Full text
Введение В современных условиях наряду с другими видами педагогической деятельности все большее значение приобретает экспертная. Достаточно активно формируются и экспертные сообщества, которые способствуют непрерывному развитию профессионализма педагогов. С одной стороны, экспертная деятельность является показателем высокого уровня профессиональных достижений, а с другой, способствует поиску новых направлений самосовершенствования самого эксперта. В нормативные документы, характеризующие требования к учителю, например, профессиональный стандарт включены лишь виды профессиональных действий, относящиеся к объективному оцениванию знаний обучающихся или применение инструментов оценки уровня и динамики развития ребенка [1]. Бордовская Н.В., основываясь на концепции А. К. Макаровой, характеризует десять групп педагогических умений учителя, одна из них - умение «определения характеристик знаний, полученных учащимися…; умение определять состояние деятельности, умений и навыков…» [2, с.145]. В современных условиях педагоги стремятся к горизонтальному карьерному росту, к выполнению разнообразных экспертных ролей. Так, например, с 2023 года введены новые квалификационные категории: педагог-методист, педагог-наставник, требующие осуществления деятельности, не входящей в должностные обязанности по занимаемой в организации должности [3]. Это направление работы связано с поддержкой участия сопровождаемых педагогов в профессиональных конкурсах, методической помощью в преодолении профессиональных дефицитов, что также требует и экспертной позиции, умения оценить результат, дать характеристику деятельности, предложить направления дальнейшего развития. Как отмечают исследователи, расширяются возможности педагогов для участия в экспертной деятельности. Такое включение практиков в оценку результатов и процессов в системе образования способствует повышению качества образования, быстрому внедрению нового. [4, с. 125]. Для успешного выполнения экспертных функций педагогу нужны дополнительные компетенции, требуется специальная подготовка, например, по программам повышения квалификации по данной тематике. Изменившиеся требования к педагогической деятельности, расширение спектра возможных направлений самореализации педагогических работников ставят перед системой дополнительного профессионального педагогического образования задачу разработки новых и корректировки имеющихся программ. Это связано с необходимостью переосмысления дидактических аспектов: включение актуального содержания дополнительного образования, учет при формировании перечня программ обучения особенностей экспертной деятельности на разных уровнях образования. Еще ряд вопросов дидактики, возникающих в связи с формированием новых компетенций педагога – какова цель реализации содержания программ и как определять результат? Как подготовить педагога к успешному выполнению новых функций. Цель предлагаемого исследования: определить дидактические аспекты, обеспечивающие формирование экспертных компетенций в ходе обучения на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период. Задачи исследования: проанализировать научную литературу по вопросам педагогической экспертизы и ее роли в профессиональном развитии; изучить имеющуюся практику и определить виды процедур, в которые могут быть включены педагоги в ходе своей профессиональной деятельности; выявить набор необходимых профессиональных компетенций; описать подходы к отбору содержания, основных форм, методов обучения экспертной деятельности с опорой на практику учреждения системы дополнительного профессионального педагогического образования. Обзор отечественной и зарубежной литературы по теме исследования В литературе понятие эксперт рассматривается с двух позиций: первая -специалист, компетентный и глубоко знающий экспертируемые вопросы, а вторая - исследователь, применяющий экспертную методологию и способный сделать всесторонний анализ. Понятие экспертиза характеризуется исследователями как особый способ изучения действительности, который позволяет увидеть и понять то, что нельзя просто измерить или вычислить, осуществляемый экспертами [5, с.220]. Используют экспертизу тогда, когда необходимо мнение по проблеме, которая не имеет однозначного решения [6]. Назарова Н.А. рассматривая экспертную деятельность преподавателя вуза, особое внимание уделяет возможности использования искусственного интеллекта [7], Овчаренко М.С. анализирует экспертную деятельность научно-педагогических кадров как возможность профессионального развития [8]. Есть исследования, определяющие и характеристики требований к эксперту для внешней оценки качества высшего образования [9]. В рамках реализации национальной системы учительского роста в последние годы происходило стимулирование к развитию педагогов для выполнения новых ролей, в том числе и экспертной, что расширяло возможности горизонтальной карьеры [10]. В.А. Ясвин, определяет горизонтальный карьерный рост в качестве социального инструмента, который обеспечивает повышение качества образования через стимулирование педагогов к повышению профессиональной компетентности и общественной активности. Такой механизм В.А. Ясвин относит к социальному лифту для педагогов. Ученый выделил структурно – содержательную модель горизонтальной педагогической карьеры педагога [11]. Понятие горизонтальная карьера также рассматривается в литературе как профессиональный рост, когда педагог совершенствует или осваивает смежные направления деятельности без повышения в должности. Это происходит благодаря освоению новых компетенций, позволяющих принять на себя новую роль, получить экспертный статус на разных уровнях – школьном, муниципальном, региональном, федеральном. В работе «Видимое обучение для учителей» Д. Хэтти выделяет черты, присущие учителям, добивающимся качества преподавания, называя их учителями-экспертами. Одной из таких черт является успешное осуществление мониторинга учебного процесса и обратная связь [12, с. 281]. Гинзбург Д. А. предложил программу диагностики профессиональных компетенций, которая включает и экспертную оценку, также представлен перечень мероприятий для повышения уровня экспертности педагогов [13]. Необходимость непрерывного развития в современных условиях является нормой, которая обеспечивает создание условий для повышения качества образования. Как отмечает А. Шляйхер: учащиеся никогда не будут готовы к непрерывному образованию, если не будут видеть такого стремления у педагогов. Кроме того, важна роль педагогических сообществ для обмена ресурсами и опытом [14, с. 281, 284]. В ситуации быстрого изменения образовательных стандартов «экспертиза становится ключевым инструментом для оценки учебных программ, методик и результатов обучения. Эксперты играют важную роль в выявлении сильных и слабых сторон образовательного процесса, что способствует его совершенствованию» [15, с. 7]. Большие возможности для создания условий карьерного роста предоставляет система повышения квалификации, которая предлагает программы разнообразной направленности, в том числе и по тематике «Эксперт педагогической деятельности» и «Эксперт управленческой деятельности» [16]. При разработке и реализации программ необходимо учитывать региональные особенности, имеющиеся практики и создавать определенные условия на основе анализа педагогического сообщества. Современный портрет учительства характеризуется тем, что большая часть педагогов - это люди с большим стажем работы, средняя нагрузка которых год от года увеличивается [17, 18]. В разработке дидактических аспектов формирования экспертных компетенций педагогов мы, проектируя программы повышения квалификации, опирались на исследования по проблеме организации образования взрослых Громковой М.Т., Зеера Е.Ф., Кларина М.В., Шестак Н.В. и др. В работах представлена методика обучения взрослых, понятие транспрофессионализм как сочетание нескольких видов профессиональных квалификаций, приобретаемых по индивидуальным образовательным траекториям в основном и дополнительном профессиональном образовании, необходимость учета специфики обучения взрослых, когда происходят изменения личностного опыта и самого субъекта обучения, которому приходится осваивать в короткое время новое, а также отказываться от прежнего опыта [19, 20, 21, 22, 23]. Актуальными для нашего исследования стали работы, характеризующие систему постдипломного образования и практики образовательных организаций, в которых представлены важные условия построения эффективной системы дополнительного профессионального образования, основанные на концепции непрерывного образования, отвечающие запросам работодателей и способствующие развитию личности. В работе с педагогами требуется применять последовательно взаимосвязанные стадии: аналитическую, целеполагания, содержательно-технологическую, рефлексивную, что рассматривается в работах Ефловой З.Б., Мироненко Е. С. и др. [24, 25, 26]. В нормативных документах представлена Концепция подготовки педагогических кадров, которая является основой для деятельности не только учреждений высшего образования, но и организаций дополнительного профессионального образования. Одним из принципов реализации Концепции обозначены непрерывность и преемственность профессионального развития педагогических кадров [27]. В исследованиях представлены изменения системы научно-методического сопровождения педагогических работников в современных условиях на базе учреждений дополнительного профессионального образования [28] Методами исследования стали: анализ научно-теоретической литературы по теме образования взрослых, мониторинг включенности педагогов Тюменской области в экспертную деятельность, позволивший проанализировать нормативную базу деятельности экспертов в регионе, провести собеседование с педагогами-экспертами, познакомиться с отчетами о проведенных экспертизах, с индивидуальными образовательными маршрутами педагогов с целью выявления экспертных мероприятий, в которых они участвуют, изучить опыт работы учреждений, повышающих квалификацию работников системы образования, проанализировать анкеты слушателей курсов. В рамках нашего исследования проанализировано 520 анкет слушателей курсов повышения квалификации, обучающихся на базе учреждения дополнительного профессионального образования «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» (ТОГИРРО). Выборка включала представителей от дошкольного, школьного, дополнительного, среднего профессионального образования в равных долях от общего количества в регионе. Такой же подход использовался при отборе индивидуальных образовательных маршрутов для анализа, выводы сделаны на основе изучения 580 документов. Кроме того, собственная практическая работа в качестве преподавателя программ повышения квалификации, разработчика нормативных документов по конкурсным процедурам и участие в качестве председателя и члена жюри профессиональных конкурсов позволили сделать выводы по теме исследования. Проведенный мониторинг позволил определить основные направления экспертной деятельности педагогов, долю педагогических работников региона, включенных в эту работу и дать характеристику спектра компетенций, необходимых для ее эффективной реализации. Результаты исследования Особая роль в реализации непрерывного образования и ориентации на актуальные задачи развития отрасли принадлежит учреждениям дополнительного профессионального образования. Формирование экспертных компетенций и взращивание педагогов-лидеров является приоритетной задачей институтов развития образования. В ходе анализа федеральных, региональных и муниципальных нормативных документов были выявлены следующие направления экспертной деятельности, в которых участвуют педагоги: экспертиза результатов и достижений обучающихся, экспертиза практики и достижений педагогов. Таблица 1 Виды экспертной деятельности педагогов, требования к эксперту и необходимые компетенции Виды экспертизы Требования к эксперту Необходимые знания и компетенции Экспертиза достижений обучающихся проверка письменной части единого государственного экзамена, основного государственного экзамена (ЕГЭ, ОГЭ) высшее образование, опыт не менее трех лет, дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) с выполнением практических заданий по оцениванию экзаменационных работ, наличие результатов квалификационного испытания высокий уровень предметных знаний, умение оценивать по заданным критериям, объективно, анализировать результат, аргументировать, обсуждать и согласовывать решения, вести диалог, принимать решения, взаимодействовать с экспертным сообществом экспертиза работ Всероссийской олимпиады школьников (муниципальный уровень) опыт подготовки участников и призеров муниципального этапа, высшая квалификационная категория. глубокие предметные знания, умение оценивать по заданным критериям, определять оригинальность решений, давать аргументированные ответы в ходе апелляций, соблюдать процедуры, обсуждать и согласовывать решения с другими членами жюри экспертиза работ участников научного форума научной молодежи «Шаг в будущее» (муниципальный, региональный этапы) опыт научно-исследовательской деятельности, научное руководство исследовательскими работами призеров и победителей форума глубокие предметные и межпредметные знания, умение оценивать по заданным критериям, определять оригинальные научные и технические решения задавать вопросы, обсуждать и согласовывать решения с составом жюри Экспертиза достижений педагогов эксперты конкурса на присуждение премий лучшим учителям за достижения в педагогической деятельности опыт участия в экспертной деятельности, победа в конкурсе, высшая квалификационная категория, наличие ведомственных наград Умение оценивать по заданным критериям, выявлять в материалах инновационный опыт, анализировать информацию, представленную в разных формах: текст, диаграммы, иллюстрации, методические материалы и др. Экспертиза практики педагогов жюри профессиональных конкурсов (школьный, муниципальный, региональный уровнь). опыт участия в конкурсах (призер или победитель), высшая квалификационная категория, наличие ведомственных наград (для регионального уровня конкурсов), участие в экспертных мероприятиях, распространение опыта своей инновационной деятельности оценивать по критериям представленный опыт, имеющиеся достижения, участие в командной работе по проектированию и др., т.е., умение давать оценку комплекса характеристик, формулировать вопросы, вести диалог, позволяющий раскрыться участникам конкурса Эксперт, привлекаемый аттестационной комиссией для всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников высшая квалификационная категория, опыт экспертной деятельности, участие в педагогических сообществах, повышение квалификации по направлению экспертной деятельности за последние 3 года знания и умения для анализа практики деятельности педагогического работника и нормативных документов, использующихся для регулирования аттестационных процедур, умение анализировать взаимодействие педагога со всеми субъектами образовательного процесса – обучающийся, педагоги и руководители, родители, применять методы, приемы диагностики и получать информацию, используемую при процедуре аттестации, умение оформлять результаты экспертизы Педагогами-экспертами осуществляется не только оценивание результатов обучающихся, но и компетенций педагогов, эффективность организации процесса обучения. Для каждой категории экспертов нормативные документы определяют требования, позволяющие проводить ту или иную экспертизу и количественный и персональный состав. Например, в Тюменской области количественный состав экспертов предметных комиссий по ЕГЭ и ОГЭ ежегодно включает от 600 до 630 человек, в 2025 году общее количество составило 622 человека. В ходе мониторинга было определено, что наибольшее количество экспертов составляют педагоги в составе жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников – более 2 тысяч человек, что составляет 21 % от общего количества учителей-предметников. Особая группа экспертов обеспечивает анализ качества деятельности тех работников, которые проходят аттестацию. Эксперты выходят в образовательные организации, анализируют учебные занятия, знакомятся с документами, по итогам работы направляют заключение в аттестационную комиссию. Ежегодно в нашем регионе более 600 человек анализируют работу участвующих в аттестации педагогов системы общего, дополнительного, среднего профессионального образования и дошкольного. Критерии оценивания по каждой процедуре представлены в нормативных документах. Например, в Положении о проведении регионального конкурса профессионального мастерства «Педагог года» зафиксированы критерии по каждому конкурсному испытанию. В результате мониторинга сделан вывод о том, что самое активное привлечение экспертов (членов жюри) происходит на профессиональных конкурсах муниципального уровня, их доля каждый год составляет примерно 5 % от всех педагогов области. На основе анализа полученных результатов пришли к следующим выводам: значительное количество педагогических работников в большей или меньшей степени привлекается к экспертной деятельности на уровне муниципалитета, что требует специальной подготовки. Для формирования экспертных компетенций необходимо учитывать ряд дидактических аспектов: отбор содержания программ для подготовки происходит на основе определения набора действий и продуктов, материалов, которые являются основными результатами той или иной экспертной деятельности; методы и приемы, предлагаемые формы подготовки экспертов должны обеспечивать прежде всего развитие коммуникативных и рефлексивных компетенций; при построении работы необходимо использовать системно-деятельностный и персонифицированный подход, основанный на диагностике профессиональных затруднений и потребностей [29, 30]. Программы подготовки экспертов на базе ТОГИРРО включают теоретическую и практическую часть, знакомство с нормативными документами, регулирующими процедуры, целями и задачами мероприятий, критериями оценки результатов и деятельности педагогов. В программе курсов представлены практикумы, обеспечивающие формирование экспертных компетенций: проверка работ учеников с критериальным оцениванием, обсуждением выставленных баллов в группе слушателей, согласование с участниками других групп, что позволяет выслушать разные мнения специалистов относительно результатов работ школьников. Иные задачи стоят перед экспертами, анализирующими деятельность педагогических работников. Проектируя программы повышения квалификации для таких экспертов, ориентируемся на цель: подготовить к эффективной коммуникации и применению инструментов анализа деятельности и оценивания. В ходе практик, которые составляют 80 процентов всей программы курсов, осваиваются нормативные документы, регулирующие процедуры, методы диагностики и получения информации, алгоритмы составления заключений по итогам анализа работы педагогов. В результате обучения по таким программам слушатели курсов получают возможность пройти практикумы и включиться в обсуждение наиболее сложных ситуаций для принятия решений. Итоговые работы, позволяющие оценить готовность к экспертной деятельности, проводятся в форме зачета по написанию экспертного заключения, решения кейсов, собеседования. Для подготовки экспертов (членов жюри) педагогических конкурсов и олимпиад предлагаются практикумы анализа учебного занятия, подготовки вопросов для собеседования или интервью. Всем экспертам, не зависимо от направления экспертной деятельности, предлагается инвариантный модуль для отработки компетенций, представленных в таблице 1. Проводятся тренинги эффективной коммуникации, профилактики конфликтных ситуаций, мастер-классы опытных экспертов, консультации, деловые игры, в которых слушатели курсов занимают роли участников экспертных процедур, чтобы отрабатывать необходимые навыки. После завершения курсов участники могут посещать вебинары, например, по темам подготовки к итоговой аттестации, разработки критериев оценивания, требований к аттестации педагогических работников и другим. Непрерывное совершенствование экспертных компетенций обеспечивается и благодаря персонифицированному подходу, когда совместно с методистами и тьюторами центра непрерывного повышения профессионального мастерства ТОГИРРО педагоги-эксперты выстраивают индивидуальный образовательный маршрут, программу саморазвития, включающую освоение методов диагностики педагогической деятельности, инструменты аналитической деятельности, использование приемов рефлексии. Подбираются такие мероприятия, которые позволяют эксперту увидеть целостную систему, выявить проблемные поля, освоить исследовательские методы. Это позволяет сделать такая форма как стажировка на базе образовательной организации, когда участник сам проектирует задачи и подбирает формы взаимодействия с сотрудниками учреждений и после согласования реализует и рефлексирует результат вместе с куратором от института. Важным инструментом персонификации обучения экспертов является анкетирование слушателей курсов и последующая корректировка программ повышения квалификации на основе анализа анкет. Анкетирование позволяет также проектировать межкурсовую работу по запросам, когда определяются наиболее востребованные темы, выявляются сложности в работе экспертов. Профессиональное развитие педагогов, осуществляемое учреждениями дополнительного образования, включает построение и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов. Сопровождают эту деятельность в нашей области как сотрудники ТОГИРО (тьюторы, методисты), так и муниципальные и школьные методические службы, а также педагоги-наставники. Проведенное исследование позволило проанализировать 580 индивидуальных образовательных маршрутов педагогов разных образовательных организаций, в том числе городских и сельских, окружных центров и городов, а также небольших сельских населенных пунктов. Изучив материалы мониторинга и анкетирования, пришли к следующим выводам: педагоги назвали 13 мероприятий муниципального уровня для обучающихся, где они были экспертами и 8 мероприятий для педагогов. Следует отметить, что индивидуальные образовательные маршруты разрабатывались на 3 года. Наиболее активными в качестве экспертов являются педагоги городских школ (45 %). Учителя небольших сельских школ не включают экспертную деятельность в маршрут своего развития, и только педагоги школ окружных центров являются членами жюри олимпиад и конкурсов для обучающихся муниципального уровня. Сопоставляя анализ индивидуальных маршрутов с результатами анкетирования слушателей курсов, можем сделать вывод о том, что причинами низкой экспертной активности может быть отсутствие условий для проявления этих компетенций, чаще - отсутствие таких компетенций и небольшой опыт участия в такого рода процедурах. Респонденты отмечают важность экспертной деятельности для профессионального развития. Например, оценивая работы обучающихся других школ, им удается отмечать типичные ошибки и проектировать работу по их устранению в своей школе, узнавать из общения в экспертной группе о подходах к построению занятий, обеспечивающих результат, о новых информационных ресурсах. В анкетах говоря об экспертной деятельности к положительным факторам респонденты относят формирование умения более внимательно читать нормативные документы, грамотно составлять локальные нормативные акты. Активные участники экспертных процедур единодушно утверждают, что эта деятельность заставляет менять собственную практику, с других позиций оценить свою работу, использовать более эффективные приемы и технологии, адаптировать увиденные новшества в своем учреждении. Респонденты рассказывают какое огромное влияние на личностное развитие оказывают профессиональные коммуникации в экспертном сообществе, включение в сетевые проекты, программы, организацию совместных мероприятий. Большое значение для респондентов этой группы имеет то, что есть возможность познакомиться с экспертами высокого уровня, работающими в разных сферах, направлениях, с разным региональным опытом, что позволяет увидеть новые смыслы в собственной деятельности и перспективы своего профессионального развития. Заключение В ходе исследования было определено, что педагогическая экспертиза – деятельность, позволяющая на основе определенных процедур, получить оценку результата, процесса, объекта в сфере образования. Эксперт — специалист, обладающий компетенциями в области профессиональной деятельности и дающий заключение, высказывающий мнение, суждение при рассмотрении какого-нибудь вопроса, оценке результата или процесса. Направлениями экспертной деятельности педагогов могут быть: экспертиза результатов учебной деятельности обучающихся, педагогического коллектива и педагога (проектов, программ, учебных занятий, методических и дидактических пособий и др.), оценка уровня профессионализма специалистов в ходе аттестации, профессиональных конкурсов, олимпиад и других форм презентации. В рамках исследования экспертной деятельности педагогов в нашем регионе проанализированы 34 процедуры с продолжительностью деятельности от пяти дней до двух месяцев. Следует отметить, что разнообразие экспертных процедур определяет и вариативность требований к экспертам, и многообразие содержания, форм организации, результатов подготовки таких специалистов. Необходимо учитывать и то, что большая часть экспертов являются участниками процедур оценки обучающихся 72 %, лишь 14 % анализируют деятельность педагогов, остальные участвуют в разных видах процедур. На основе проведенного мониторинга были разработаны и реализованы программы повышения квалификации и мероприятия с учетом дидактических аспектов для формирования экспертных компетенций: персонифицированный подход, основанный на формировании групп обучающихся по направлениям экспертиз, уровню экспертных компетенций, опыту экспертной деятельности, специфике образовательной организации, индивидуальным запросам. Формы организации практической части максимально направлены на взаимодействие слушателей между собой, создание условий для обмена мнениями, диалога, обсуждения проблем, проектирования экспертных процедур. При подготовке экспертов и повышении их квалификации на современном этапе развития образования необходимо учитывать следующие факторы: открытость системы образования, возможность включения в процесс участников, представляющих разные сферы деятельности для совместной реализации программ обучения педагогов; необходимость в ходе обучения моделировать (проектировать) процессы экспертной деятельности, с учетом разных ситуаций и принятия решений в нестандартных условиях, т.к. экспертная деятельность иногда не позволяет опираться на жестко определенные параметры; диалогического взаимодействия в ходе обучения. Кроме того, в условиях постоянных изменений в подготовке к экспертной деятельности большое значение имеет аспект самообразования, саморазвития, самосовершенствования, требуется посткурсовое сопровождение на основе проектирования индивидуального маршрута. Для эффективной работы следует учитывать необходимость деятельности в команде с другими экспертами, согласование единых подходов, максимальное достижение объективности оценивания. Для того чтобы экспертные компетенции постоянно развивались и совершенствовались следует моделировать деятельность профессиональных сообществ экспертов на основе событий. Перспективами проведенного исследования является определение оптимального содержания, приемов, форм обучения категории экспертов дошкольного образования, создание возможностей для их интеграции в экспертные сообщества через расширение перечня мероприятий; популяризация успешных практик экспертной деятельности, знакомство с опытом успешных экспертов; корректировка инструментов мониторинга с целью выявления аспектов мотивирующих педагогов к экспертной деятельности; изучение возможностей использования искусственного интеллекта для минимизации рутинной работы экспертного сообщества.