Conceptual basis for the use of microlearning in foreign language education

Введение / Introduction

Микрообучение – образовательный тренд, стремительно набирающий популярность. Эксперты компании Unicraft определяют микрообучение (microlearning) как «разновидность мобильного обучения, подразумевающую получение знаний в виде коротких и быстрых целенаправленных уроков, с постоянным повторением и усложнением, а совокупность этих уроков формирует общую полную картину изучаемой темы» [1]. Распространенными формами реализации микрообучения по статистике, представленной РБК [2], являются: приложения, видео, инфографика, социальные сети.

Данная концепция активно развивается в корпоративной среде, которая, как отмечают О. Л. Чуланова и А. А. Хисамутдинова [3], обладает специфическими условиями с точки зрения организации обучения: рабочая загруженность персонала и большое количество отвлекающих факторов при обучении без отрыва от производства, возможная текучка кадров, большие затраты ресурсов компании при организации обучения в традиционном очном формате и т. д. Н. С. Крамаренко и Е. В. Крюков [4] отмечают, что «дискуссии в поддержку использования микрообучения <…> чаще происходят в блогах, социальных сетях и других менее академических источниках». Также микрообучение активно используется в сфере информального образования. Тем не менее зарубежные исследователи И. Барус и В. Бонтисесари [5] уже отмечают попытки адаптации микроформата образовательными организациями и рост их числа в период постпандемии COVID-19.

К. Леон [6] выявляет возрастание интереса к микрообучению на уровне высшего образования на основании поисковых запросов 2006–2019 годов. Основными причинами роста популярности концепции микрообучения, сопровождающегося попытками ее адаптации в академической среде, эксперты и разработчики курсов компании iSpring [7] называют: краткость, сфокусированность, запоминаемость информации; вовлеченность обучающихся; мультиформатность, автономность, гибкость обучения; практичность знаний. Схожее мнение высказывают их коллеги из компании Skillbox [8], добавляя, однако, что микрообучение решает только ограниченный спектр образовательных задач.

В. И. Блинов [9] указывает на необходимость иной дидактической модели в связи с низкой продуктивностью практики переноса микрообучения из корпоративной среды в академическую. А. О. Дёмина [10] обращает внимание на смену роли преподавателя, переход к модерации деятельности обучающихся в контексте вопроса трансформации методического мышления преподавателей как необходимого условия прогресса образовательной среды вуза. Нами также был определен [11] ряд организационных причин, по которым современная адаптация микрообучения вузами не является достаточно эффективной: от регламентации времени обучения до отказа от элементов геймификации/эдьютейнмента. И. Н. Голицына [12], сравнивая стили преподавания и учебной деятельности в контексте современных образовательных технологий, описывает микрообучение как «организацию микроуроков с использованием различных форм и методов предъявления информации» (стиль преподавания) и персонально ориентированную учебную деятельность, «направленную на усвоение небольших фрагментов учебного материала с помощью доступных устройств и технологий».

Т. В. Милюшенко [13], исследуя применение микрообучения в процессе иноязычного образования в вузе, указывает на отсутствие четких алгоритмов и задействование сторонних платформ. Анализируя практику иноязычного образования в неязыковом вузе, Э. Н. Диденко [14] видит большой потенциал микрообучения как средства интенсификации учебного процесса, но на современном этапе также отмечает фрагментарность его использования. Обращаясь к психологическим особенностям современных студентов, Т. И. Краснова [15] называет средства обучения, основанные на формате микрообучения и принципе интервального повторения, одним из наиболее подходящих форматов для представителей поколения Z. Таким образом, прослеживается следующая закономерность во внедрении в вуз компьютерно опосредованных форматов обучения, в том числе микрообучения: электронные ресурсы используются в основном для выполнения упражнений и тестовой проверки знаний. Тем не менее высокая технологичность концепции микрообучения не противоречит коммуникативной направленности иноязычного образования, так как, согласно О. О. Захаровой [16], развитие коммуникативных умений может осуществляться с использованием инструментов дистанционной среды.

Таким образом, представляется целесообразным систематизировать различные способы реализации концепции микрообучения в практической деятельности и определить их применимость в иноязычном образовании.

Обзор литературы / Literature review

Глоссарий корпоративного университета Сбербанка [17] приводит перечень терминов, относящихся к микрообучению: порционное обучение (bite-sized learning); нанообучение (nano-learning); обучение по подписке (subscription learning); капсульное обучение (capsulelearning); обучение «на ходу» (learning-on-the-go). По мнению Н. В. Чичериной [18], «вариативность в номинации данного подхода к обучению объясняется тем, что исследователи пытаются отразить в названии ключевые характеристики данного подхода к обучению».

Как упоминалось ранее, развитие микрообучения наиболее активно происходит в корпоративной среде, поэтому для анализа данных типов микрообучения мы обращаемся к материалам бизнес-сообщества и экспертов.

Порционное обучение (bite-sized learning) наиболее часто отождествляется с микрообучением до уровня взаимозамены терминов. Тем не менее Дж. Вудворт [19] разграничивает данные понятия, относя термин «микрообучение» к самодостаточным единицам контента, а «порционное обучение» – к разделению темы на фрагменты для постепенного изучения. Эксперты LinkedIn [20] также рекомендуют такой образовательный формат в корпоративном обучении, перечисляя следующие его преимущества: сохранение концентрации внимания во время урока; обеспечение высокой вовлеченности в процесс; ориентированность на конкретный результат; оптимизация времени. Методические рекомендации Times Highe rEducation [21] предполагают персонализацию обучения и интервальные повторения темы в ходе коротких уроков (5–15 минут), содержание которых представлено в легко усваиваемой форме, включая интерактивные и игровые задачи, видео, тесты, викторины и т. д. Специалисты в области онлайн-обучения Elucidat [22] называют главным принципом порционного обучения структурирование материала по формуле «один урок – один навык, одно знание». В российской корпоративной культуре тренд микрообучения и порционного обучения набирает популярность. Эксперты РБК [23] отмечают его преимущества в аспекте оптимизации времени, призывая, однако, не исключать возможность взаимодействия обучающихся и обмен учебным опытом. Как и концепция микрообучения в целом, порционное обучение не имеет системного применения в официальных учебных заведениях, тем не менее, А. К. Брель и его коллеги [24] приводят успешный пример его использования в курсе химии. Похожую на порционное обучение технологию также описывает Дж. Вонг [25] в контексте проектирования онлайн-курса для студентов на основании теории ситуативного познания.

Как метод обучения иностранному языку данный формат широко представлен в сфере информального образования в виде приложений для изучения иностранного языка, реализующих принцип интервального повторения на основе метода флэш‑карточек С. Лейтнера.

Нанообучение (nano-learning) предполагает уменьшение времени на ознакомление с единицей учебного материала до двух минут. Исследование Т. Халим и С. Халим [26] связывает это с предпочтением молодежи с высоким уровнем включенности в интернет-пространство получать информацию «в режиме перекуса» (“snackable” consumption of information). Данный формат ориентирован на круглосуточный доступ с мобильных устройств, для размещения контента используются популярные сервисы TikTok, YouTube и т. д. С. Дэвис [27] высказывает определенные опасения, что такой вид образовательной деятельности в социальных сетях превращается в коммерческий блогинг. Эксперты школ Ryan [28], напротив, называют такие преимущества нанообучения, как повышение уровня вовлеченности обучающихся; улучшение запоминания и понимания материала; возможность персонализации и гибкость обучения; быстрое удовлетворение конкретного запроса; доступность; оптимизация времени.

Применение формата нанообучения для изучения иностранного языка распространяется в сфере информального образования в виде коротких видео в социальных сетях, где демонстрируется произношение слов, объясняется значение отдельных словосочетаний или идиом. Подобный контент также применяют частные преподаватели и организации, относящиеся к сегменту неформального образования.

Обучение по подписке (subscription learning) – коммерциализированный тип обучения, который развивается образовательными организациями и частными преподавателями в двух вариантах: приобретение доступа к программе на ограниченный период времени; доступ к материалам на основе регулярной оплаты членства в клубе. Материалами для обучения по подписке могут быть интервью, мастер-классы и т. п. К преимуществам обучения по подписке эксперты образовательной платформы Zenclass [29] относят: для обучающихся – причастность к сообществу, общение с экспертами, доступ к эксклюзивным материалам, регулярно обновляемый контент, гибкое расписание обучения, право прекратить обучение в любой момент; для преподавателей/образовательных организаций – возможность постоянно актуализировать содержание обучения, формирование лояльной аудитории, в долгосрочной перспективе коммерческая выгода может быть сопоставима с прибылью от основных курсов организации. Возрастающий интерес вузов к коммерциализации знания отмечают Я. Комленович [30] и ее коллеги, что отражено в их исследовании подобной практики британских университетов.

Обучением иностранному языку по подписке занимаются языковые школы/курсы и частные преподаватели.

Капсульное обучение (capsule learning) не отражено в отечественной методике, согласно номенклатурному анализу Т. В. Милюшенко [31]. В зарубежных источниках данный термин используется относительно единиц учебного материала, как, например, в исследовании Э. Ринкон-Флорес [32] и ее коллег, где микрообучение рассматривается как эффективный инструмент стратегии адаптивного обучения.

Обучение «на ходу» (learning-on-the-go) объединяет технические характеристики мобильного обучения и подход к организации контента микрообучения и может сочетаться с описанными ранее типами микрообучения. Согласно рекомендациям ЮНЕСКО [33], мобильное обучение «подразумевает использование мобильной технологии как по отдельности, так и совместно с другими информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), для организации учебного процесса вне зависимости от места и времени. Обучение может принимать различные формы: с помощью мобильных устройств учащиеся могут получать доступ к образовательным ресурсам, связываться с другими пользователями, создавать контент в учебном классе и за его пределами».

В контексте изучения иностранного языка мобильное обучение быстро трансформируется в способ доступа к учебному материалу, который может быть представлен в любом из ранее описанных форматов. При этом Дж. Ю [34] экспериментально показывает, что при изучении английского языка в мобильном формате учащиеся демонстрируют большее количество учебных стратегий и лучшие результаты, чем при традиционном обучении.

На степень значимости мобильного обучения для современной реальности указывает разработка стандарта ИСО «Информационные технологии для обучения, образования и подготовки» [35], в котором мобильное обучение комплексно определяется как «использование ИКТ для обучения независимо от местонахождения, благодаря мобильности устройств, с помощью которых осуществляется доступ к мобильной сети». В. А. Куклев [36] говорит о том, что микрообучение отчасти стало адаптацией к условиям новой технической среды: мобильные средства для изучения контента и формирования навыков, средства для мобильного общения с обучаемыми, средства для мобильного контроля знаний.

При этом В. И. Блинов и его соавторы [37] отмечают, что простое деление крупной единицы учебного материала на части небольшого объема и тотальный перенос учебного процесса в различные формы компьютерно-опосредованного обучения не является микрообучением.

Таким образом, подводя промежуточный итог работы с теоретическим материалом по теме нашего исследования, мы приходим к заключению, что концепция микрообучения, несмотря на продолжительный предшествующий период существования и развития идей модульного и компьютеризированного обучения, в наибольшей степени является продуктом нашего времени, отвечающим как условиям социального взаимодействия, так и образу жизни современного человека, а также специфике его когнитивных процессов. Соответственно, весьма вероятно, что текущие разрозненные попытки адаптировать микроформаты в вузах в перспективе могут трансформироваться в системную практику обучения, что указывает на актуальность нашего исследования.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Для изучения номенклатуры и подходов к организации обучения с помощью цифровых технологий и микроструктурирования материала, развивающихся за пределами сферы формального образования, нами проведен анализ публикаций, посвященных микрообучению, позволивший выявить и сформулировать ключевые характеристики и компоненты различных типов микрообучения. Полученные данные стали базой для сравнительного анализа указанных концепций, на основании результатов которого в перспективе можно делать заключения о применимости данных концепций в условиях высшего образования и развивать способы их адаптации, например, в контексте иноязычного образования.

Теоретико-методологической базой данного исследования являются:

1. Материалы бизнес-сообщества и экспертов:

– в области микрообучения: Unicraft, iSpring, Skillbox, Корпоративный университет Сбербанка, LinkedIn, Times Higher Education, Elucidat, Zenclass, РБК;

2. Научно-методические публикации по соответствующей тематике российских и зарубежных авторов:

– в области иноязычного образования с использованием микрообучения:
О. Л. Чулановой, А. А. Хисамутдиновой, Н. С. Крамаренко, Е. В. Крюкова, Т. В. Милюшенко, Э. Н. Диденко, Т. И. Красновой, А. В. Рубцовой, Н. В. Чичериной, И. Барус,
K. Леонг, Дж. Вудворт, T. Халим и др.;

– в области современных образовательных технологий: В. И. Блинова, И. С. Сергеева, Н. Ф. Родичева; О. А. Дёминой, И. А. Тепленёвой, И. Н. Голицыной, О. О. Захаровой, В. А. Куклева, Дж. Т. Вонг, С. Дэвис, Я. Комленович и др.

В процессе исследования используются методы:

– теоретические: сопоставительный анализ, синтез;

– эмпирические: наблюдение.

Результаты исследования / Research results

На основании анализа материалов по тематике микрообучения нами выявлены следующие критерии для сопоставительного анализа типов микрообучения: структура, ключевое преимущество для учащихся, особенности разработки контента, доступность контента, обратная связь, сроки обучения. Результат сопоставительного анализа различных типов микрообучения по названным критериям представлен в табл. 1.

Таблица 1

Отличительные характеристики типов микрообучения

Как видно из приведенной таблицы, термин «микрообучение» приобретает зонтичный характер, объединяя группу подходов к разработке контента, формату взаимодействия с обучающимися и организации процесса обучения. Объединяющими факторами выступают объем предоставляемого контента и способ доступа к нему, что, в свою очередь, трансформирует идею мобильного обучения, превращая его из самостоятельного формата в технический аспект организации учебного процесса. Также мы отмечаем, что понятие доступности материала приобретает многозначность: а) техническая доступность – возможность обращения к нему в любое время и в любом месте с помощью электронных устройств; б) дидактическая доступность – понятность изложения, позволяющая максимально кратко сформулировать суть передаваемого знания/умения.

Продолжим анализ типов микрообучения по указанным ранее критериям применительно к условиям иноязычного образования в вузе. Примем во внимание следующий фактор: студенты вузов на момент начала обучения уже обладают определенным уровнем сформированности компетенций в области владения иностранным языком.

Структура. Образовательные программы (ОП) вузов имеют четкую последовательность и взаимосвязь изучаемых тем, связанных с календарным планированием освоения курсов. В отличие от корпоративной среды, где обучение может проводиться полностью в микроформате, рассмотренные нами примеры из сферы образования показывают тенденцию применения микрообучения как составляющей освоения дисциплины. Если высшее образование в будущем не претерпит существенных внутрисистемных изменений, данная тенденция, по нашему мнению, сохранится ввиду регламентированности тематического содержания ОП. Таким образом, методическая работа должна быть направлена на эффективное распределение содержания курса между традиционным и микроформатами. Эти разработки ценны для изучения иностранного языка в неязыковых вузах, в контексте которых данная дисциплина носит в основном профессионально направленный практический характер и не является профилирующей. С точки зрения структурирования учебного материала релевантными условиям вуза являются: порционное обучение, обучение «на ходу» (мобильное).

Преимущество для учащихся. На основании анализа публикаций по исследуемой теме мы полагаем, что преимуществами для студентов вузов являются ключевые характеристики концепции микрообучения как таковой: возможность обучаться в любом месте за пределами учебной аудитории, индивидуализация с точки зрения когнитивных процессов, в частности фокусировки внимания, что оптимизирует временные затраты при высокой учебной нагрузке в целом. При изучении иностранного языка дополнительное важное преимущество – возможность интервального повторения, существенного для запоминания материала наизусть. С точки зрения преимуществ для учащихся релевантными условиям вуза являются все рассматриваемые типы микрообучения.

Разработка контента. Как отмечено исследователями, микроформат требует иной концепции, чем простое деление большой единицы материала на части. В условиях вуза в настоящее время это, возможно, является одним из главных препятствий адаптации микрообучения ввиду наличия таких документов, как рабочие программы дисциплин (РПД), изменение которых связано с работой административного аппарата, и инертность академической среды, проявляющаяся в недоверии к микроформату и неприятии неформального стиля представления информации. Однако наблюдения показывают, что современные нормы социального взаимодействия меняют в том числе и этикет образовательных организаций. Постоянное обновление контента, сопровождающее развитие отрасли знаний (критичное для обучения по подписке), остается затруднено (РПД). С точки зрения разработки контента релевантными условиям вуза являются: микрообучение, порционное обучение, обучение «на ходу» (мобильное).

Обратная связь. Обучение в вузе относится к сфере формального образования и включает документальное подтверждение соответствия компетенций выпускника требованиям образовательных стандартов по итогам прохождения аттестаций. Также и в процессе обучения студенты непрерывно взаимодействуют с преподавателями. Опыт дистанционного обучения в период пандемии COVID-19 показал, что школы и вузы не готовы полностью перевести обучающихся в режим самообучения, отдав предпочтение «очным» занятиям с помощью средств видеосвязи. При изучении иностранного языка наличие обратной связи имеет большое значение для качества результата, так как позволяет оперативно корректировать ошибки, предотвращая их закрепление в деятельности. С точки зрения наличия обратной связи релевантными условиям вуза являются: микрообучение, порционное обучение, обучение «на ходу» (мобильное).

Доступность контента. С точки зрения доступности контента можно провести аналогию между вузом и образовательными организациями, предоставляющими учебные материалы по подписке. Внутренняя электронная образовательная среда (ЭОС) вуза доступна студентам и сотрудникам и, следовательно, может использоваться для микрообучения в рамках определенных ОП. При этом наблюдается дефицит вузовских мобильных приложений, имеющих высокую значимость для всех форматов микрообучения. Существующая практика партнерских программ между вузами, дающих доступ к отдельным онлайн-курсам, а также размещение курсов на платформах MOOC могут сопровождаться дополнительными затратами со стороны студентов и сложностью тематического совмещения ОП разных организаций.

Сроки обучения. Обучение в вузе строго регламентировано календарно-тематическим планированием и расписанием занятий, что отчасти нивелирует такое преимущество микрообучения, как индивидуализация темпа освоения материала. Тем не менее с точки зрения сроков обучения релевантными условиям вуза могут быть все рассматриваемые типы микрообучения при соответствующей методической корректировке.

Соответствие типов микрообучения условиям обучения в вузе приведено в табл. 2.

Таблица 2

Соответствие типов микрообучения условиям обучения в вузе

Как видно из представленной таблицы, в наибольшей степени условиям обучения в вузе соответствуют порционное и мобильное обучение, что показывает целесообразность использования данных форматов для организационно-технической адаптации микрообучения в условиях высшего образования.

Заключение / Conclusion

В ходе исследования выполнен сопоставительный анализ различных типов микрообучения: порционное обучение, нанообучение, обучение по подписке, мобильное обучение. Также сформулированы их характеристики по таким критериям, как структура, преимущества для обучающихся, особенности разработки контента и его доступность, наличие обратной связи, сроки обучения.

На основании проведенного анализа рассмотрено соответствие характеристик различных типов микрообучения условиям обучения в вузе, порционное и мобильное обучение определены как наиболее перспективные для адаптации к системе высшего образования.

Перспективы дальнейшего исследования – поиск методических решений для адаптации данных форматов в образовательной деятельности вузов в контексте иноязычного образования.