Implementation of the modular course “Extracurricular activities in the education system: content and implementation technologies (subject area “Art”)” in the practice of training specialists

Введение / Introduction

За последние годы важным направлением развития воспитательно-образовательной системы стала организация внеурочной деятельности обучающихся, которая осуществляется в соответствии с задачами программы развития каждой школы. Федеральный государственный образовательный стандарт представляет внеурочную деятельность как «образовательную деятельность, осуществляемую в различных формах и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы» [1]. Во внеурочной деятельности педагог имеет возможность объединить различные виды «деятельности школьников (кроме учебной), в которых целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [2]. Это «вид именно образовательной деятельности, который направлен на планируемые результаты освоения основной образовательной программы – личностные, метапредметные и предметные, как и учебная деятельность» [3]. Поэтому внеурочная деятельность представляет собой деятельность, организуемую вне учебного времени в школе, удовлетворяющую потребности учащихся в досуге и обеспечивающую их участие в ней в соответствии с их образовательными потребностями и интересами [4].

Интенсивные изменения в сфере образования (в частности, в предметной области «Искусство») приводят к появлению новых виртуальных интерактивных форм искусства; произведений, созданных средствами компьютерных технологий. Это расширяет подходы в работе педагога во внеурочной деятельности, а также формы его деятельности в процессе изучения школьниками предметов современного искусства. В ответ на данные вызовы времени необходима подготовка педагогов к осуществлению эффективной внеурочной деятельности на основе модернизированных учебно-методических материалов и использования сквозных вариативных модулей. С учетом данного контекста, разработка модульного курса по организации внеурочной деятельности по предметной области «Искусство» становится первостепенной задачей.

Поэтому целью исследования стала – разработка модульного курса внеурочной деятельности педагогов по предметной области «Искусство»; опытно-экспериментальная проверка его эффективности в рамках проведения курсов повышения квалификации.

Обзор литературы / Literature review

В мировой практике педагоги используют разные термины для обозначения внеурочной деятельности – «дополнительное образование», «неформальное образование», «внешкольное образование», «послешкольное образование», «внеклассное образование», «программы свободного времени». По мнению Д. С. Молокова, такое разнообразие терминологии предопределяет специфику внеурочной деятельности [5].

Анализ опыта реализации внеурочной деятельности в странах Европы, привел Р. Кларисс к пониманию, что в настоящее время она дает не только возможность для развития школьников, но и позволяет осуществлять непрерывное образование человека [6]. В странах Европы получила широкое распространение программа «Европа 2020 и стратегия развития молодежи» (Europe 2020 and youth strategy), описанная с позиции педагогики самости Дж. Тобином [7]. Она получила государственную поддержку во многих странах Европы и Японии (в меньшей степени в Великобритании, Финляндии, Бельгии, Нидерландах). В предметной области «Искусство» К. Элпус и К.Р. Абриль отмечают активное участие школьников в музыкальных [8], а К. А. Кокс и А. Л. Симмонс – в хоровых коллективах [9]. Соответственно, педагоги внеурочной деятельности по предметной области «Искусство» должны обладать компетенциями в области музыкального исполнительства, на что делается упор при подготовке соответствующих специалистов (на базе колледжей, университетов).

В странах Востока в настоящее время внеурочная деятельность педагогов направлена на всестороннее развитие ребенка. Согласно исследованиям Р. Клариджа, И. Гидиковой, Т. Мальмберга в Китае дети активно вовлечены в дополнительные занятия, среди которых связаны с предметной областью «Искусство»: музыкальные кружки (игра на традиционных инструментах, таких как эрху или гуцин); художественное творчество (живопись тушью, каллиграфия) [10]. В Японии основные направления внеурочной деятельности были систематизированы Дж. Тобином: декоративно-прикладное искусство (цветоводство, икебана, оригами); театральные студии и драматические кружки; чтение книг и написание сочинений [11]. Учебная деятельность, включая многочисленные внеурочные занятия, преимущественно, по творческим мастерским (рукоделию, рисованию), занимает большую часть времени  южнокорейских школьников. В Индии популярна внеурочная деятельность, ориентированная на воспитание духовных ценностей и раскрытие творческого потенциала: танцевальные коллективы (бенгальские танцы, бхаратанатьям); хоровое пение и музыкальное исполнительство; искусство резьбы по дереву и лепки глиняных фигурок; экскурсии и туристические походы. На педагогов внеурочной деятельности возлагается большая ответственность в развитии своих музыкальных, хореографических, изобразительных, декоративно-прикладных компетенций, что требует соответствующей подготовки.

Получается, что предметная область «Искусство» во внеурочной деятельности распространена во многих странах мира, а подготовка специалистов осуществляется в средних и высших учебных заведениях. Рассмотрим нынешнюю ситуацию с организацией внеурочной деятельности в Российской Федерации.

В исследовании были проанализированы отечественные научные труды, посвященные вопросам организации внеурочной деятельности школьников. В них рассмотрены теоретические вопросы и практические подходы к осуществлению внеурочной деятельности в школах, определены ее целевые установки и организационные условия. Многие из них носят обобщенный характер (не связывают отдельные предметные области с внеурочной деятельностью) или отражают локальный уровень ее реализации (в условиях сельской школы, для детей с ограниченными возможностями здоровья и т. п.).

Обратимся к этим исследованиям, которые стали важными при составлении модульного курса для слушателей курсов повышения квалификации. Сравнительный ретроспективный анализ развития понятий «внеурочная деятельность», «внеучебная деятельность», «урочная деятельность» в отечественной педагогической науке проведен и исследуется далее Л. М. Бронниковой и А. В. Курило. Ими «установлено соотношение между данными понятиями, описаны разовые и системные организационные формы внеурочной деятельности» [12]. Н. С. Сытина, Н. Е. Хабибова исследуют разноплановость понятия «внеурочная деятельность», отмечая, что «ее сложность как многомерного явления предопределяет и трудности, с которыми сталкиваются специалисты, как на теоретическом, так и на практическом уровнях» [13]. Ими обоснована актуальность научно-методического обеспечения развития внеурочной деятельности (в основе специфики региона).

Л. В. Байбородова исследует специфику построения внеурочной деятельности в разновозрастных группах. Ею рассматриваются «различные варианты моделей организации разносторонней внеурочной деятельности сельского учителя с учетом потребностей участников образовательного процесса, кадровых и материальных ресурсов школы, а также условий и возможностей социума» [14].

Е. Н. Барышников обратился к «рамочным параметрам организации внеурочной деятельности, что позволяет выбирать наиболее оптимальную модель для конкретного образовательного учреждения» [15]. Он описывает возможные подходы к организации внеурочной деятельности в основной школе (для 5–9-х классов), выделяя необходимые условия для качественного осуществления образовательного процесса на основе целенаправленной внеурочной деятельности (структурированной, обеспеченной программами и методическими материалами).

Л. М. Кашапова, А. А. Шафикова исследуют особенности организации внеурочной деятельности (преимущественно музыкально-досуговой деятельности) у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья [16]. Внеурочную деятельность для этих «особенных» детей в качестве основы моделирования воспитательной системы школ рассматривают Т. С. Кальницкая, Э. М. Демина. Достигнуть поставленной цели «возможно при определении сущности и содержания внеурочной деятельности, рассмотрении вариантов ее планирования как компонента основной образовательной программы школы, описании содержательных моделей организации внеурочной деятельности» [17].

Авторская методика планирования внеурочной деятельности на основе базы модульных пазлов представлена в работах А. В. Енина. Им описываются практические разработки опыта внедрения вариативных модулей в дополнительном образовании школьников (в том числе, рабочие программы и методические рекомендации по их реализации) [18]. Для нашего исследования данный формат организации оказался наиболее оптимальным.

Е. Ю. Ривкин описывает формы внеурочной деятельности школьников (разовые и системные). По его мнению, в настоящее время педагог должен «стремиться к реализации всех организационных форм как проектов, осуществляемых обучающимися на всех его этапах» [19]. Данное описание разнообразия форм легло в основу содержания модульного курса, разработанного и апробированного в рамках нашего исследования.

Анализ литературы и изучение педагогического опыта демонстрируют, что в российских школах реализация направлений внеурочной деятельности педагогов предметной области «Искусство» представлена слабо. В то же время, потенциал внеурочной деятельности предметной области «Искусство» неоспорим, его основу составляет культурное наследие человечества, способы освоения действительности в художественно-образной форме, универсальный язык общения в поликультурной среде. Однако в регионах России внеурочная деятельность представлена различными образовательными и творческими практиками, которые стали важными при проведении нашей опытно-экспериментальной работы:

– Н. И. Астахова описывает технологии внеурочной деятельности обучающихся (Республика Алтай) [20];

–  Т. А. Колесникова, Т. В. Газизова изучают теорию и практику организации внеурочной деятельности младших школьников (Красноярский край) [21];

– Е. Б. Евладовой рассмотрены особенности и правила разработки программ внеурочной деятельности и дополнительного образования (г. Москва) [22];

– Д. В. Григорьев разрабатывает методический конструктор по формам достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности (г. Москва) [23].

Разрозненность организации процесса внеурочной деятельности диктует необходимость в сборе и обобщении имеющихся практик, трансляцию, а также масштабирование по регионам Российской Федерации.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Теоретико-методологическая база данного исследования опирается на труды отечественных, зарубежных педагогов и ученых в области организации внеурочной деятельности. В основу методологии исследования заложен анализ успешного практического опыта организации внеурочной деятельности педагогов Российской Федерации: технологические основы внеурочной деятельности из исследований Н. И. Астаховой [24]; практические разработки программного обеспечения внеурочной деятельности из работ Т. А. Колесниковой и Т. В. Газизовой [25]; специфика организации дополнительного образования и внеурочной деятельности педагогов из трудов Е. Б. Евладовой [26]; методические разработки по типу конструктора из практических описаний Д. В. Григорьева [27]; проведение внеурочных занятий (преимущественно воспитательных мероприятий) из экспериментальной работы Е. А. Белорыбкиной [28]. 

Инструменты опытно-экспериментальной работы были разработаны на основе нормативно-правовых регламентов. В основе методологии проведения исследования по определению готовности педагогов к внеурочной деятельности заложены следующие подходы: системно-деятельностный, культурологический, компетентностный и средово-пространственный. Экспериментальная база исследования представлена слушателями курсов повышения квалификации в ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». В исследовании приняли участие 118 педагогов и учителей школ Республики Башкортостан. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в 2025 г., исследование готовности педагогов к организации внеурочной детальности осуществлялось в логике педагогического эксперимента и включало в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап исследования заключался в изучении и анализе научной, психолого-педагогической, методической литературы, определении уровней разработанности изучаемой проблемы (теоретического, практического). На основе полученного материала были выстроены и определены: гипотеза, цель, задачи, объект, предмет исследования. С участниками исследования был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы – выявлен исходный уровень готовности педагогов к организации внеурочной детальности.

Второй этап был связан с проведением курсов повышения квалификации для педагогов по модульному курсу, а также ряда мероприятий в 2025 г.: августовского совещания для учителей предметной области «Искусство» (август, г. Уфа), Международного Круглого стола «Вопросы организации содержания внеурочной деятельности в системе образования» (май, г. Уфа), Республиканского семинара «Внеурочная деятельность в области искусства: проблемы и перспективы развития» (июнь, г. Уфа), Всероссийского научно-методического семинара с международным участием «Внеурочная деятельность в системе образования: предметная область «Искусство» (ноябрь).

На третьем этапе было проведено контрольное исследование готовности педагогов к организации внеурочной детальности, обработаны и проанализированы полученные результаты, разработаны перспективные пути дальнейших действий по подготовке педагогов к организации внеурочной деятельности, подведены итоги.

Основными методами исследования стали: анализ литературы и ресурсов сети Интернет по организации занятий во внеурочной деятельности (в том числе, по изучению педагогического опыта); наблюдение (при проведении курсов повышения квалификации и ряда мероприятий); интерпретация полученных результатов (тестирования слушателей курсов повышения квалификации – входного и итогового).

Согласно Приказу Минтруда России от 22. 09. 2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”», должностные обязанности педагога дополнительного образования включают следующее: «осуществляет преподавание по дополнительным общеобразовательным программам, организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ, организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ» [29]. Соответственно, он должен владеть следующими трудовыми функциями:

– организовать деятельность обучающихся, направленную на освоение дополнительной общеобразовательной программы (A/01.6);

– организовать досуговую деятельность обучающихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы (A/02.6);

– обеспечивать взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания (A/03.6);

– осуществлять педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы (A/04.6);

– разрабатывать программно-методическое обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы (A/05.6);

– организовать и проводить исследование рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых (B/01.6);

– осуществлять организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования (B/02.6);

– проводить мониторинг и оценку качества реализации педагогическими работниками дополнительных общеобразовательных программ (B/03.6);

– организовать и проводить массовые досуговые мероприятия (C/01.6);

– осуществлять организационно-педагогическое обеспечение развития социального партнерства и продвижения услуг дополнительного образования детей и взрослых (C/02.6);

– проводить дополнительное образование детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности (C/03.6).

Такой педагог должен уметь осуществлять дополнительное образование обучающихся, воспитанников в соответствии со своей образовательной программой, развивать их разнообразную творческую деятельность; проводить анализ планов и программ занятий, обеспечивать их выполнение. Поэтому был разработан авторский модульный курс «Внеурочная деятельность в системе образования: содержание и технологии реализации (предметная область “Искусство”»)».

Результаты исследования / Research results

Модульный курс «Внеурочная деятельность в системе образования: содержание и технологии реализации (предметная область “Искусство”)» представляет собой дополнительную профессиональную программу повышения квалификации для учителей предметной области «Искусство». Сам курс разделен на блоки (модули), охватывающие отдельные темы внеурочной деятельности. Преимущества данного модульного курса:

– самостоятельный выбор слушателями траектории движения по модулям (в содержании курса есть как обязательные модули, так и вариативные);

– гибкость (информация модульного курса доступна в любое время и с любого гаджета);

– практика (каждый модуль содержит контрольный срез знаний, текущий контроль представляет собой задания и тестовые материалы);

– рефлексия и обратная связь с преподавателями каждого модуля.

Модули курса представлены в разных видах: текстовый материал, видеоролики с лекциями и мастер-классами, интерактивные занятия. Цель реализации модульного курса – совершенствование компетенций педагога дополнительного образования в области внеурочной деятельности. Рассмотрим планируемые результаты обучения педагогов.

Категория слушателей модульного курса: педагоги предметной обрасти «Искусство» общеобразовательных организаций, педагоги системы дополнительного образования. Форма обучения – заочная (с применением технологий дистанционного обучения). Срок освоения программы 72 часа.

Содержание программы курса представлено следующими модулями: «Теоретические основы внеурочной деятельности», «Психологические особенности и потенциал внеурочной деятельности в сфере искусства», «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в современной школе», «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в центрах дополнительного образования детей».

Модуль 1 «Теоретические основы внеурочной деятельности» (лекции – 7 часов, практические занятия – 6 часов, самостоятельная работа – 5 часов).

Лекционные занятия. Цели и ключевые задачи Российской Федерации в сфере образования. Условия качественной организации внеурочной деятельности на уровне образовательной организации Организация внеурочной деятельности на региональном уровне. Формы и направления внеурочной деятельности в современной школе и системе дополнительного образования. Особенности педагогики искусства. Принципы организации внеурочной деятельности в современной школе. Роль школы и партнеров. Потенциал внеурочной деятельности для формирования многоязычной и поликультурной личности. Преимущества внеурочной деятельности для формирования многоязычной и поликультурной личности: неформальность, практическая направленность, мотивация, развитие soft skills. Формирование патриотической направленности личности на основе внеурочной деятельности. Использование искусства для формирования патриотической направленности личности. Преимущества использования цифровых технологий и примеры применения. Искусственный интеллект во внеурочной деятельности. Использование ИИ-сервисов для различных задач – от анализа информации до создания творческих материалов.

Практическое занятие № 1. Построение модели внеурочной деятельности образовательной организации (на выбор). Цель: создать условия для всестороннего развития личности ученика, включая формирование гражданской позиции, творческих способностей, здорового образа жизни и адаптации в школе, а также достижения планируемых результатов, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. Модель поможет оптимизировать учебную нагрузку, удовлетворить индивидуальные и возрастные особенности обучающихся и обеспечить их самореализацию в различных сферах. Вопросы для обсуждения: система внеурочной деятельности, модели внеурочной деятельности, удовлетворение индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, обеспечение самореализации обучающихся.

Практическое занятие № 2. Анализ программы внеурочной деятельности (на выбор). Цель: объективная оценка ее эффективности и соответствия образовательным стандартам, выявление проблемных зон, а также обобщение позитивного опыта, развития творческого потенциала обучающихся и их личностного роста. Вопросы для обсуждения: анализ текущей ситуации по востребованным программам внеурочной деятельности.

Практическое занятие № 3. Спроектировать матрицу успеха обучающегося. Цель: проектирование матрицы успех обучающегося в контексте определенной программы внеурочной деятельности (на выбор). Вопросы для обсуждения: знания, навыки и личные качества, необходимые для успешного обучения; текущий уровень их развития у обучающегося; анализ пройденных и запланированных мероприятий, помогающих спланировать дальнейшее развитие.

Практическое занятие № 4. Составить план стартовой площадки «Открой себя в искусстве» (первое занятие курса внеурочной деятельности). Цель: составление плана стартовой площадки «Открой себя в искусстве» в рамках внеурочной деятельности. Вопросы для обсуждения: стартовая площадка, практические занятия на основе закрепления и углубления понятий искусства, умение определить уровень развития творческих и психолого-педагогических характеристик личности (внимание, память, модальность, мышление, способности), пути совершенствования.

Практическое занятие № 5. Предложить и обосновать наиболее результативные формы и методы для формирования патриотической направленности личности во внеурочной деятельности. Цель: определение наиболее результативных форм и методов для формирования патриотической направленности личности во внеурочной деятельности. Вопросы для обсуждения: цели и задачи патриотического воспитания; основные формы и методы внеурочной деятельности, направленные на формирование патриотической направленности личности; использование искусства для формирования патриотической направленности личности.

Практическое занятие № 6. Спроектировать афишу внеурочного мероприятия. Цель: спроектировать афишу внеурочного мероприятия используя цифровые инструменты. Вопросы для обсуждения: преимущества использования цифровых технологий, искусственный интеллект во внеурочной деятельности, ИИ-сервисы для выполнения различных задач.

Самостоятельная работа. Изучение материалов (государственной программы Российской Федерации «Развитие образования до 2030 года»; профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования; Национального проекта «Молодежь и дети»).

Модуль 2 «Психологические особенности и потенциал внеурочной деятельности в сфере искусства» (лекции – 8 часов, практические работы – 5 часов, самостоятельная работа – 5 часов).

Лекционные занятия. «Психология радости» как важное условие эффективности внеурочной деятельности. Создание условий для положительных эмоций в рамках внеурочной деятельности. Использование «Психологии радости» на практике: творческие и игровые форматы, позитивное общение, достижение маленьких побед, связь с интересами детей, индивидуальный подход. Творческая потребность личности как внутреннее стремление к самовыражению и созиданию, а состояние «творческого потока» как пик реализации этой потребности. Человек в состоянии потока: поглощение процессом. Реализация потребности: через мотивацию, развитие навыков, четкие цели, устранение отвлекающих факторов, сосредоточении на процессе, баланс навыков и задач. Потенциал внеурочной деятельности для решения психолого-педагогических задач и преодоления трудностей обучения обучающихся.

Практические занятия № 1–2. Проведите самоанализ готовности к внеурочной деятельности, в ее психологической специфике. Цель: изучение педагогом состояния готовности к внеурочной деятельности, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических и психологических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности в области внеурочной деятельности. Вопросы для обсуждения: анализ и самоанализ ситуации по готовности к внеурочной деятельности, психологические аспекты внеурочной деятельности.

Практическое занятие № 3. Выполните упражнение «Генерация идей» (брейнсторминг): возьмите любой повседневный предмет искусства (например, кисть) и придумайте как можно больше нестандартных способов его использования, а затем запишите все идеи, какими бы абсурдными они ни казались. Цель: развитие творческой потребности и креативного мышления, а также развития умения применять в работе с детьми. Вопросы для обсуждения: творческая потребность, творчество, творческий поток, положительные эмоции, самореализации.

Практическое занятие № 4. Выполните упражнение «Соединение несопоставимого»: возьмите два абсолютно разных понятия (например, «облако» и «музыка») и попробуйте их объединить, создавая новую идею или образ. Цель: развитие творческой потребности и креативного мышления, а также развития умения применять в работе с детьми. Вопросы для обсуждения: условия для положительных эмоций в рамках внеурочной деятельности, психология радости, мотивация, вовлеченность, активность, развитие личности, снижение стресса на занятиях по внеурочной деятельности.

Практическое занятие № 5. «Мозговой штурм» проблем: выберите реальную проблему (например, «современность искусства: отход от традиций») и придумайте как можно больше нестандартных решений, даже тех, которые кажутся невозможными». Цель: развитие творческой потребности и креативного мышления, а также развития умения применять в работе с детьми. Вопросы для обсуждения: творчество, творческий процесс, рефлексия, творческое состояние, психологические особенности внеурочной деятельности, арт-проекты.

Самостоятельная работа. Решение кейса. Решение ситуационных задач, представленных в кейсе. Это способствует совершенствованию профессиональных компетенций педагога в области внеурочной деятельности.

Модуль 3 «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в современной школе» (лекции – 7 часов, практические работы – 7 часов, самостоятельная работа – 7 часов).

Лекционные занятия. Современная внеурочная деятельность в школе. Технологии ее реализации. Содержание внеурочной деятельности: образовательно-просветительские мероприятия, проектная и исследовательская деятельность. Цифровые технологии, обучение через самостоятельную практическую работу над проектами. Принципы организации внеурочной деятельности в школе: свободный выбор, преемственность, возрастное соответствие, практико-ориентированность. Развитие социальной активности учащихся начальных классов. «Орлята России» как эффективное средство организации внеурочной деятельности в современной школе. Особенности организации внеурочной деятельности школьников по мировой художественной культуре. Организация содержания театральной деятельности в образовательной школе. Организация содержания изобразительной деятельности в образовательной школе. Формирование творческого мышления обучающихся во внеурочное время на примере Федеральной программы «Мир визуально-пространственных искусств». Работа с участниками Всероссийской олимпиады школьников по искусству (мировой художественной культуре) во внеурочной деятельности современной школы.

Практические занятия № 1–3. Особенности экспертизы внеурочного занятия. Выбор вида анализа внеурочного занятия и схем анализа, исходя из поставленных целей. Проведение анализа внеурочного занятия по классической схеме. Этап 1 – анализ содержания внеурочного занятия. Этап 2 – методология обучения. Этап 3 – психолого-педагогический анализ. Этап 4 – заключительный. Методический анализ внеурочного занятия. Анализ воспитательной направленности внеурочного занятия (оценка и выявление путей наиболее эффективного использования учебного материала для воспитания качеств личности учащихся).

Практические занятия № 4–7. Особенности экспертизы учебно-методических материалов по внеурочной деятельности. Типы учебно-методических продуктов. Разработка и подбор критериев экспертизы. Экспертиза учебно-методического пособия, методических рекомендаций, дополнительных общеразвивающих программ для школьников, дидактических материалов для проведения внеурочных занятий.

Самостоятельная работа. Провести анализ предложенного внеурочного занятия (видеозапись) с использованием схемы анализа внеурочного занятия. Дать экспертную оценку предложенному учебно-методическому продукту.

Модуль 4 «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в центрах дополнительного образования детей» (лекции – 3 часа, практические работы – 8 часов, самостоятельная работа – 3 часа).

Лекционные занятия. Методика организации внеурочной деятельности в центрах дополнительного образования детей. Ключевые показатели качества реализации внеурочной деятельности в центрах дополнительного образования детей: доступность качественного образования, объективность результатов, наличие «аномальных» результатов, соответствие ожидаемому «коридору решаемости», индекс низких результатов, уровневый анализ (по группам обучающихся с разным уровнем подготовки). Учет интересов и способности детей, обеспечение гибкого режима занятий и сочетание индивидуальной и групповой работы. Использование синтеза искусств в центрах дополнительного образования детей. Примеры творческих технологий внеурочной деятельности: «Музицирование для всех» в составе инструментальных ансамблей и оркестров, проект «Серия развивающих игр-лото “Портрет Башкортостана / Портрет России”».

Практические занятия № 1–2. Анализ организации внеурочной деятельности в образовательной организации (на выбор). Уровневый анализ. Работа на основе кейс-задания, направленная на формирование компетенций в области анализа внеурочной деятельности в образовательной организации и разработку планов корректировки. 

Практические занятия № 3–4. Интегративный анализ результатов оценки качества внеурочной деятельности. Работа на основе кейс-задания. Анализ результативности работы педагога. Интерпретация и использование результатов оценочных процедур.

Практические занятия № 5–6. Диаграммы разброса – выявление зависимости между двумя различными параметрами изучаемого процесса. Работа на основе кейс-задания. 

Практические занятия № 7–8. Трудности и риски в процессе внеурочной деятельности. Обсуждение имеющегося опыта и предполагаемых рисков в различных ситуациях, связанных с организацией внеурочной деятельности предметной области «Искусство» созданием и использованием аналитических документов и материалов.

Самостоятельная работа. Самостоятельная разработка аналитического материала (отчета / записки), который должен быть разработан с учетом целей внеурочной деятельности, адресатов и имеющихся ресурсов. Аналитические материалы разрабатываются на данных образовательных организаций муниципалитета, с соблюдением требований информационной безопасности и безопасного использования персональных данных.

Описанный модульный курс стал основой одного из этапов исследования. Отметим, что на первом этапе мы определили сущность понятия «внеурочная деятельность», изучили опыт работы педагогов в России и за рубежом. Нами было проведено исследование готовности педагогов к организации внеурочной детальности (на материале процесса и результатов обучения слушателей курсов повышения квалификации).

Мы определили критерии и показатели готовности педагогов к организации внеурочной детальности.

1. Мотивация и мотивированность педагогов к организации внеурочной деятельности (осознание изменений процесса обучения на основе ФГОС и федеральных основных общеобразовательных программ; понимание важности внеурочной деятельности для развития школьников; желание внедрять инновации во внеурочную деятельность). Собрать соответствующие количественные и качественные данные помогло проведенное анкетирование в рамках входного контроля по следующим вопросам:

– Насколько важна для вас внеурочная деятельность?

– Какие факторы влияют на вашу мотивацию заниматься внеурочными занятиями?

– Насколько важны для вас личные достижения учеников в ходе внеурочной деятельности?

– Чувствуете ли вы потребность повышать свое профессиональное мастерство в связи с организацией внеурочной деятельности?

– Какой вклад внеурочная деятельность вносит в ваше личное саморазвитие?

– Чем именно привлекает вас организация внеурочной деятельности?

2. Информированность педагогов о документах, связанных с организацией внеурочной деятельности, а также о требованиях к проведению внеурочных занятий (знание требований ФГОС и федеральных основных общеобразовательных программ; знакомство со Стратегией развития воспитания до 2025 года, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Национальными проектами «Образование» и «Молодежь и дети», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; понимание сущности и особенностей внедрения новшеств и инноваций во внеурочную деятельность).

3. Профессиональная компетентность педагогов в сфере внеурочной деятельности (понимание разнообразия направлений внеурочной деятельности, проявление на практике когнитивных способностей, применение современных образовательных и цифровых технологий).

4. Методическая грамотность в организации внеурочной деятельности (активное участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах, научно-практических конференциях; повышение квалификации в области внеурочной деятельности; умение обмениваться опытом, консультировать учителей, педагогов на педагогических советах и методических объединениях; ориентирование в методических материалах по внеурочной деятельности).

5. Удовлетворенность педагогов от результатов внеурочной деятельности (наблюдение за позитивными изменениями в освоении содержания занятий школьниками; проектирование занятий в различных формах; формирование у школьников универсальных учебных действий и метапредметных компетенций; победы школьников в научных конкурсах и олимпиадном движении). Для получения количественных и качественных данных на входном контроле применялось анкетирование, включающее следующие вопросы:

– Насколько удовлетворены вы своими профессиональными достижениями в рамках внеурочной деятельности?

– Какие положительные моменты отметили ученики в ваших внеурочных занятиях?

– Существуют ли негативные аспекты, снижающие вашу удовлетворенность?

– Хотелось бы вам продолжить заниматься внеурочной деятельностью в будущем?

– Планируете ли вы продолжать совершенствовать свое умение в области внеурочной деятельности?

Описанные критерии легли в основу входного, текущего и итогового контроля. Платформой для проведения исследования послужил сайт Института непрерывного профессионального образования «Вектор развития» Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г. Уфа, Республика Башкортостан). В исследовании принимали участие педагоги предметной области «Искусство», работающие со школьниками 1–11-х классов.

Входной контроль представлял собой анкетирование по выявлению мотивации, мотивированности и удовлетворения педагогов от осуществления внеурочной деятельности, а также тестирование. Вопросы анкетирования представлены выше. Тест включал 20 вопросов на выбор одного или нескольких верных ответов из предложенных (время на выполнение – 1 час, была предложена только одна попытка). Критерии оценивания: каждый правильный ответ на вопрос тестирования оценивался в 1 балл. Оценка осуществлялась с применением дихотомической шкалы, исходя из процентного соотношения верно выполненных заданий. Высокий и средний уровень (допустимый для освоения программы): 60–100% верных ответов. Низкий уровень: результат ниже установленного порога выполнения тестирования (менее 60%), характеризующий недостаточное освоение содержания заданий.

Примеры заданий представлены ниже.

Задание 1. Выберите один или несколько ответов. Система внеурочной деятельности состоит из: а) направлений развития личности; б) содержательного компонента; в) перечня методических материалов; г) организационных форм; д) тотального контроля всех над всеми.

Задание 2. Выберите один или несколько ответов. Какие данные вы используете при анализе программы внеурочной деятельности: а) содержание программы; б) учебно-тематический план; в) формы и виды деятельности; г) результаты (личностные, метапредметные, социальные компетенции учащихся, их прогресс и самооценка); д) ресурсное обеспечение (материально-техническая база, кадры); е) условия реализации; ж) обратная связь от учеников для учета их интересов и потребностей.

Текущий контроль заключался в выполнении заданий по всем разделам модульного курса. Приведем описание заданий по разделам курса.

I. Раздел программы «Теоретические основы внеурочной деятельности». Форма: практическая работа «Сравнительная характеристика моделей организации внеурочной деятельности (достоинства и особенности реализации)». Описание, требования к выполнению: в процессе выполнения практической работы слушатели отрабатывают умение проводить сравнительную характеристику моделей организации внеурочной деятельности, исходя из поставленных целей. Требования к выполнению задания:

– знает модели внеурочной деятельности;

– ориентируется в целях, задачах и планируемых результатах организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся;

– применяет на практике модели внеурочной деятельности, исходя из поставленных целей;

– демонстрирует понимание эффективности выбранных моделей.

Критерии оценивания: выполнение практической работы должно соответствовать требованиям к выполнению задания. Оценка выполнения – «зачет / незачет». Рассмотрим примеры заданий.

Задание 1. Проведите комплексный анализ моделей организации внеурочной деятельности, таких как «школа полного дня» и «оптимизационная модель» по следующим критериям: источники привлечения ресурсов, степень интеграции с учебным процессом и формам взаимодействия с внешними организациями. В выводе укажите достоинства и особенности реализации, сформируйте конкретные рекомендации педагогу.

Задание 2. Проведите экспертную оценку предложенных методических рекомендаций по указанным критериям. По каждому критерию поставьте положительное или отрицательное заключение. Обоснуйте пункты, по которым дано отрицательное заключение.

II. Раздел программы «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в современной школе». Форма: практическая работа «Алгоритм разработки и реализации проекта во внеурочной деятельности предметной области “Искусство”». Описание, требования к выполнению: в процессе выполнения практической работы слушатели отрабатывают умение проектировать, исходя из поставленных целей. Требования к выполнению задания:

– знает требования, предъявляемые к проекту во внеурочной деятельности;

– ориентируется в видах проекта предметной области «Искусство»;

– применяет на практике алгоритм разработки и реализации проекта, исходя из поставленных целей;

– демонстрирует понимание эффективности выбранных этапов реализации.

Критерии оценивания: выполнение практической работы должно соответствовать требованиям к выполнению задания. Оценка выполнения – «зачет / незачет» Представлены примерные задания.

Задание 1. Представьте поэтапный алгоритм разработки и реализации проекта во внеурочной деятельности предметной области «Искусство». Проведите комплексный анализ этапов. В выводе укажите положительные и отрицательные моменты алгоритма, сформируйте конкретные рекомендации педагогу.

Задание 2. Проведите экспертную оценку предложенных методических рекомендаций по указанным критериям. По каждому критерию поставьте положительное или отрицательное заключение. Обоснуйте пункты, по которым дано отрицательное заключение.

Итоговый контроль состоял из совокупности выполненных работ, а также тестирования (схожее с входным контролем). Тестирование было проведено после организации второго этапа. Результаты первого (констатирующего) и третьего (контрольного) этапов представлены в табл.

Результаты исследования готовности педагогов
к организации внеурочной детальности

На втором этапе исследования были проведены курсы повышения квалификации по описанному выше модульному курсу, а также организованы мероприятия (августовское совещание для учителей предметной области «Искусство», Международный Круглый стол «Вопросы организации содержания внеурочной деятельности в системе образования», Республиканский семинар «Внеурочная деятельность в области искусства: проблемы и перспективы развития», Всероссийский научно-методический семинар с международным участием «Внеурочная деятельность в системе образования: предметная область “Искусство”»).

Как мы видим, результаты педагогов на констатирующем и контрольном этапах претерпели изменения. По мотивации и мотивированности произошли улучшения в положительную сторону, что связано с психологической, методической и научной поддержкой со стороны профессорско-преподавательского состава университета. В области информированности произошел резкий скачок результатов: с низкого уровня (84% до 4%) к среднему (14% до 50%) и высокому (2% до 46%). Значит, содержание модульного курса раскрывает полноценно все особенности организации внеурочной деятельности. В профессиональном плане (критерий – профессиональная компетентность) произошли небольшие изменения, что является закономерным: слушатели курсов повышения квалификации имеют среднее или высшее образование, а также практический опыт работы в школах и центрах дополнительного образования. В плане методической грамотности увеличилось количество педагогов, демонстрирующих высокий уровень (с 15% до 76%). Значительные изменения произошли у педагогов в плане удовлетворенности от осуществления внеурочной деятельности. В течение 2025 г. педагоги внеурочной деятельности принимали активное участие в описанных выше мероприятиях, а их воспитанники – в олимпиадной движении (Всероссийская олимпиада школьников по мировой художественной культуре, искусству), в научно-практических конференциях и конкурсах (в частности, в Международной молодежной научно-практической конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация»). Результаты такого участия привели к повышению удовлетворенности от такой работы.

Получается, что реализация модульного курса и проведение ряда профильных мероприятий приводят к эффективной подготовке педагогов к организации внеурочной деятельности по предметной области «Искусство». Полученные данные согласуются с выводами мониторингового исследования реализации внеурочной деятельности в образовательных организациях Российской Федерации (организатор ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023 г.): «необходима комплексная поддержка внеурочной деятельности на федеральном уровне – в рамках увеличения количества программ повышения квалификации педагогов, выпуска пособий, рекомендаций и программ внеурочной деятельности; в организациях педагогического образования целесообразно обеспечить формирование у специалистов готовности к организации внеурочной деятельности обучающихся как важнейшей профессиональной компетенции» [30].

Организация внеурочной деятельности по предметной области «Искусство» в системе образования может осуществляться на основе модульного курса. Он позволяет осуществить целенаправленный процесс, включающий следующие модули: «Теоретические основы внеурочной деятельности», «Психологические особенности и потенциал внеурочной деятельности в сфере искусства», «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в современной школе», «Содержание и технологии реализации внеурочной деятельности в центрах дополнительного образования детей».

Заключение / Conclusion

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса. Она позволяет расширить образовательное пространство, создать дополнительные условия для развития школьников, делает процесс обучения увлекательным и способствует развитию познавательной активности школьников. Для ее организации педагог должен быть готов к выбору траектории и содержания внеурочной деятельности, к обеспечению «различных образовательных потребностей и интересов обучающихся, в том числе этнокультурных» [31], к коммуникации с другими педагогами, к освоению новых знаний, методик и технологий.

Модульный курс «Внеурочная деятельность в системе образования: содержание и технологии реализации (предметная область “Искусство”)» позволяет осуществить готовность педагогов к профессиональной деятельности. Он представляет собой дополнительную профессиональную программу повышения квалификации для учителей предметной области «Искусство». Это позволяет каждому педагогу спланировать «учебный маршрут» школьников (как вариант, разработать индивидуальные дорожные карты школьников), выбирать удобный порядок в преподавании курса и адаптировать его к потребностям и способностям детей. Кроме того, модульный курс состоит из детального описания каждого базового блока занятия (речь об организационном, мотивационном, информационном, практическом, оценочном и рефлексивном блоках), предполагающих их вариативное наполнение.

Проведенные курсы повышения квалификации по разработанному модульному курсу и мероприятия доказали свою эффективность. Такая систематическая и целенаправленная подготовка педагогов предметной области «Искусство» может быть организована в любом педагогическом вузе нашей страны. Модули такого курса могут быть представлены в разных видах: текстовой материал, видеоролики с лекциями и мастер-классами, интерактивные занятия. В итоге достижимой станет главная цель – совершенствование компетенций педагога дополнительного образования в области внеурочной деятельности по предметной области «Искусство».