Full text

Введение / Introduction

 

Цифровая трансформация общества порождает множество новых возможностей в профессиональном развитии людей, содействуя решению социально-экономических проблем, развитию новых видов труда, повышая их производительность. Цифровая эволюция общества направлена на решение колоссальной задачи по пересмотру существующих стратегий и законов во многих областях жизни человека, являясь, по мнению А. Ю. Внутских, С. В. Комарова, «глубочайшей модификацией человеческого интеллекта» [1]. При решении этой задачи следует учитывать серьезные трудности по устранению разрыва в цифровых навыках среди населения. Цифровой разрыв определяется неравенством доступа к современным информационно-коммуникационным технологиям, уровнем цифровой грамотности среди потенциальных пользователей, отсутствием цифровой безопасности и активным внедрением искусственного интеллекта как инновационного инструмента человека будущего.

С 1 января 2025 года начал реализацию национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства» по решению цифрового разрыва в России до конца 2030 года по девяти стратегическим направлениям: «Доступ в интернет», «Цифровые платформы в социальной сфере», «Цифровое государственное управление», «Отечественные решения», «Искусственный интеллект», «Информационная безопасность», «Перспективные разработки», «Государственная статистика» и «Кадры для цифровой экономики» (Указ 309, НЦР) [2].

Особое значение при реализации стратегических направлений в России приобретает профессиональная подготовка и переподготовка кадров, в том числе педагогов, которые трансформируются из роли транслятора знаний в мотиватора, навигатора, ментора и архитектора в условиях цифровой образовательной среды. Современному педагогу требуется не просто быть высококлассным специалистом своего предмета, но и стать гибридным экспертом в области EdTech: data-аналитиком, проектным менеджером, IT-разработчиком, IT-консультантом. Новые виды профессиональной деятельности педагога зависят от уровня развития его цифрового интеллекта. При этом Д. И. Байдин [3] отмечает, что цифровое пространство не заменит учителя.

Коэффициент цифрового интеллекта (DQ от англ. digital quotient) [4] человека для цифровой экономики впервые был использован южнокорейским педагогом Пак Юхёном в 2015 году при создании онлайн-платформы DQ Institute с разработанным стандартом DQ. С 2018 года дискуссия о формировании цифровом интеллекта у специалиста вышла на международный уровень экономического форума. В период пандемии СOVID-19 проблема приобрела все большую актуальность, показав беспомощность общества перед новыми видами коммуникации, киберугрозами и работой с помощью цифровых технологий. В конце 2020 года международная организация IEEE (англ. Institute of Electrical and Electronics Engineers, Институт инженеров электротехники и электроники) одобрила первый стандарт оценки цифрового интеллекта у человека, который поддержал Всемирный экономический форум, опираясь на фреймворк DQ Institute [5].

Стандарт и фреймворк DQ способствовали актуализации значимости по формированию цифровых навыков и грамотности у людей, а для общества – по подготовке кадров, в том числе педагогов для цифровой экономики, с учетом технологических изменений в сфере развития искусственного интеллекта.

Согласно фреймворку DQ Institute, цифровой интеллект человека включает 24 компетенции, которые соответствуют восьми сферам цифровой трансформации общества [6]: самоидентичность, личная безопасность, эмоциональный интеллект, использование технологий, техническая безопасность, цифровая грамотность, коммуникация, цифровые права. Именно эти цифровые критерии оценивают цифровой интеллект специалиста по трем уровням: гражданство, конкурентоспособность и творчество.

Данные критерии DQ Institute определяют цифровой интеллект педагога как совокупность социальных, коммуникативных, эмоциональных, когнитивных и технических способностей [7], позволяющих адаптироваться к цифровизации образования, противостоять цифровым угрозам и новым требованиям цифровой трансформации образовательной среды с применением искусственного интеллекта. Формирование цифрового интеллекта у педагога непосредственно связано с культурой информационной безопасности и использованием цифровых образовательных технологий, поиском и обработкой цифровой информации, критическим анализом цифрового контента, т. е. пониманием информации и намерений его создателя в соотнесении с принятием ее за истину или ложь. Угрозами безопасности цифровой образовательной среды становятся цифровая зависимость и кибербуллинг.

Цифровая зависимость – это отсутствие учета у человека экранного времени на всех цифровых устройствах, последствие которых является угрозой для физического и психического здоровья, социальной адаптации в обществе.

Кибербуллинг – это форма агрессивного поведения человека в цифровом пространстве, проявляющаяся в оскорблениях, угрозах, преследовании, распространении ложной информации или личной информации без согласия жертвы. В своем исследовании Е. Г. Огольцова разделяет шантаж и манипуляции кибербуллингом, так как у них разные цели [8]. При этом данные действия имеют противозаконный характер, могут подпадать в раздел статьи УК РФ.

В ранних наших исследованиях [9] мы отмечали, что в процессе создания безопасной цифровой образовательной среды педагог должен уметь: защитить личные данные, свои и учеников, на онлайн-платформах и в социальных сетях двухфакторной аутентификацией, способен разделять эти данные на публичные и личные, продвигать снижение цифрового шума, т. е. уметь отвечать на вопросы и вести онлайн-платформы и социальные сети в рабочее время, а также способен разрабатывать стандарты общения с учениками в Интернете и чек-листы для публичных постов.

Таким образом, психологическая и информационная безопасность участников педагогического процесса в условиях цифровой трансформации образовательной среды зависит от уровня сформированности цифрового интеллекта педагогов.

Цель исследования: научно-педагогически обосновать и разработать модель формирования цифрового интеллекта у педагога в системе профессионального подготовки кадров в условиях цифровой экономики.

Соответственно, задачами исследования являются:

– уточнить сущность и содержание цифрового интеллекта педагога;

– раскрыть структуру цифрового интеллекта педагога, определив критерии и показатели его сформированности;

– установить концептуально-методологическую основу формирования цифрового интеллекта у педагога;

– разработать модель формирования цифрового интеллекта у педагога в системе профессионального подготовки кадров, обосновав организационно-содержательное и методическое обеспечение ее реализации.

 

Обзор литературы / Literature review

 

Формирование цифрового интеллекта педагога с учетом основных рисков и перспектив развития цифровой экономики представлено во многих исследованиях в системе непрерывного образования. Л. В. Куриленко [10] определяет данный процесс в диалоговом варианте сензитивной формы развития у педагога умения и способности в гармонии и согласии развиваться с учетом требований и условий жизнедеятельности в цифровом пространстве.

Переход к цифровой экономике определяется модернизацией системы образования в контексте глобальных технологических трендов. В. А. Дадалко и М. Л. Левицкий [11] рассматривают данный переход модернизации на основе интеграции образования, науки и производства, качественной подготовки кадров высокой квалификации, обновления содержания и структуры профессионального образования и внедрения новых образовательных форм обучения людей в разных возрастных группах. Переход в области digital humanities У. Паулик-Дэгера и К. Томпсона [12] представлен в междисциплинарном характере по разработке новых стандартов в эпоху цифровых технологий, которые представлены этическими вопросами генерации новых знаний с применением ИИ.

А. С. Карпенко и С. М. Павлова [13] в своей работе описывают опыт разработки и реализации цифровой образовательной среды на примере дистанционного формата обучения и использования инновационных технологий по автоматизации рутинных процессов по разработке учебных курсов с доступным, верифицированным цифровым контентом. Теоретико-методологические аспекты создания цифрового контента представлены также в учебном курсе «Цифровая педагогика», разработанном А. С. Амировой, К. Д. Бузаубаковой, А. А. Маковецкой [14], подтверждающем эффективность образования и подготовки высококвалифицированных специалистов международного уровня на основе дифференцированного овладения учебным материалом с применением цифровых образовательных ресурсов.

Цифровая профориентационная программа в системе образования, представленная Е. Е. Дмитриевой [15], показывает эффективность педагогической поддержки выпускников в выборе профессий в условиях цифровой экономики. Данная тенденция отражена и в зарубежных исследованиях Ю. Люманна и М. Бургхардта [16] по профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов через цифровые гуманитарные науки как самостоятельные дисциплины, определяя им ведущую роль в образовательной среде.

Таким образом, К. А. Медведева, Е. Ю. Куломзина [17] отмечают, что качественные и количественные показатели современного образования зависят от новых цифровых технологий и уровня сформированности цифрового интеллекта педагогов. О. А. Лодде [18] предлагает оперативные (организационные и управленческие решения проблемы) и стратегические (переосмысление инвестиций в цифровую инфраструктуру и развитие сетевого взаимодействия) меры преодоления цифровой трансформации организации образовательной системы на основе повышения цифровой квалификации педагогов.

Результаты таких мер представлены также в работе Н. В. Суторминой [19], которая представляет положительную динамику развития качества образования школьников и студентов в процессе использования цифрового контента как учебного средства с применением методики «Индекс цифровой компетентности». Эффективность профессиональной подготовки педагогов к использованию цифровых средств на основе концепции BYOD (Bring your own device, с англ. «принеси свое собственное устройство») по цифровой трансформации образования представлена в исследованиях О. Б. Гладких, Н. А. Гнездиловой, Т. А. Щучка [20]. На примере учителя экономики и обществознания О. В. Карабанова, А. Д. Красотина и М. Д. Магомедов [21] рекомендуют дистанционные курсы повышения квалификации по использованию инновационных форматах взаимодействия участников педагогического процесса в онлайн-пространстве (виртуальные семинары, группы в мессенджерах и др.). Для учителя литературы С. Барроуз и М. Фолк [22] предлагают инновационные цифровые техники (стилометрия, историческая библиометрия и др.), позволяющие дополнить традиционные средства литературоведения.

Исследования А. Р. Каюмовой, Г. В. Садыковой показывают, что технологии искусственного интеллекта (далее – ИИ) в системе образования являются не только объектом изучения, но и инструментом обучения на всех уровнях и формах образования: от дошкольного до высшего, от основного до дополнительного, от очного до дистанционного [23]. Модель А. В. Азархина, С. В. Ивановой [24] по использованию ИИ в процессе профессиональной подготовки педагогов основана на антропологическом и квалиметрическом подходах, выполнении квазипрофессиональной деятельности с использованием международных и российских моделей и цифровых сервисов в вузовском и послевузовском образовании. В работе М. Ю. Кузнецова, А. А. Николаева, В. А. Николаева [25] такая модель описана в соответствии с этапами: планирование, создание образовательного контента, автоматическое оценивание, проверка и аналитика с использованием виртуальных помощников. Методическое использование ИИ в процессе изучения дисциплины представлено в исследовании И. А. Колеговой и И. А. Левиной [26] на примере иностранного языка.

В исследовании [27] представлен обзор преподавания и обучения ИИ за последние двадцать лет, отмечена активность изучения области компьютерных наук по программированию и геймификации обучения. В частности, С. А. Бин-Нашван, М. Садаллах и М. Бутераа [28] рассматривают применение ChatGPT для выполнения различных образовательных задач, однако отмечаются угрозы и ошибки в использовании ИИ. У. Холмс и Ф. Миао дают свое руководство по эффективному использованию ГИИ в образовании, которое основано на оценке потенциальных рисков и возможностей регулирования мер по применению ИИ-инструментов, требованиях к разработчикам ГИИ и этической стороне обучения, оценке знаний и качества образования [29].

Анализ существующих научных исследований по цифровой педагогике на текущем этапе трансформации профессионального образования в полной мере не отражает обеспеченности состояния проблемы формирования цифрового интеллекта педагогов и требует разработки теоретико-методологических основ по моделированию данного процесса в системе профессиональной подготовки цифровых кадров.

 

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

 

Профессиональная подготовка педагогов и формирование у них цифрового интеллекта основаны на следующих противоречиях:

– между развитием цифровых средств и технологий гибридного обучения с применением искусственного интеллекта и существующей педагогической практикой по организации цифровой образовательной среды;

– необходимостью разрешения стратегии национального проекта «Экономика данных и цифровая трансформация государства» по подготовке педагогических кадров для цифровой образовательной среды и недостаточной теоретико-методологической обоснованностью профессиональной подготовки будущих учителей;

– возможностями современной цифровой образовательной среды в системе профессионального образования и ее недостаточным использованием для формирования цифрового интеллекта у педагогов как фактором повышения качества образования.

Соответственно, теоретико-методологическую основу исследования составляют научные работы, посвященные вопросам теории познания и саморазвития личности, основным положениям и требованиям к реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании, теории проектного обучения с использованием технологий ИИ.

В работе использованы методы исследования контент-анализа отечественной и зарубежной литературы, обобщения опыта цифрового обучения в системе общего, среднего и профессионального образования, теоретического моделирования системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов. Основными требованиями к моделированию процесса формирования цифрового интеллекта у педагога выступают:

1) структурные особенности педагогического объекта и субъекта или педагогического процесса в условиях цифровой образовательной среды;

2) взаимосвязь между элементами или ее иерархия в модели в условиях контролируемой цифровой связи или коммуникации;

3) наличие многофункциональных возможностей модели с положительными результатами и отрицательными рисками цифрового образования;

4) отбор компонентов модели, соотносящийся с сущностью и возможностями цифровой образовательной среды [30].

Теоретико-методологические основы определили результаты исследования по формированию цифрового интеллекта у педагога как фактора повышения качества образования в условиях развития цифровой экономики.

 

Результаты исследования / Research results

 

Модель по формированию цифрового интеллекта педагогов в процессе профессионального подготовки включает блоки: целевой, концептуально-методологический, организационно-содержательный, оценочно-результативный (см. рисунок).

Данная модель позволяет решить наиболее существенные проблемы по анализу и прогнозированию педагогического процесса в условиях цифровой трансформации образования с учетом требований ФГОС и профессиональных стандартов педагога, обеспечивает:

– знаниями в области цифровых технологий с применением искусственного интеллекта, позволяя повысить уровень цифровой грамотности по овладению цифровыми инструментами в своей профессиональной деятельности;

– выработку практических умений и навыков использования цифровых ресурсов и инструментов в педагогическом процессе на основе развития цифровой эмпатии;

– непрерывное формирование цифрового интеллекта педагогов посредством саморазвития и самообразования в области цифровых образовательных ресурсов [30].

При разработке модели по формированию цифрового интеллекта педагога нами использованы следующие методологические подходы:

1) компетентностный подход, направленный на формирование информационной, технологической и коммуникативной грамотности педагогов в условиях цифровой трансформации образования;

2) системно-деятельностный подход, предполагающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов и направлений профессиональной деятельности педагога с использованием цифровых инструментов в процессе саморазвития и непрерывного образования в условиях цифровой образовательной среды;

 

 

Модель формирования цифрового интеллекта у педагога

 

3) персонализированный подход, учитывающий индивидуальные способности педагога, его уровень цифровой грамотности, интересы и профессиональные потребности, соответственно, отражающий возможности адаптивного обучения в цифровой образовательной среде, представленной в исследовании Э. З. Галимуллиной [31];

4) информационно-коммуникационный подход, предполагающий развитие у педагогов цифровой эмпатии и способности решать коммуникативные задачи в обучении с применением комплекса информационных образовательных ресурсов по созданию безопасной цифровой среды;

5) проектно-технологический подход, заключающийся во внедрении и реализации педагогом программно-проектной комбинации обучения с переходом образовательной системы в цифровое пространство с использованием электронных курсов и информационных технологий гибридного образования.

В соответствии с методологическими подходами по формированию у педагогов цифрового интеллекта определены следующие принципы:

– принцип преемственности в обучении, который строится в виде определенной системы и последовательности ступеней формирования цифрового интеллекта в процессе непрерывного образовательного процесса на основе цифровой трансформации образования;

– принцип осознанности и активности в процессе изучения цифровых средств и их использования в цифровой образовательной среде, позволяющей формировать цифровой интеллект у педагога с соблюдением норм и правил культуры информационной безопасности; 

– принцип синергетики в обучении (согласованное взаимодействие) как условие цифровой трансформации образования, которая определяется интегративностью и целостностью формирования цифрового интеллекта педагога на основе идеи самоорганизации, в процессе перехода от линейного к нелинейному мышлению, допускающему множество путей его развития в условиях модернизации образования;

– принцип адаптивности образования, позволяющий учитывать индивидуальные особенности формирования цифрового интеллекта у педагога и его подготовку, интересы, темпы и особенности усвоения информации с применением микро- и нанообучения; 

– принцип иммерсивности формирования цифрового интеллекта у педагогов с погружением в интерактивную среду, определяющий эффект присутствия, чувства общности и причастности к происходящему через спонтанность, интерактивность, постоянную коммуникацию и поддержку контакта, отсутствие иерархии и свободы действий.

Для эффективной реализации модели по формированию цифрового интеллекта у педагога необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

 1) повышение квалификации педагогов по направлению «Цифровая трансформация образования», которая включает не только получение исключительно знаний и навыков по предметному профилю, но и личностное, социальное развитие с построением персонализированной образовательной траектории с учетом активации познавательной активности;

2) создание цифровой образовательной среды, обеспечивающее синергетическое обучение в синхронной и асинхронной формах на основе открытости и взаимосвязанности элементов системы образования;

3) создание психологически безопасной среды на основе социально-эмоционального обучения педагогов нормам и правилам культуры цифровой информационной безопасности.

Основными формами повышения уровня цифрового интеллекта педагогов в модели приняты:

1) синхронный формат обучения, который осуществляется в режиме реального времени – очно или онлайн, где участники его присутствуют одновременно и взаимодействуют между собой. К данному формату обучения относятся: вебинары, открытые комментарии, видеозаписи, видеозанятия, цифровой воркшип, онлайн-занятие открытого типа, виртуальная доска, стендовый доклад, мастер-класс, мастерская, тренинг, научный семинар, митап и др.;

2) асинхронный формат обучения, который предполагает освоение обучающимися материала удаленно и в удобное для себя время на основе активизации самостоятельной деятельности. К данному формату обучения относятся: изучение текстовых записей, мессенджер, электронная почта, аудиозапись, форум, комментирование результатов деятельности, социальные сети, видеокомментарии, чат-боты, технологии искусственного интеллекта, видеозанятие (сессионные залы), публикации исследований, электронные учебные курсы, виртуальная библиотека, облачные технологии и другие форматы, представленные в матрице согласований методов цифрового образования в работе М. Е. Вайндорф-Сысоевой, М. Л. Субочевой и В. А. Шитовой [32];

3) гибридный формат обучения, который совмещает преимущественно асинхронное и синхронное обучение. К данному типу обучения относятся:

– модель «перевернутый класс», основанная на самостоятельном изучении теоретического материала через онлайн-ресурсы с последующей отработкой полученных знаний на практике во время очных занятий;

– модель ротаций станций, основанная на разделении обучающихся на группы со сменой рабочих зон обучения. Первая группа занимается с преподавателем, вторая – задействована в работе над проектным исследованием, третья – проходит тестирование с применением цифровых ресурсов;

– модель A La Carte («по запросу»), основанная на выборе обучающимися онлайн-курса как дополнение к другим очным курсам. Очные занятия чередуются с виртуальными уроками на основе гибкого расписания;

4) микро- и наноформаты обучения, основанные на подаче учебной информации небольшими порциями. Время изучения одного модуля от 15 секунд до 10 минут. Разделение материала на модули включает короткие видео, интерактивные задания, мини-тесты, основанные на изучении одного вопроса или действия с применением мобильных приложений.

В соответствии с синхронным, асинхронным и гибридным формами обучения используются следующие методы формирования цифрового интеллекта педагогов:

1) метод косвенного обучения, который основан на косвенном участии в обучении как побочный результат деятельности в цифровой образовательной среде. Обучающийся чувствует себя источником и субъектом образования в процессе самостоятельной деятельности с цифровым контентом, учетом интересов и развитием критического мышления;

2)  метод горизонтального обучения, который основан на сотрудничестве и взаимодействии субъектов образовательного процесса с применением цифрового следа: платформенный метод (платформа-агрегатор с регистрацией пользователей системы, имеющая собственную систему оценки и фиксацию цифрового следа), метод фиксации (метод наблюдателя за участниками платформы информации) и метод анализа общего результата, который дает информацию по выполнению общего проекта и отдельно каждого участника команды;

3) метод традиционного обучения, который сохраняет свою значимость в цифровой образовательной среде, но учитывает возможности цифровых технологий: лекция и практические занятия с применением интерактивных мультимедийных презентаций с элементами гиперссылок, анимации, видео- и аудиозаписей, геймификации; видеоуроки и вебинары с применением чата, онлайн-тестирование с применением искусственного интеллекта, виртуальная цифровая лаборатория, контроль знаний с учетом адаптивных образовательных платформ и аналитикой данных.

Формирование цифрового интеллекта у педагога осуществляется в три этапа:

1) мотивационно-познавательный, основанный на активном включении педагога в цифровую образовательную среду через знакомство с методическим материалом, цифровыми средствами и технологиями обучения и оценки педагогического процесса;

2) формирующий, включающий изучение цифрового контента и выполнение педагогом заданий с подбором методов и приемов, повышающих уровень цифровой культуры;

3) рефлексивный, обеспечивающий повышение уровня цифрового интеллекта педагогов через анализ собственных цифровых навыков и постоянное саморазвитие и самообразование в области современных цифровых технологий в образовательном процессе.

Таким образом, сформированность цифрового интеллекта у педагога определяется базовым, средним и продвинутым уровнями в соответствии со следующими критериями и показателями:

1) социальный (умение управлять личными данными своими и учеников, умение управлять цифровым следом, умение идентифицировать себя в цифровом пространстве);

2) коммуникативный (умение работать в команде в условиях цифровой образовательной среды, умение противостоять кибербуллингу, владение цифровым контролем);

3) эмоциональный (владение цифровой эмпатией, умение предотвращать эмоциональное выгорание в цифровой образовательной среде, владение навыками коммуникации в цифровом контексте);

4) когнитивный (умение противостоять киберугрозам и создавать кибербезопасную образовательную среду, владение цифровой грамотностью, умение решать педагогические задачи через цифровые сервисы);

5) технический (умение управлять экранным временем в цифровом образовательном пространстве, владение аналитическими и критическими навыками по информационной безопасности, умение создавать цифровой контент, электронные образовательные ресурсы).

 

Заключение / Conclusion

 

Реализация национальной программы «Экономика данных и цифровая трансформация государства» обеспечивает масштабную задачу по качественному повышению цифровых компетенций всех граждан страны и переход на цифровую экономику. Цифровой интеллект педагога является необходимым требованием для трансформации образования и создания эффективно функционирующей образовательной среды. Разработанная в исследовании модель способствует цифровой трансформации профессиональной деятельности педагогов на основе формирования у них цифрового интеллекта.

Формирование цифрового интеллекта педагога зависит от его мотивации, интересов, потребностей, личностных качеств и компетенций, которые определяют эффективность данного процесса в соответствии со стандартом и фреймворком DQ. Критериями оценки являются социальные, коммуникативные, эмоциональные, когнитивные и технические способности педагога адаптироваться к цифровому образованию, противостоять цифровым угрозам и овладеть цифровыми технологиями. Для этого главный механизм повышения уровня цифрового интеллекта педагога – его саморазвитие и самообразование в IT‑сфере, приобретение новых цифровых навыков в процессе профессиональной деятельности в условиях повышения квалификации.