Guidelines for the implementation of progressive Russian online platforms in teaching a foreign language to students of technical areas of training

Введение / Introduction

Следует начать с того, что тематика процесса обучения иностранному языку студентов технических вузов неоднократно рассматривалась отечественными и зарубежными учеными.  Так, Л. Б. Гнездилова в своей работе подчеркивает, что «обучение профессионально-ориентированному общению на уроках делового иностранного языка в техническом вузе представляет собой процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций (далее – ПК), заключающихся в способности применить иностранный язык для общения и передачи социально и профессионально значимой информации в конкретных профессиональных, деловых ситуациях. Обучение профессионально-ориентированному общению также направлено на формирование активной и творческой личности будущего специалиста, готового к межкультурному общению» [1]. П. И. Образцов, А. И. Уман и М. Я. Виленский акцентируют внимание на том, что «большое значение в организации педагогического процесса имеет принцип обеспечения его связи с жизнью и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования, форм учебной и воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами» [2].  Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика – обобщена Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез [3].  Модели и механизмы интеграции онлайн‑курсов в учебный процесс, в частности СПО, представлены А. П. Мельниковым [4]. Д. Ахмад и Ф. A. Вибава описывают роль технологической грамотности в онлайн-обучении [5]. Куэн-И Лин, Ин-Тянь Ву, И-Тин Сюй, П. Джон Уильямс доказали эффективность внедрения процесса инженерного проектирования в обучение на основе проектов STEM для преподавателей технических технологий [6].

Заметим, что последние десять лет российский рынок онлайн‑образования демонстрирует устойчивый рост и активное внедрение цифровых сервисов, ориентированных на обучение иностранным языкам. Онлайн‑платформы становятся не просто вспомогательным элементом традиционных занятий, а полноценной частью образовательной экосистемы, обеспечивающей индивидуальный подход, интерактивность и постоянный контроль результатов обучения студентов технических направлений подготовки. Особое место в этом плане занимают отечественные инновационные платформы, разработанные с учетом ФГОС ВО и требований российского законодательства в сфере защиты данных. Их развитие стимулируется государственной политикой по созданию национальных цифровых образовательных ресурсов.

Анализ инновационных российских онлайн‑платформ показывает, что отечественная система EdTech достигла высокого уровня технологической и методической зрелости. Современные решения (Skyeng, Puzzle English, LinguaLeo, SkySmart, Stepik и др.) обеспечивают комплексное сопровождение обучения иностранному языку (далее – ИЯ) – от постановки задач до мониторинга достижений обучающихся.

Вместе с тем использование прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку в настоящее время имеет ряд проблем, которые связаны с техническими, методическими, мотивационными и организационными аспектами. Эти проблемы возникают из-за специфики дисциплин, которые осваивают будущие технические специалисты в вузе и коммуникативной направленности обучения ИЯ. 

Остановимся на выявленных и установленных сложностях более подробно.

1. Технические: технические сбои; проблемы с программным обеспечением; ограниченный доступ к Интернету; интерактивным заданиям по ИЯ нужны соответствующие условия для их реализации, сложности с компьютерной проверкой ответов на тесты по ИЯ, не подразумевающие множественного выбора и др.

2. Методические: отсутствие личного общения между студентами и преподавателями; усложнение отработки речевых навыков разговорной и письменной речи; контроль усвоения разговорных навыков требует присутствия преподавателя и его непосредственного наблюдения, например, для исключения неправильного запоминания речевых оборотов в иноязычной речи.

3. Мотивационные: трудности с поддержанием дисциплины и концентрации внимания при самостоятельной работе обучающихся в условиях использования онлайн-платформ; трудности с работой над произношением – качество звука и бытовых микрофонов часто не позволяет добиться точности фонетической стороны иноязычной речи.

4. Организационные: низкая информированность педагогов о возможностях онлайн-платформ; нежелание или невозможность обучаться эффективной работе на них; корректировка учебных планов из-за перехода на дистанционное обучение, что требует от преподавателей учитывать особенности цифровой среды.

Представляется, что обозначенная выше проблематика актуализирует тему анализа ориентиров реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки, направленных на формирование профессиональной компетенции, что полностью соответствует задачам современной образовательной политики Российской Федерации. Наше исследование решает методическую и мотивационную проблемы, представляющие из себя отсутствие личного общения между студентами и преподавателями при онлайн-обучении, усложнение отработки речевых навыков разговорной и письменной речи, а также что контроль усвоения разговорных навыков требует присутствия преподавателя. Технические и организационные проблемы (сбои, ограниченный доступ к Интернету, корректировка учебных планов) в данном исследовании не решаются – они лишь упомянуты как контекст. Именно выделенное противоречие, состоящее из несоответствия традиционных методик быстрым изменениям в IT-инженерии, и решает статья через внедрение онлайн-платформ.

Обзор литературы / Literature review

В анализе темы нашего исследования в статье мы руководствовались теоретическими и научно-практическими положениями, изложенными в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Теоретический базис работы составили исследования в области формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых направлений подготовки. В частности, М. В. Феофанова и Е. С. Крюкова выявили основные трудности, возникающие в этом процессе, и предложили пути их решения с опорой на самостоятельную работу обучающихся [7]. Развивая данное направление, В. В. Царенкова проанализировала различные подходы и методы обучения иностранному языку, оценив их потенциал для освоения профессиональной лексики студентами неязыковых специальностей [8]. Таким образом, в литературе уже накоплен значительный опыт преодоления общедидактических барьеров при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Особого внимания заслуживают инновационные подходы к преподаванию английского языка будущим инженерам. Как отмечает Т. В. Чернявская, ключевым условием достижения профессиональной коммуникативной компетенции выступает комплексный подход, сочетающий коммуникативный системно-деятельностный метод с формированием профессионального дискурса. Центральным элементом предлагаемой ею модели выступает текстовая подсистема, состоящая из электронных учебных текстов, моделирующих реальный профессиональный дискурс специалиста в области информационных технологий [9]. Этот вывод важен для нашего исследования, поскольку он обосновывает необходимость перехода от общеязыковой подготовки к профессионально ориентированному контенту.

Дополнительную теоретическую опору предоставили работы по цифровой дидактике и смешанному обучению. Так, Е. Г. Шафранская рассмотрела концепцию и инструментарий цифровой дидактики [10], а Т. В. Мещерякова и Е. Ю. Пенькова разработали теорию и практику применения смешанного обучения иностранным языкам [11]. Эти труды создают фундамент для интеграции онлайн-ресурсов в традиционный учебный процесс – ключевой идеи нашего исследования.  

Практический базис нашей работы опирается на эмпирические исследования отечественных и зарубежных авторов. В ряде трудов уже подтверждена целесообразность использования онлайн-платформ в обучении иностранному языку. Например, С. А. Морозова уточнила практику реализации онлайн-платформ в системе СПО [12]; О. Н. Сыроежкина доказала эффективность цифровых технологий для развития коммуникативной компетенции студентов колледжа [13]; а Е. Ю. Беляева обосновала применение платформы SkySmart в преподавании английского языка, что, как показано в ее работе, вполне применимо и к студентам технических направлений подготовки [14].

Важным для нас является также вывод Л. И. Винокуровой о высокой эффективности игровых технологий и геймификации в изучении иностранного языка [15]. Геймификация, как будет показано далее, стала одним из ключевых ориентиров при отборе российских онлайн-платформ. В свою очередь А. М. Карлова подробно проанализировала платформу Stepik как инструмент цифровой лингводидактики, подчеркнув ее широкие возможности для создания интерактивных курсов с автоматической проверкой и мгновенной обратной связью по самым разным дисциплинам – от программирования до гуманитарных наук [16]. Это делает Stepik особенно привлекательной для технических специальностей.

Системный взгляд на проблему предложен П. В. Сысоевым, который детально рассмотрел актуальность использования информационно-коммуникационных интернет-технологий в обучении иностранному языку, критерии оценки интернет-ресурсов, типы учебных интернет-ресурсов (хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, вебквест) и методический потенциал технологий Веб 2.0 [17]. Таким образом, теоретически и практически обосновано, что цифровая среда не просто дополняет, но и трансформирует процесс обучения.

Дополнительные аспекты, значимые для нашего исследования, освещены в работах Ю. Н. Филипповой (роль преподавателя-тьютора в цифровой среде) [18], И. В. Шестаковой (опыт внедрения платформ Skyeng и Puzzle English в систему СПО) [19], а также в зарубежных публикациях, посвященных роли ChatGPT в высшем образовании [20], инженерной грамотности в естественно-научном обучении [21], инженерным практикам как основе STEM-образования [22] и оценке инновационных методов обучения с использованием современных информационных технологий [23]. Особо отметим экспериментальную работу Ю. В. Артемовой, в которой доказана эффективность формирования иноязычной коммуникации в неязыковом вузе с применением технологий искусственного интеллекта [24]. Проведенный анализ источников позволил выявить ключевую проблему: несмотря на обилие работ, посвященных отдельным аспектам цифровизации языкового образования, до сих пор недостаточно исследованы ориентиры реализации именно прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки, нацеленные на формирование профессиональной компетенции. Данное обстоятельство и доказывает актуальность и новизну нашего исследования. 

В этом контексте особого внимания заслуживают отечественные онлайн-платформы, такие как Skyeng и Puzzle English. Сегодня они активно сотрудничают с вузами, предоставляя преподавателям возможность создавать тематические мини-курсы, адаптированные к профилю специальности. Как показано в литературе, это напрямую способствует развитию профессиональной компетенции для решения производственных задач в рамках иноязычной коммуникации. Кроме того, использование именно российских цифровых решений важно с точки зрения обеспечения цифрового суверенитета: такие платформы соответствуют требованиям защиты персональных данных и национальным образовательным стандартам, что делает их интеграцию в высшую школу безопасной и легитимной.

Современные тенденции цифровизации высшего образования ведут к глубоким изменениям в методике преподавания иностранных языков. Вместе с тем, как следует из проанализированных источников, остаются не до конца решенными следующие проблемы реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений: воплощение принципа практико-ориентированного обучения (интеграция языковой подготовки с профессиональными дисциплинами – информатикой, инженерией, энергетикой); моделирование профессиональных ситуаций (подготовка презентации, написание отчета или технического описания) с целью приближения учебного процесса к реальной профессиональной деятельности; создание тематических мини-курсов, адаптированных к профилю специальности, для формирования и развития профессиональной компетенции.

Таким образом, ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки требуют специального уточнения и эмпирической оценки эффективности методического инструментария в первую очередь для разработки профессионально ориентированных заданий на иностранном языке (далее – ПОЗ на ИЯ). Этой задаче и посвящено дальнейшее изложение.

Материалы и методы / Materials and methods

Методология настоящего исследования основывается на реализации резервов вузов Москвы и региона РФ в плане обучения техническим, а также междисциплинарным техническим направлениям подготовки и специальностям: ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» (например, 20.03.01 «Техносферная безопасность», 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» и др.); АНОВО «Московский международный университет» (09.03.02 «Информационные системы и технологии», 38.03.05 «Бизнес-информатика» и др.); ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» (23.05.01 «Наземные транспортно-технологические средства», 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника» и др.), а также на трудах отечественных ученых, в частности на практике организации языковой подготовки в ведущем техническом вузе в условиях глобализации, предложенной  Е. С. Бутаковой, Ю. О. Гончарук, О. М. Замятиной и П. И. Мозгалевой, которые утверждают, что «в процессе подготовки элитного технического специалиста международного уровня базовые навыки владения иностранным языком становятся недостаточными. Наряду с ними необходимо уделять особое внимание профессиональной коммуникации на иностранном языке, а именно: навыкам ведения переговоров по специальности; извлечению и обработке информации из специальной литературы; владению навыками письменной технической коммуникации и др.» [25] с учетом педагогических нововведений при профессионально ориентированном обучении иностранному языку в техническом вузе, обозначенных Е.В. Володиной [26].

В практической части исследования были задействованы современные педагогические технологии электронного обучения, рассмотренные Е. С. Полат и М. Ю. Бухаркиной [27], также опору представляли естественно-научные дисциплины как основа формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, выделенные Н. В. Петренко и В. Л. Лучиным, которыми сформулирована мысль о том, что «комплекс методических и организационных условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих инженеров посредством изучения естественно-научных дисциплин, включает в себя аксиологический компонент (представление о значимости изучения естественно-научных дисциплин для будущей профессиональной деятельности); содержательный компонент (содержание естественно-научных дисциплин); деятельностный компонент (методы естественно-научных исследований – общие и частные); рефлексивно-оценочный (формирование представлений о собственных знаниях, возможностях применения естественно-научных знаний в будущей профессии)» [28]. В опытном обучении был использован ряд новейших учебников: Ю. Б. Кузьменковой «Английский язык для технических направлений (A1): учебник для вузов» [29]; Н. Л. Байдиковой и Е. С. Давиденко «Английский язык для технических направлений (B1–B2): учебник для вузов» [30].

Главные цели ориентиров реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении  иностранному  языку студентов технических направлений подготовки  в ходе опытного обучения – это формирование профессиональной компетенции в ходе освоения ИЯ через формирование коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения; развитие чтения и пониманияпрофессиональныхтекстов (технических описаний, инструкций, чертежей – их анализа посредством иноязычной речи); освоение терминологии и лексикипо специальности на иностранном языке; развитие навыков письменной коммуникации (заполнение технических форм, отчетов, резюме на ИЯ);  применение цифровой компетенции  в области образовательных онлайн‑ресурсов.

Результаты диагностического анкетирования студентов второго и третьего курсов, указанных выше специальностей и направлений подготовки позволили выявить проблемы традиционного обучения иностранному языку студентов технических направлений подготовки для формирования полноценной ПК, обозначенные в табл. 1.

Таблица 1

Проблемы традиционного обучения   иностранному языку студентов
технических направлений подготовки для формирования полноценной ПК

Результаты опроса позволили нам утверждать, что обучение ИЯ нуждается в интеграции российских цифровых инструментов, которые обеспечивают погружение в аутентичную среду, возможность автоматизированного контроля и индивидуализацию обучения.

В рамках исследования нами прежде были проанализированы ключевые ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки и представлены в табл. 2.

Таблица 2

Ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ
в обучении иностранному языку
студентов технических направлений подготовки

Далее обозначим компоненты практико-ориентированной реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки, которые были задействованы в ходе опытного обучения иностранному языку.

1. Персонализированноеобучение (адаптивныетреки)

Онлайн‑платформы обеспечивают гибкую систему персонализации, основанную на уровнезнанийстудента, его темпеусвоенияматериалаи профессиональнойнаправленности. Например, на платформе Skyeng правильность ответов и скоростьвыполнения ПОЗ на ИЯ анализируют алгоритмы, автоматически подбирая упражнения и задания соответствующей сложности.

Педагогический эффект: формирование индивидуальных образовательных траекторий; предотвращение перегрузки студентов с низким уровнем подготовки и созданиеусловийдля ускоренногопрохожденияматериаласильнымиобучающимися; развитиенавыковсаморегуляциии планирования, что особенноважнов профессиональноориентированномобучении; повышениеответственностиза собственныерезультаты благодаря видимой динамике освоения тем.

2. Наличиегеймификациии мотивационныхинструментов

Геймификация, за счет включения игровых элементов в учебный процесс, способствуетповышениюинтереса обучающихся к изучениюиностранногоязыка. Например, платформа Foxford использует рейтинговые системы, достижения, виртуальные значки, возможность соревновательного прохождения заданий.

Педагогический эффект: повышение учебной мотивации за счетэффектасоревнованияи позитивного подкрепления; формирование учебной инициативы и самостоятельности; рост«вовлеченности»в  осваиваемую дисциплину и осознаниеличнойответственностиза результат; созданиекомфортнойигровойатмосферы, снижающейязыковойбарьерпри выполненииустных заданий по ИЯ.

3. Доступностьпрофессиональноориентированныхресурсов

Одним из главныхпреимуществроссийскихонлайн‑платформявляетсявозможностьинтеграциипрофессиональнойтематики: техническихтекстов, видеоинструкций, симуляторовсобеседований и виртуальныхлабораторий.

Педагогический эффект: платформы Stepik и TeachMePlease предоставляютвозможностьдобавлятьсобственныекурсы, ориентированныена определенныетехническиенаправления – механику, электротехнику, программирование. Преподавательможет включать видеоролики о работестанков, CAD‑программи схемыоборудования, сопровождаяих аутентичнымикомментариямина иностранном   языке.

4. Возможностьаналитики успеваемостии оценкидинамики по KPI – это ключевые показатели эффективности – измеримые величины, которые отражают качество и результаты работы за определенный промежуток времени. Простыми словами, KPI – это соотношение запланированной деятельности и выполненной работы. 

Педагогический эффект: современные платформы имеют встроенные системы аналитики, которые позволяют преподавателю отслеживать успехи студентов по ключевымпоказателям (далее – KPI): время, затраченноена задание; рейтингпосещаемости; количествопопыток; уровеньправильныхответов; темп прогресса по теме. В опытном обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки KPI помогли: объективно оценивать результаты – вместо субъективных мнений; выявлять зоны роста – анализ KPI помогает определить сильные и слабые стороны конкретного обучающегося. Если показатели не достигаются, это сигнал к поиску причин и оптимизации процессов; мотивировать обучающихся  – четко сформулированные и достижимые цели дают  обучающимся понимание того, за что их будут оценивать и как их вклад влияет на общий результат.

Таким образом, ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки были обусловлены их перспективностью и проявлялись в четырех плоскостях: индивидуализация, мотивация, профессиональная направленность и объективная оценка. Они создавали условия для реального формирования ПК у студентов технических направлений подготовки в ходе опытного обучения.

Результаты исследования / Research results

Опытное обучение и оценка эффективности ориентиров реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки, а также авторских профессионально ориентированных заданий на иностранном языке были организованы с опорой на педагогический опыт вышеуказанных вузов.

Контрольная группа (далее – КГ) обучалась по традиционной методике, экспериментальная группа (далее – ЭГ) – по смешанной модели, включающей прогрессивные российские онлайн-платформы. В связи с тем что в исследовании участвовали студенты разных вузов (Москва и Тольятти) и разных технических направлений подготовки, анализ результатов сформированности профессиональной компетенции (ПК) проведен раздельно по вузам. Это позволяет исключить влияние различий в исходном уровне языковой подготовки и специфике учебных планов.

Ниже представлены результаты отдельно для студентов московских вузов (Российский государственный социальный университет, Московский международный университет) и для студентов Тольяттинского государственного университета.

Таблица 3

Результаты сформированности уровней ПК в РГСУ и ММУ

Таблица 4

Результаты сформированности уровней ПК

в Тольяттинском государственном университете

Как видно из табл. 3 и 4, в обоих вузах экспериментальные группы показали более высокий прирост уровня ПК по сравнению с контрольными группами (в Москве +84,2% против +36,5%; в Тольятти +78,2% против +39%). При этом абсолютные значения итоговых показателей в ЭГ сопоставимы между вузами (79,2% и 77,5%), что свидетельствует о воспроизводимости полученного эффекта независимо от места обучения и направления подготовки. Таким образом, раздельный анализ подтверждает эффективность предложенных ориентиров реализации российских онлайн-платформ.

Применяемые платформы и видыПОЗнаИЯвходеопытногообучения:

1. Платформа Skyeng

Практическое занятие по теме ”Ground transport and technological means”, где ПОЗ на ИЯ: интерактивное чтение текста с выделением технических терминов и их толкованием на иностранном языке посредством электронных специализированных словарей. Пример текста:

“Ground transport and technological means”

“Ground transport and technological means” refers to the engineering, design, operation, and maintenance of vehicles and equipment for moving people/goods on land (cars, trucks, trains, construction machines, etc.), focusing on advanced tech like simulation, automation, and sustainable systems for efficiency, safety, and new tech integration (robotics, AI) in modern transport. It's a specialized field in engineering education, covering the whole lifecycle from concept to service. 

Key Aspects & Technologies

Design & Modeling: Using 3D design, mathematical modeling, and strength analysis to create and optimize vehicles.

Types of Equipment: Covers a broad range including cars, tractors, road machinery, lifting/transport equipment, and specialized vehicles (e.g., for mining, emergencies).

Modern Tech: Involves automation, robotization, energy efficiency, and intelligent transport systems.

Lifecycle Focus: Addresses planning, design, production, testing, operation, maintenance, and even disposal.

Applications: Graduates work in manufacturing, service centers, logistics, construction, urban planning, and regulatory bodies. 

Educational Focus.

Core Disciplines: Mechanical & electrical systems, transport dynamics, maintenance, research, multimodal systems.

Goal: Train professionals to solve complex technical problems, create competitive technologies, and ensure efficient, safe, and environmentally friendly transport. 

2. Платформа Stepik. Практическоезанятиепотеме “Electric Power and Electrical Engineering” включало ПОЗ на ИЯ: просмотр видео, его перевод на русский язык и заполнение пропусков в тексте – опора видео “Electric Power engineering and Electrical Engineering”.

Electric Power is the energy used or generated, measured as the rate of energy transfer, while Electrical Engineering is the broad field that designs, develops, and maintains systems for generating, transmitting, and using this electric power, focusing on power grids, renewable integration, smart grids, and electrical machines, requiring both theoretical knowledge and practical skills in areas like power electronics, control systems, and automation. Essentially, Electrical Engineering provides the how for the what (Electric Power). 

Electric Power (The “What”).

Definition: The rate at which electrical energy is consumed or produced (measured in Watts, kW, MW, etc.).

Key Aspects: Generation (hydro, solar, wind), transmission (grids), distribution (substations), and utilization (motors, devices).

Modern Focus: Integration of renewables, smart grids, energy efficiency, and sustainable solutions. 

Electrical Engineering (The “How”).

Core Disciplines:

Power Systems: Design and operation of grids, substations, protective relays.

Electrical Machines: Motors, generators, transformers.

Power Electronics: Converting and controlling electrical power (inverters, converters).

Control Systems: Automation of electrical processes, digital control.

Renewable Energy: Integrating solar, wind, etc., into existing systems.

Smart Grids/Homes: Digital technologies for efficient energy management.

Role of Engineers: Design, build, operate, maintain, and research new technologies in power systems. 

The Connection. Electrical Engineers in Power Engineering specialize in managing the flow of electric power, from its creation in power plants to its delivery to homes and industries, focusing on reliability, efficiency, and sustainability. They deal with the physical infrastructure and complex systems that make modern electricity possible. 

В табл. 5 мы можем увидеть результаты диагностики сформированности профессиональной компетенции у студентов технических направлений подготовки при обучении иностранному языку в ЭГ и КГ по ключевым параметрам.

Таблица 5

Результаты диагностики сформированности профессиональной компетенции
у студентов технических направлений подготовки при обучении
иностранному языку в ЭГ и КГ по ключевым параметрам

Подчеркнем, что внедрение российских онлайн‑платформ значительно усиливает практическую направленность обучения, развивает самостоятельность и ПК студентов технических направлений подготовки.

Результаты экспертного опроса преподавателей позволили также выявить еще ряд показателей в качестве итогов опытного обучения в ЭГ (n = 12):

90% отметили повышение познавательного интереса студентов;

81% – рост уровня владения специализированной лексикой;

73% – выраженный эффект индивидуализации обучения.

Преподаватели также отметили необходимость методического сопровождения – готовых ПОЗ по ИЯ с использованием российских цифровых платформ.

Приведем дополнительные примеры профессионально ориентированных заданий на ИЯ по теме “Technical English for Students”.

1. Matching

Match the tools with their functions:

2. Fill in the gaps. Complete the sentences:

Always ___ your device before opening the cover. (disconnect)

Safety ___ must be worn at all times. (goggles)

The current is measured in ___. (amperes)

 3. Translate the sentences into Russian

The engine stopped due to low oil pressure.

Use protective gloves when handling hot metal parts.

All devices should be tested before installation.

Эффективность ориентиров реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку (по итоговому опросу студентов технических направлений подготовки) обозначена нами в процентах в табл. 6.

Таблица 6

Эффективность ориентиров реализации прогрессивных российских
онлайн-платформ в обучении иностранному языку (по итоговому опросу
студентов технических направлений подготовки)

По итогам опытного обучения было подтверждено, что ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки направлены:

1)   на повышение практической направленности обучения. Платформы позволяют моделировать реальные профессиональные ситуации: чтение технических инструкций, анализ документации, обработку электронных писем, участие в симулированных собеседованиях. Такой подход принципиально отличает цифровое обучение от традиционного: студент не просто усваивает правила и лексику, но применяет их в функциональном и профессиональном контексте, что способствует формированию ПК. ПОЗ на ИЯ позволяют студентам осознать, как английский язык употребляется в их будущей профессиональной деятельности;

2)   развитие самостоятельности и цифровой компетентности студентов. Онлайн‑платформы предполагают элемент самоконтроля и самообучения. Студент может работать в удобное время, отслеживать собственный прогресс, корректировать ошибки, возвращаться к сложным разделам. Тем самым формируются важные надпрофессиональные навыки: самоорганизация и планирование времени; поиск информации в цифровой среде; работа с английским техническим контентом (видео, схемы, документация);

3)   усвоение профессиональной терминологии и специализированной лексики. Использование онлайн‑платформ значительно повышает качество усвоения профессиональной терминологии. Система ПОЗ на ИЯ, мультимедийных кейсов и автоматического повторения терминов позволяет студентам не механически заучивать слова, а закреплять их в контексте практических ситуаций. Так, в курсах платформы Skyeng используется модуль “Technical Vocabulary Builder”, где обучающиеся проходят упражнения по темам Electrical Safety, Machine Maintenance, Software Installation и многим другим, используют тренажеры в мини‑проектных ПОЗ на ИЯ.

Исходя из вышесказанного, обозначим ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки: интерактивность, индивидуализация, модульность и обратная связь. Каждая платформа, используя аналитические инструменты, может подстраиваться под темп и уровень усвоения конкретного обучающегося. Это создает условия для формирования индивидуальной образовательной траектории студентов технических направлений подготовки.

Заключение / Conclusion

Выполненное нами исследование позволило комплексно проанализировать ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки. В итоге было подтверждено, что интеграция онлайн‑платформ в языковое обучение студентов вуза – объективная необходимость, определяемая требованиями ФГОС ВО и модернизированным рынком труда.

Проведен классификационный обзор ряда новейших отечественных онлайн‑платформ, которые позволяют интенсифицировать учебный процесс по иностранному языку. Выявлено, что данные ресурсы обладают широким педагогическим потенциалом благодаря возможности автоматической адаптации ПОЗ на ИЯ к уровню формирования  ПК у студентов технических направлений подготовки; использованию интерактивных тренажеров и видеоматериалов; интеграции технической терминологии и профессиональных ситуаций; аналитике индивидуального прогресса через освоение фрагментов профильных дисциплин на  иностранном языке при выполнении ПОЗ на ИЯ.

Выявленные данные в ходе опытного обучения подтвердили необходимость обновления методических инструментов в обучении ИЯ студентов технических направлений подготовки через интеграцию отечественных онлайн‑платформ, позволяющих соединять знания в области ИЯ и профильных дисциплин для формирования ПК. В рамках опытного обучения была апробирована смешанная модель (blended learning) с использованием платформ, указанных в табл. 2. В итоге в ЭГ был отмечен прирост показателей сформированности ПК + 47%, что видно из табл. 4.

Считаем, что ориентиры реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки позволили сделать процесс обучения иностранному языку более гибким и персонализированным, обеспечили автоматическую проверку и обратную связь, позволили внедрить ПОЗ на ИЯ для формирования профессиональной компетенции, повысив мотивацию студентов.