модели профилактической работы; обязательные условия, обеспечивающие эффективность профилактической работы.

Уровни профилактики девиантного поведения.Практически все исследователи, вслед за общеизвестной классификацией Всемирной организации здравоохранения, профилактику девиантного поведения подразделяют на три уровня:

-     первичная (или «превенция»; подразумевает работу с условно «здоровой» массовой аудиторией, нацелена на недопущение формирования деструктивных убеждений, мировоззрения и опыта девиантного поведения);

-     вторичная (или «интервенция»; предполагает вмешательство специалистов при начальных стадиях формирования девиантного поведения, нацелена на недопущение усугубления личностных, социальных деформаций);

-     третичная (или «поственция»; подразумевает работу узкопрофильных специалистов с лицами, группами, проявившими стойкие деструктивные убеждения, опасный опыт девиантного поведения; нацелена на недопущение рецидива и максимально возможный возврат деформированной личности, деструктивной группы к социальной норме, на их ресоциализацию).

Встречается разделение на такие уровни, как предупреждение (пропедевтика), коррекция и пресечение девиантного поведения, что вполне соотносится с ранее описанными уровнями.

Подавляющая часть массива научных педагогических тестов связана с первичной профилактикой девиантного поведения, значительно меньше представлено работ по вторичной и третичной профилактике (обычно это исследования, посвященные работе с «трудными» детьми, подростками в специализированных учреждениях пенитенциарной системы).

Такой ориентир исследований на первичную профилактику обусловлен прочным убеждением ученых в наибольшей эффективности именно ранней профилактики. Кроме того, исследователи подчеркивают, что предназначением «обычных» (не «специализированных») образовательных учреждений должна являться именно первичная профилактика девиантного поведения детей и молодежи. Указывается на ошибочность вменения общеобразовательным учреждениям обязанностей по вторичной и тем более третичной профилактике, что объясняется необходимостью обращения на стадии сформировавшегося девиантного поведения к узкопрофильным специалистам и ведомствам (например, наркологам, суицидологам, правоохранителям и т. п.). На данной стадии задача психолого-педагогических работников – вовремя оповестить профильные ведомства о явных признаках и эпизодах опасного девиантного поведения подопечного ученика/воспитанника, присоединиться к работе узкопрофильных специалистов в качестве дополнительных помощников и, самое главное, усилить первичную профилактику среди остальных воспитанников, учащихся.

Параллельно отметим усложненность вторичной профилактики (коррекции) в условиях обычной школы, что связано со сформировавшимся в последнее время утилитарным отношением общественности к образованию как к сфере услуг. Это иногда провоцирует у родителей, а затем и у обучающихся восприятие педагогов как обслуживающего персонала, обязанного выполнять лишь функции обучения («не учите жить, а преподайте весело и понятно тригонометрию», «не лезьте к моему ребенку с нравоучениями», «не имеете права вмешиваться в дела нашей семьи» и т. п.). Воспитательные функции педагогов понимаются очень «размыто» («сделайте моего ребенка конкурентоспособным», «воспитайте его достойным человеком»), но в случае установленного эпизода девиантного поведения несовершеннолетнего родители часто вменяют школам вину «за недосмотр» и слабость воспитательной работы («в школе ребенок находится дольше и чаще, чем с родителями»). Наряду с этим нельзя отрицать факты замалчивания, игнорирования образовательными учреждениями деструктивных проявлений у подопечных, что не всегда объясняется отсутствием воспитательных мероприятий, а зачастую связано с опасениями учреждения обнаружить «ненадлежащие показатели», подвергнуться изматывающему административному контролю, возрастанию бумагооборота и необоснованному возложению на педагогов непрофильного функционала по специализированной коррекции стойкого и особо опасного девиантного поведения детей и молодежи.

Субъекты профилактики девиантного поведения детей.В педагогических исследованиях представлены и охарактеризованы следующие субъекты профилактики девиантного поведения детей и молодежи:

-     сами дети, подростки и молодежь (понятно, что в темах НИР и методологических аппаратах фигурируют разнообразные категории: «несовершеннолетние», «учащиеся», «воспитанники», «школьники», «старшеклассники», «младшие подростки» и т. п.);

-     семья (чаще всего имеется в виду нуклеарная семья, т. е. система «родители – дети»; очень редко подразумевается расширенная семья: «родители – дети – бабушки, дедушки – тети, дяди и т. д.»);

-     образовательные организации (преимущественно это общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования, реже – учреждения дошкольного, профессионального образования);

-     органы управления образованием;

-     специалисты и учреждения из сферы культуры;

-     специалисты и учреждения из сферы физической культуры и спорта;

-     комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

-     аппараты уполномоченных по правам ребенка (федеральный и региональные, представители уполномоченных в муниципалитетах);

-     органы здравоохранения (в рамках первичной профилактики – информационно-просветительская работа; в рамках вторичной и третичной – работа профильных специалистов: наркологов, суицидологов и т. д.);

-     органы социальной защиты;

-     органы опеки и попечительства;

-     правоохранительные органы;

-     социально ориентированные объединения граждан и волонтеры, заинтересованные в профилактике девиантного поведения детей и молодежи;

-     средства массовой информации и коммуникации;

-     специалисты и учреждения пенитенциарной системы (в рамках третичной профилактики).

Ученые особо указывают на необходимость стимулирования субъектности (осознанной активности) в профилактике самих детей, подростков, молодежи.

Направления профилактической работы.Наблюдаются два основных подхода ученых в определении направлений профилактической работы. Первый подход представляет собой дифференциацию направлений, релевантных составным частям (сторонам, видам, направлениям) воспитания гармонично развитой личности; информация о таких разработках приведена в табл. 1.

Таблица 1

Направления профилактической работы, соотносимые с видами,

направлениями воспитания личности

Обращает на себя внимание, что в НИР последних лет скудно представлены разработки, ориентированные на такое важное направление развития личности, как трудовое воспитание.

Второй подход предполагает ориентированность профилактической работы на нивелирование, нейтрализацию девиантогенных факторов; информация о таких разработках приведена в табл. 2.

Таблица 2

Научные разработки, ориентированные на нивелирование,
нейтрализацию факторов девиантного поведения

 Оба представленных подхода не противоречат друг другу, вполне могут быть взаимодополняемыми и могут стать основанием для определения полноты, достаточности конкретных профилактических программ, прикладных разработок.

Системно-функциональное моделирование профилактической работы.Анализ НИР из области педагогики показал также широкий спектр системно-функциональных моделей профилактической работы. Изучение сути представленных моделей позволяет обозначить (помимо ранее охарактеризованных субъектов и направлений) этапы или блоки, содержательные модули, компоненты профилактики девиантного поведения детей и молодежи.

Основные этапы (блоки) работы по профилактике девиантного поведения:

-     целевой (определение основных целей, ориентиров профилактической работы);

-     организационный (согласование стратегий с научными данными о девиантном поведении, действующими нормативно-правовыми актами, определение функционала субъектов профилактики, проектирование психолого-педагогической деятельности, подготовка программных документов и т. д.);

-     «технологический» (индивидуальная и средовая диагностика риска и распространенности девиантного поведения, реализация педагогических действий и мероприятий согласно избранным направлениям);

-     оценочно-рефлексивный (повторная диагностика или регулярный мониторинг, выявление затруднений; коррекция программы профилактических действий).

В моделях профилактики часто представлены т. н. «содержательные модули», представляющие собой информационное наполнение остальных структурных элементов модели и предполагающие ознакомление субъектов профилактики с какой-то конкретной информацией: модуль медицинской информации (например, для детей это информация о влиянии девиантного поведения на организм; для родителей и педагогов – информация о влиянии девиантного поведения на организм, о соматической симптоматике девиантного поведения; о методике разъяснения детям медицинской информации и т. п.); модуль социологической информации; модуль правовой информации; модуль социокультурной информации; модуль психологической информации; модуль педагогической информации.

При описании моделей ученые обозначают следующие функции организаторов профилактической работы: аксиологическая (функция ценностно-смыслового ориентирования профилактических программ); аналитическая; проектировочная; диагностическая; консультативная; развивающе-формирующая; коррекционная; оценочно-рефлексивная. Перечень установленных функций представляется чрезвычайно важным для оценивания готовности, компетентности организаторов профилактики девиантного поведения, что характеризуется как обязательное условие ее эффективности [80–86].

Особо следует охарактеризовать те компоненты моделей, которые касаются непосредственной работы с ребенком, подростком, юношей, и закономерно соотносятся с психологической структурой личности:

-     ценностно-ориентационный компонент (формирование социально одобряемых мотивов, конструктивной социальной направленности, установок – «противовесов» девиантного поведения, неприятия девиантного образа жизни, формирование личностной и социальной ответственности, нормативно-правового сознания);

-     познавательный компонент (корректное и безопасное информирование о девиантном поведении; формирование критического мышления и ассертивности как ресурса сопротивления вовлечению в девиантное поведение);

-     эмоционально-волевой компонент (обучение способам саморегуляции в трудных жизненных ситуациях; волевого самоконтроля и т. д.);

-     поведенческий компонент (приобретение и закрепление опыта социально значимой деятельности; помощь в выборе конструктивных копинг-стратегий; создание ситуаций социального успеха; содержательная организация досуга и т. п.);

-     рефлексивный компонент (регулярное осмысление, оценивание своего развития, поведения с позиций нравственных ценностей и последующее проектирование самовоспитания).

Обозначенные компоненты обусловливают применение следующих технологий профилактики девиантного поведения, характеризуемых исследователями как наиболее эффективных:

1)   технология организации социальной среды (формирование негативного общественного мнения по отношению к девиантным поведенческим проявлениям; социальная реклама здорового образа жизни и сознательного отказа от девиантного поведения; работа с молодежными субкультурами);

2)   информационная технология (корректное, безопасное и доступное информирование о девиантном поведении с жизнеутверждающих позиций, без «запугивания» и разжигания интереса);

3)   технология активного обучения социально важным навыкам и формирования социально важных характеристик (формирование резистентности к негативному влиянию, развитие ассертивности, формирование жизненных навыков и т. п.);

4)   технология организации деятельности, альтернативной девиантному поведению (раннее воспитание позитивных интересов, вовлечение ребенка в различные социально одобряемые формы активности: физическую культуру и спорт, искусство, науку);

5)   технология воспитания здорового образа жизни;

6)   технология активации личностных ресурсов (формирование жизнестойкости, стрессоустойчивости, тренинги конструктивного разрешения конфликтов и др.).

Каждая технология «наполняется» формами воспитания на усмотрение разработчика, их выбор индивидуален или зависит от специфики модели профилактики: собеседования и консультации, тренинговые упражнения, дискуссии, диспуты, игры, круглые столы, конференции, фестивали, театрализованные представления, соревнования и конкурсы, классные часы, выставки, тематические недели и многие другие.

Заключение / Conclusion

Проведенный анализ девиантологических НИР из области педагогики позволил сформулировать следующие выводы:

1. Наблюдается некоторая противоречивость понимания учеными феномена девиантного поведения, что проявляется в терминологической рассогласованности, в непоследовательных классификациях видов и форм девиантного поведения, в расплывчатости обозначаемых факторов девиантности.

2. Требуется серьезная систематизация соответствующих научно-педагогических данных, их концептуализация с целью устранения логических противоречий и дефицитарных, безосновательных классификаций.

3. Необходима дальнейшая генерализация научно-педагогических идей о направлениях, моделях, методах профилактики девиантного поведения детей в условиях образовательных организаций (общедевиантологической, комплексной профилактики и по видам, формам девиаций).

Таким образом, актуальность педагогических исследований феномена девиантного поведения детей и его профилактики не только не утрачивается, но и продолжает возрастать на фоне усиления девиантогенных вызовов и виктимизирующих влияний на социализацию подрастающего поколения.