Ellada V. ShelispanskayaВведение / Introduction
В пространстве современных подходов к изучению русского языка как иностранного происходят значительные изменения, направленные на переориентацию в определении целей и мотивации обучения, формирование у обучающихся метакогнитивных умений и развитие коммуникативных компетенций. Эффективно и качественно обучить контингент школьников из стран дальнего зарубежья русскому языку можно только в условиях создания интенсивной языковой среды в образовательном процессе, моделирования живого разноуровневого взаимодействия обучающихся между собой, с педагогом, приобщения к культурному коду русского языка, который вырабатывается только в практической коммуникации.
В рамках исследования «Формирование и развитие мотивации к изучению русского языка средствами современного образовательного контента (в помощь преподавателю РКИ в Республике Сербской (Босния и Герцеговина))» была поставлена цель, которая определяется как необходимость выявления и концептуального обобщения способов развития мотивации изучения русского языка как иностранного у школьников и учителей русского языка Республики Сербской (Босния и Герцеговина).
Изучение русского языка в указанном регионе имеет свои давние традиции и во многом связано как c развитием и формированием общеславянской культуры и истории, так и именно с развитием славянских языков. Актуальность продвижения русского языка в регионе Западных Балкан определяется и современной геополитической ситуацией. Помимо этого в государствах, сформировавшихся на базе бывшей СФРЮ, существовал большой опыт школьного преподавания русского языка. Предпринимались попытки обрисовать меры, которые способствовали бы улучшению статуса русского языка в Сербии, в частности в работах Марич Биляны [1]. Много пожилых жителей стран Балканского полуострова до сих пор сносно могут изъясняться на русском языке. Тем не менее в наши дни русский язык оказывается в условиях неравной конкуренции с многочисленными европейскими языками, которые заметным образом укрепляют свои позиции на образовательном рынке стран Западных Балкан. Надежда Кондрат указывает на просчеты в культурно-гуманитарной политике как причину ослабления интереса к изучению русского [2]. Целый ряд проблем, связанных с увеличением количества школьников, изучающих русский язык, с набором студентов на русское отделение университетов, отмечается в СМИ и в работе Е. Гинич, Н. Айджанович, Л. Меденицы [3].
Несмотря на конкуренцию с другими иностранными языками, русский язык остается одним из наиболее востребованных среди молодежи, о чем говорит министр просвещения и культуры Республики Сербской Желька Стоичич: «Первый форум министров образования, который состоялся здесь же, в Казани, поднял волну популяризации и изучения русского языка в Республике Сербской. И сейчас это тренд всей нашей системы образования. У нас с удовольствием учат русский язык. И относятся к нему действительно с любовью. Ребята активно принимают участие в различных проектах и мероприятиях, посвященных русскому языку и культуре. Отмечу, что интерес к русскому языку проявляют не только школы, но и университеты. Так, в одном из них открыт центр русского языка, который пользуется популярностью. За последние два года русский язык поднялся в рейтинге среди учеников, которые выбирают второй иностранный язык по желанию» [4].
Необходимо отметить, что изучение ориентации педагогов на повышение мотивации к изучению русского языка в странах Западных Балкан важно и для понимания того, как формировать кейс учебных материалов и насколько он должен отвечать современным требованиям методики преподавания русского языка в инославянском окружении. Помимо этого исследование стремления педагогов к повышению мотивации чрезвычайно актуально при разработке современного образовательного контента, который должен быть ориентирован как на психологические, ментальные особенности школьников поколения Z, так и на приемы и способы цифровой лингводидактики, внедрение которых в образовательный процесс в наши дни уже становится необходимостью.
Обзор литературы / Literature review
Вопросам формирования и повышения мотивации к изучению русского языка у школьников и студентов посвящали свои работы сербские русисты; так, И. Комадина, В. Стойкович подчеркивают значимость учета мотивирующих факторов в связи с общностью культурно-исторических процессов [5].
В целом теоретические аспекты, особенности определения структуры и педагогических условий формирования учебной мотивации к изучению русского языка как иностранного базируются, в большей части, на исследованиях авторов, анализирующих общие аспекты мотивации изучения иностранного языка у школьников. Структурная определенность понятия мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников представлена в диссертационном исследовании О. В. Горбушиной. Автор этот феномен определяет как систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих владеть иностранным языком как средством межкультурной коммуникации и потенцирующих проявлять активность в решении коммуникативных и учебно-познавательных задач [6]. И. Н. Никифорова определяет мотивацию к изучению иностранного языка с позиции ее понимания как системы побуждающих импульсов, которая направляет на более глубокое изучение иностранного языка, совершенствование навыков его усвоения, развитие потребности познания иноязычной речевой деятельности [7].
Базой в изучении различных аспектов развития учебной мотивации считаются работы В. Г. Асеева, Л. И. Божович, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, А. Н. Леонтьева.
Учебная мотивация в самом широком ее прочтении обозначает всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта учебной деятельности и определяющих ее направленность. А. К. Маркова считает, что как интегративная структура мотивация учения складывается из потребностей и смысла учения, постоянно изменяющихся эмоций, учебных интересов школьника [8]. Продолжая определять системность в изучении этого феномена, В. Г. Асеев [9] считает, что мотивация включает в себя мотивы, потребности, цели, интересы и стремления, мотивационные установки. Структура учебной мотивации, помимо мотивов учения, состоит из компонентов, включающих в себя смысл учения (внутреннее отношение к учению), интерес к обучению, постановку целей и сопровождающие процесс обучения эмоции.
У Х. Хекхаузена мотивация рассматривается как совокупность внешних и внутренних факторов, побуждающих человека к деятельности, придающих ей направленность и смысл, ориентацию на достижение определенных целей [10]. Соответственно, самой простой и работающей является структура мотивации учения, в которой выделяются внутренние и внешние мотивы учения.
А. Н. Леонтьев отмечает, что личный смысл обучения находится в центре учебной мотивации как сложного системного образования, этот мотив он назвал ведущим, или смыслообразующим [11]. В связи с этим было важно определение именно характера личного смысла учения – утилитарно-прагматичного и/или ценностного. Мотив, имеющий для личности утилитарно-прагматичный смысл, реализуется через потребности во внешнем благополучии, материальном и социальном. Если мотив приобретает для личности ценностный смысл, имеет потенциал для ощущения внутреннего благополучия, определения и становления системы личностных установок, убеждений, формирования самооценки и притязания на признание, то такие мотивы обозначаются как внутренние, мотивы саморазвития.
В связи с этим нам интересен социально-психологический подход к исследованию мотивации к изучению иностранных языков, он базируется на работах канадских социальных психологов Р. Гарднера, У. Ламберта и их коллег [12]. Их исследовательская позиция привлекала внимание к социальным и культурным факторам мотивации, связанным, в частности, с отношением к народу, говорящему на изучаемом языке. М. С. Власов с коллегами [13], раскрывая общую мотивационную направленность при изучении языка на основе анализируемого социально-психологического подхода, обращают внимание на разделение мотивации на интегративную и инструментальную. У Р. Гарднера понятия интегративности, а также интегративной мотивации отражают общую ориентацию на совокупный интерес к другому языку, отношение к народу, говорящему на этом языке, стремление к коммуникации и взаимодействию с сообществом носителей языка, открытость по отношению к другому языку и культуре, желание «стать ближе к иноязычному сообществу» [14]. Уточняя сущность этих ключевых мотивационных ориентаций, Н. Н. Горовая в своем исследовании отмечает, что при интегративной ориентации изучение иностранного языка основано на желании интегрироваться в языковую группу, взаимодействовать с носителями языка, это ориентация больше похожа на классическую «внутреннюю» мотивацию. Для усиления интегративной ориентации используются коммуникативные социально ориентированные стратегии, стратегии аудирования и говорения, стратегии чтения художественных текстов, отражающих быт, традиции, культуру страны изучаемого языка), стратегии письменной речи (личная переписка), а также личное общение с носителями языка в режиме онлайн, мобильное приложение для изучения грамматики русского языка [15].
Инструментальная мотивация определяет ориентацию на извлечение конкретной пользы от владения иностранным языком, перспективу в самоопределении, карьере или планируемых доходах. И поскольку эта мотивация проявляется в желании изучить язык с практическими целями, к ее формированию по инструментальным стратегиям относят стратегии профессионально ориентированного чтения, стратегии говорения (переводческая деятельность), стратегии письменной речи (деловая переписка), компьютерные тренинговые стратегии. Т. М. Евстифеева отмечает важность профессионально ориентированной мотивации к изучению иностранного языка, определяя понимание того, как полученные знания и владения речью могут стать конкурентным преимуществом в будущей профессии [16].
Как и в классическом варианте, эта система имеет разделение на внутреннюю мотивацию, включающую коммуникативные и учебно-познавательные мотивы, и внешнюю, состоящую из игровых и социальных мотивов. Критериями уровней сформированности мотивации к изучению иностранного языка являются эмоционально-личностный, информационно-дидактический и коммуникативно-деятельностный.
Среди факторов, влияющих на формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, Е. П. Ильин называет:
– содержание учебного материала;
– организацию учебной деятельности;
– стиль педагогической деятельности учителя;
– коллективные, групповые формы учебной деятельности;
– оценку учебной деятельности школьника в сравнительной динамике [17].
Ключевую роль в достижении цели формирования и повышения мотивации к изучению иностранных языков авторы, изучающие данную тему, отдают педагогу. Считается, что если педагог делает учебный процесс на уроках иностранного языка привлекательным и интересным, то это активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию всех видов речевой деятельности, развивает творческие способности.Так,Н. А. Лоншакова в своей работе указывает, что основная задача учителя состоит в том, чтобы организовать «включенность» каждого ученика в учебную деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей и познавательных мотивов [18]. По И. А. Лешутиной, педагогам необходимо учитывать особенности обучения русскому языку как иностранному в контексте инновационных технологий, выявлять и классифицировать трудности, видеть причины возникновения возможных рисков, связанных со снижением мотивации [19]. Использование информационных технологий при обучении иностранному языку, по мнению автора, позволяет улучшить прочность и качество знаний, при этом сократив время на освоение материала, снять эмоциональное напряжение от вероятности межличностной конфронтации, индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс.
Положительное влияние на формирование учебной мотивации у школьников оказывает включение в уроки иностранного языка различных приемов интерактивной и коммуникативной направленности, использование аудио- и видеоматериалов, деловых игр и наглядного учебного материала, на эти приемы указывают А. А. Абдурахманов, Н. Х. Ирбутаев [20].
Исследователи Д. Н. Вольнова, Е. А. Меланченко отмечают важность воспитательной составляющей в обучении русскому языку как иностранному, ведь взаимоотношения учителя и учащегося представляют один из наиболее важных аспектов воспитательного влияния [21]. Коммуникативная основа обучения русскому языку как иностранному способствует межличностному взаимодействию педагога и учащегося. Кроме того, важно отметить, что преподаватель иностранного языка особое внимание уделяет именно коммуникативно-обучающей функции, что подчеркивает важность построения урока на коммуникативно-речевой основе и позволяет учителю лучше взаимодействовать с учениками, считает Г. Е. Соколова [22]. Для успешного преподавания педагогу необходимо не только подробно изучить различные методики преподавания РКИ, но и учесть возрастные и личностные особенности учащихся, подчеркивается в работе Д. Камаловой[23].
Роль и содержание мотивации к изучению русского языка как иностранного, а также условия ее формирования изложены в работе Л. Л. Вохминой, Д. С. Курбаниязовой [24].
В. Вишневац подчеркивает, что одним из препятствий к поддержанию высокого уровня мотивации при изучении русского языка как иностранного является отсутствие языковой среды [25]. Языковая среда играет ключевую роль в изучении русского языка как иностранного, так как она представляет собой естественное окружение, в котором происходит освоение языка. Это не просто фон, а комплекс факторов и условий, включающих общение с носителями языка, доступ к культурным реалиям, а также естественное использование языка в различных ситуациях Языковая среда способствует не только развитию навыков восприятия и говорения, но и служит мощным мотивирующим фактором учебного процесса, стимулируя интерес к практике языка и его культурному контексту. О. Г. Арапова доказывает необходимость работы с аутентичными художественными фильмами при изучении русского языка как иностранного вне языковой среды [26]. Обосновывая наличие структурной близости русского и сербского языков, Д. Божович считает, что при конвергентной подаче специально адаптированного русско-сербского сопоставительного учебного материала можно достаточно легко преодолеть трудные явления русской грамматической системы [27].
В условиях отсутствия языковой среды педагогу для повышения и поддержания мотивации к изучению русского языка как иностранного необходимо создавать искусственную языковую среду, тем самым погружая учащихся в иноязычное языковое окружение.
Для создания эффективной языковой среды при изучении русского языка как иностранного можно использовать приведенные ниже методы и приемы.
1. Коммуникативный метод. Основной акцент делается на практике общения в реальных ситуациях, что помогает развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма. Учащиеся вовлекаются в диалоги, обсуждения, ролевые игры и симуляции, что способствует активному использованию языка
2. Использование интерактивных технологий. Современные инструменты, такие как интерактивные доски, мобильные приложения, онлайн-ресурсы и платформы с заданиями и играми, помогают создать увлекательную и мотивирующую среду для изучения. Это облегчает усвоение материала и делает уроки более разнообразными.
3. Метод погружения. Максимальное окружение изучаемым языком – через просмотр фильмов, чтение книг и статей, прослушивание аудиоматериалов и общение с носителями языка как в виртуальной, так и реальной среде. Это расширяет словарный запас и улучшает восприятие языка в естественных условиях.
В настоящее время, начиная с 2023 года, например, в Республике Сербской (Босния и Герцеговина), в связи с тем что увеличилось число школ, в которых русский язык изучается в качестве второго иностранного языка, стала ощущаться нехватка учителей русского языка, поэтому их роль в образовательном процессе и в целом в продвижении русского языка в странах Западных Балкан трудно переоценить.Поэтому необходимо вырабатывать современную модель подготовки преподавателя РКИ в условиях отсутствия языковой среды, основываясь на опыте русистов [28].
Мы полагаем, что модель подготовки педагога включает в себя целый ряд связанных между собой направлений работы, которые способствуют усилению ориентации на повышение мотивации при изучении русского языка. В основу подобной модели положены принципы непрерывности и последовательности подготовки преподавателей РКИ, что находим и у зарубежных авторов [29]. Об этом мы писали в связи с рассмотрением лингвистической базы для подготовки преподавателя РКИ [30]; в процессе решения задач, связанных с подготовкой преподавателей РКИ, через отдельные этапы, формы и содержание системной работы (материал курсов повышения квалификации, учебные и учебно-методические пособия, содержащие аутентичные тексты, лингворегионоведческий материал) [31]. Также необходима ориентация на принципы цифровой лингводидактики и др.); удается поставить вопросы, связанные с исследованием ориентации педагога на повышение мотивации, вслед за Н. Н. Сергеевой, С.В. Угрюмовой [32].
Таким образом, можно говорить о том, что формирование мотивации к изучению иностранного, в том числе русского языка, связано и с подготовкой учителя в современных условиях, с учетом целого комплекса разнообразных особенностей, как организационно-методических, так и структурно-содержательных.
Методологическая база исследования / Methodological base of the research
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение и систематизация информации); эмпирические.
Исходя из сформулированных задач исследования, мы разработали формы опроса, размещенного на гугл-платформе, направленные на выявление особенностей стимулирования мотивации к изучению русского языка у сербских школьников.
Опросник состоял из 16 вопросов, многие из которых были с множественным выбором, а также были открытые вопросы, поскольку исследователей интересовал именно сбор информации о локальном своеобразии методов стимулирования интереса к изучению русского языка у сербских учителей. Опрос был анонимный, его прошли 25 учителей русского языка из Республики Сербской (Босния и Герцеговина).
Вопросы были составлены на основании изложенных выше теоретических воззрений на изучаемую проблему, сфокусированы на получении информации о ценности изучения русского языка и владения им у сербских школьников, их инициативности и желании заниматься русским языком дополнительно, трудностях изучения грамматики и лексики русского языка. Было предложено также выделить значимые мотивы изучения русского языка как иностранного, а также способы повышения мотивации учащихся к изучению русского языка, которые практикует данная группа респондентов.
Результаты исследования / Research results
Для определения ценностного характера в мотивации обучения русскому языку учителям был предложен вопрос: «В чем видите ценности изучения русского языка у ваших учеников?» Основная часть педагогов (84%) отметила, что прежде всего ценность изучения русского языка в том, что он позволяет расширить свои учебные знания. Более половины педагогов (52%) указали, что изучение русского языка пригодится в дальнейшей жизни (32 %), можно путешествовать по России и общаться с русскими людьми. Предложено также в этом вопросе изложить собственное мнение об определении ценности изучения русского языка, ответы были следующие: «Могут лучше узнать о русской культуре, образе жизни», «Нужно приближаться России разными способами», «Укрепление уверенности в себе и получение лучшей ориентации в современном мире», «Почти все православные, это созывает».
В уточнении ценности изучаемого предмета среди сербских школьников был задан провокационный вопрос: «Если бы вы, как учитель, сказали, что завтра на урок русского языка не обязательно приходить всем ученикам, какое количество детей пришло бы на урок?» В результате анализа анкетного материала выяснилось, что 24% из опрошенных педагогов считают, что к ним на урок придут практически все, а 48% учителей предполагают увидеть на уроке половину класса.
Более половины (52%) учителей отметили, что школьники посещают дополнительные занятия по русскому языку с педагогом или ходят к репетитору, а также занимаются дома самостоятельно (44%). Кроме перечисленного, сербские школьники смотрят рекомендованные видеоматериалы, фильмы и сериалы, слушают русскую музыку, ищут дополнительные занятия, чтобы лучше овладеть грамматикой русского языка. По мнению опрошенных педагогов, их ученики часто (32%) или время от времени (44%) проявляют инициативу на дополнительных занятиях по русскому языку.
Было предложено выбрать наиболее значимые мотивы изучения русского языка как иностранного у сербских школьников. При оценке результатов доминирующим оказался познавательный мотив «желание учиться, быть образованным». Среди прочих значительный вес в выборе имели следующие мотивы: общение и коммуникация; саморазвитие, желание интеллектуального роста; атмосфера благоприятного общения на уроках и любовь к своему учителю.
На вопрос о том, что поможет повысить мотивацию к изучению русского языка у ваших учеников, большинство учителей (76%) ответили, что это активное использование инструментов «обратной связи» на уроках русского языка и активное речевое взаимодействие с каждым учеником в ходе урока. Кроме отмеченного, значимость имеет осознание учащимися социальной необходимости изучения языка; поощрение ученика за успехи и развитие уверенности в собственных силах в ходе обучения русскому языку.
В формировании мотивов изучения языка и положительного отношения учащихся к предмету имеет большое значение роль и опыт учителя, это отметили 44% опрашиваемых, другая половина считает, что это важно лишь в некоторой степени, не исключая влияния других внешних и внутренних факторов.
В вопросе о применении способов повышения мотивации учащихся к изучению русского языка как иностранного сербские учителя чаще всего используют игровые технологии, практикуют вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке, проблемность заданий и ситуаций, включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера (ролевая игра, КВН, викторина), проводят систематический контроль знаний, умений и навыков. Достаточно важным считается поддержание на уроках доброжелательной обстановки.
При этом значительная часть опрошенных педагогов достаточно часто (44%) или время от времени (40%) используют на своих занятиях дискуссии, игры и проекты, которые требуют активного использования языка, а также разучивание песен. Более половины (56%) часто используют наглядные пособия (рисунки, картины, схемы, таблицы, фотографии) на уроке русского языка. Также педагоги считают, что мотивацию к изучению русского языка у учеников сербских школ будет повышать использование разнообразных интерактивных образовательных ресурсов.
В целом можно сделать вывод о том, что полученные данные достаточно предсказуемы, ведь Республика Сербская, как небольшое государство на Балканах, во многих смыслах надеется на Российскую Федерацию: сербы в большинстве своем православные, они с удовольствием вспоминают общую с русским историю, понимают близость русского и сербского языков, уважительно относятся к югославскому прошлому единого сильного государства – СРФЮ.
Заключение / Conclusion
На основании проведенного исследования мы пришли к следующим заключениям.
1. Мотивация к изучению русского языка как иностранного является сложной многоаспектной системой, включающей внутренние (интегративные) и внешние (инструментальные) мотивы, где интегративная мотивация играет ключевую роль на начальном этапе обучения.
2. Личность и профессиональная ориентация учителя имеют решающее значение в формировании и поддержании учебной мотивации школьников. Учитель должен создавать благоприятную коммуникативную и эмоционально поддерживающую среду, применяя современные педагогические и цифровые технологии, к которым должен быть подготовлен.
3. В условиях отсутствия языковой среды особенно важна системная подготовка преподавателей, направленная на развитие мотивации у учеников через инновационные методики, игровые технологии, проекты, интерактивные ресурсы, обратную связь и активное речевое взаимодействие.
4. Социально-психологический подход к исследованию мотивации с ориентацией на культурную и коммуникативную составляющую помогает лучше понять причины ослабления интереса к русскому языку в сербскоязычной среде и выработать стратегии повышения мотивации.
5. Основной ценностный мотив учащихся – желание учиться, расширять знания, а также интерес к русской культуре и возможность общения с носителями языка. Значимы также желание саморазвития, атмосфера на уроках и личная симпатия к учителю.
6. Для повышения мотивации рекомендуется активное использование интерактивных образовательных ресурсов, игровых методов, вовлечение в самостоятельную работу, систематический контроль знаний, использование наглядных пособий, а также развитие положительной учебной атмосферы.
Можно также отметить, что проведенное анкетирование является действенным приемом анализа мотивов к изучению русского языка у сербских школьников.