Full text

Введение / Introduction

 

Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных ученых. М. Е. Позднякова, В. В. Брюно отмечают, что первые признаки «проявления агрессии у мальчиков приходятся на возраст 12, 14–15 лет, у девочек – на 11 и 13 лет» [1]. По мнению зарубежных исследователей Ф. Демария, М. Понтильо, К. Винченцо и С. Викари, появлению агрессии у подростков способствуют их возрастные особенности, в частности стремление к самоутверждению, «телесные изменения», нейробиологические процессы (снижение торможения, повышение интенсивности восприятия) и эмоциональная уязвимость [2]. Наряду с этим несформированность навыков конструктивного взаимодействия и неустойчивость эмоционально-волевой сферы также могут стать причиной появления агрессии.

Проблему психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков актуализирует Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [3]. В статье 3 нормативного документа сказано, что к основным принципам государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» относится «приоритет жизни и здоровья человека». На основании этого образовательным организациям необходимо создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду. Однако рост количества учащихся, склонных к агрессии, создает барьер для безопасного образовательного процесса, физического здоровья, а также психологического благополучия других учащихся. Актуальность исследования агрессии у подростков находит отражение и в таком нормативном документе, как «Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года» [4]. В документе сказано, что «профилактика агрессивного поведения детей и их травли» является основной задачей «в сфере профилактики преступлений».

Агрессивное поведение подростков нарушает коммуникацию с окружающими людьми, приводит к конфликтам со сверстниками и педагогами, эмоциональным переживаниям и повышению тревожности, что негативно сказывается на успеваемости и самочувствии подростков, а также их социализации. С учетом сказанного отметим актуальность раннего выявления агрессивных подростков и оказания им своевременной педагогической и психологической поддержки в их личностном развитии с целью предупреждения деструктивного поведения.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, направленного на снижение уровня агрессии подростков, их успешную социализацию и формирование навыков конструктивного социального взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественные и зарубежные научные работы по проблеме психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации.

2. Раскрыть направления и содержание психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков.

3. Организовать диагностику уровня агрессии подростков и провести работу по реализации психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков.

4. Обобщить результаты исследования и оценить эффективность проведенной работы с применением методов математической статистики.

Новизной исследования является теоретическое обоснование комплексного подхода к психолого-педагогическому сопровождению агрессивных подростков, уточнение факторов, провоцирующих агрессию у подростков в условиях общеобразовательной организации, определение направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков, включающего диагностическое, коррекционно-развивающее, воспитательное и просветительское, что дополняет существующие научные и практические знания в рассматриваемой области исследования.

 

Обзор литературы / Literature review

 

На основе анализа научной литературы отметим, что зарубежные и отечественные ученые активно проводят исследования агрессивности подростков и раскрывают различные аспекты указанной проблемы. Актуальные направления в исследовании агрессивности подростков – изучение причин и факторов появления агрессивности подростков, корреляционных связей агрессивности подростков с семейным воспитанием, развитием социальных навыков, неблагоприятным социальным окружением, физической активностью, разработка и реализация мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению агрессивных подростков.

В понимании агрессивного поведения мы будем придерживаться определения авторов Н. В. Басалаевой и Т. В. Шелкуновой, которые под агрессивным поведением понимают «деструктивные мотивированные действия агрессивного характера, включающие различные по форме и результатам поведенческие акты» [5].

Под агрессивностью, вслед за А. А. Реаном и А. А. Ставцевым, мы понимаем «свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии». Под агрессией
А. А. Реан и А. А. Ставцев рассматривают «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [6]. Агрессию мы будем рассматривать с позиции этих же авторов, а также придерживаться определения агрессии, данного Е. В. Царевой и О. В. Фадеевой: «несоблюдение действующих в обществе норм и правил, причинение ущерба объекту агрессии (живому и неживому), нанесение людям телесных повреждений, а также нанесение им психологического дискомфорта» [7].

В исследовании М. П. Гурьяновой и Е. И. Селивановой отмечается увеличение количества агрессивных проявлений среди подростков. В ходе проведенного исследования ими было установлено, что преобладающими формами агрессивного поведения являются кражи, употребление алкоголя, драки, мелкое хулиганство, порча чужого имущества, избиения, буллинг, кибербуллинг [8]. Т. В. Волосовец, И. М. Слободчиков, С. В. Франц, изучая социально-педагогические аспекты агрессивного поведения у детей, отмечают, что агрессия является одной из форм реакции на неблагоприятные «в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации», вызывающие стресс [9]. Принимая во внимание этот факт, считаем важным в работе с агрессивными подростками учитывать различные факторы социальной среды, семейного воспитания, а также индивидуальные особенности подростков, способствующие агрессии в определенных учебных ситуациях.

Опираясь на содержание научной литературы, рассмотрим факторы агрессивного поведения подростков. Проведенные исследования коллектива авторов под руководством А. А. Реана позволили определить внешние и внутренние факторы проявления агрессивного поведения подростков. К внешним факторам ученые относят социальную среду, взаимодействие подростка с социальным окружением, особенности семейного воспитания, а к внутренним – индивидуальные особенности [10].

Важность учета семейных, индивидуальных и школьных факторов в сопровождении агрессивных подростков подчеркивают Т. И. Хименес и Э. Эстевес. В своей статье ученые раскрывают роль семейной и школьной среды в развитии агрессии подростков по отношению к сверстникам. Полученные ими результаты исследования подтверждают опосредующую роль «индивидуальных факторов во взаимосвязи между воспринимаемой семейной и школьной средой и школьной агрессией» [11]. Д. Ю. Булаев к факторам проявления агрессии относит стрессовые события, увеличение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки [12].

Основные факторы агрессивности изучают Ф. А. Фаузи и другие зарубежные ученые [13]. В их исследованиях отмечается, что агрессия подростков обусловлена биологическими, психологическими и социальными факторами, например этнической принадлежностью, низким уровнем дохода семьи, взаимодействием со сверстниками, склонными к девиантному поведению.

М. М. Проничева, анализируя современные и зарубежные исследования, к факторам агрессивного поведения подростков также относит семью, школу и индивидуально-психологические особенности [14].

Ю. В. Юрова исследует ситуации, приводящие к агрессивному поведению подростков. Среди них важными считает следующие:

1) отсутствие положительного семейного воспитания;

2) агрессия со стороны родителей;

3) влияние отрицательных компаний на подростков;

4) влияние общественной информации [15].

С учетом этих факторов важным направлением в сопровождении агрессивных подростков в условиях средней школы автор считает профилактические мероприятия, направленные на развитие у подростков познавательных, творческих качеств личности, уважения к окружающему миру.

Ученые Ю. Н. Уруков, А. В. Московский и Н. В. Шувалова отмечают, что причины появления форм агрессии у подростков – негативное социальное научение, в том числе воспитательные стратегии родителей [16].

Таким образом, теоретический анализ различных исследований агрессивного поведения подростков позволяет сказать, что основные факторы появления агрессии у подростков – неблагоприятные ситуации, вызывающие эмоциональные переживания, стили воспитания в семье, детско-родительские отношения, индивидуально-психологические особенности. Считаем, что знание индивидуальных, семейных и социальных факторов важно для педагогов и психологов в определении основных направлений целенаправленной работы по предупреждению агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной организации.

Значительный интерес для нашего исследования представляют научные работы ученых о взаимосвязи агрессивного поведения подростков с личностными характеристиками педагогов, с досуговыми увлечениями подростков, с особенностями семейного воспитания, с детско-родительскими отношениями, со стилем семейного воспитания, с развитием коммуникативных навыков. Так, исследование И. В. Бадиева доказывает, что агрессивность обучающихся «связана с чувством их защищенности во взаимоотношениях с учителями» и коррелирует с уровнем агрессивности педагогов, т. е. существует «обратная связь между агрессивностью учеников и их чувством защищенности во взаимоотношениях с педагогами» [17].

Ученые Я. Ван, Х. Ан, Р. А. Роуз, К. Уильямс в своих исследованиях подтвердили связь между жестоким обращением в семьях и их агрессивным поведением детей. Ими было доказано, что дети из неблагополучных семей, в которых присутствует «жестокое обращение с детьми, плохое функционирование семьи и низкий социально-экономический статус», чаще всего способны к проявлению агрессии по отношению к сверстникам [18].

Взаимосвязь интернет-зависимости и агрессии подростков исследуют китайские ученые Ц. Чжао, Ю. Хуан и С. Ли [19]. Проведенная ими работа доказывает, что «интернет-зависимость подростков со временем усиливает как симптомы депрессии, так и агрессивное поведение».

Н. Мулаосманович, Н. Маканович и В. Смолович в своих исследованиях обращают внимание на важность развития социальных навыков у подростков, поскольку ими установлена обратная корреляция между социальными навыками и агрессивным поведением [20]. Они считают, что социальные навыки представляют собой «защитный фактор от агрессивного поведения».

Китайские ученые Н. Оуян и Д. Лю исследовали влияние физической активности на общую агрессию подростков. Их исследования показали, что физическая активность может быть эффективна в снижении гнева и враждебности подростков [21]. Влияние физической активности на появление агрессии у подростков исследовали Ян Лю, Ц. Чэнь, П. Ван и др. Ими была доказана отрицательная (обратная) корреляция между виктимизацией в результате буллинга и физической активностью у подростков [22].

А. Ф. Перес-Грамахе, О. Ф. Гарсия, М. Рейес и другие зарубежные ученые, изучавшие взаимосвязь стилей воспитания и агрессивности подростков, отмечают, что агрессивные подростки отличаются низкой самооценкой и дезадаптацией. Наряду с этим они отмечают положительное влияние родительской теплоты на агрессивных подростков [23].

Ученые Р. Арбель, Д. Ф. Мациевски и другие доказали корреляцию между просоциальным и агрессивным поведением подростков. Результаты проведенного ими исследования показали, что «просоциальное поведение является вероятной компенсаторной стратегией после ежедневных агрессивных реакций» [24].

Ученый Ли Вонки в течение пяти лет исследовал связь между жестоким обращением с детьми в раннем возрасте и проявлением агрессии в подростковом возрасте. Результаты исследования свидетельствуют о стабильной взаимосвязи между жестоким обращением с детьми и агрессией подростков в раннем и среднем подростковом возрасте [25].

Г. Ф. Голубева, Е. М. Фещенко, Ю. В. Ерещенко и А. А. Зюзя, исследуя взаимосвязь игровой компьютерной зависимости и агрессивности подростков, отмечают рост числа интернет-аддикций в подростковой среде; так, «при развитии компьютерной, игровой зависимости у подростков более выраженными становятся агрессивные проявления в общении со сверстниками и взрослыми» [26].

Анализируя исследования указанных ученых о факторах, вызывающих агрессию среди подростков, отметим важность учета корреляционных связей при организации мероприятий по сопровождению подростков с агрессивным поведением.

Следует отметить еще один важный аспект научного исследования ученых по рассматриваемой нами проблеме – изучение способов снижения агрессивности подростков и основных направлений сопровождения агрессивных подростков.

Л. Кастильо-Эйто, К. Дж. Армитидж, П. Норман и другие зарубежные исследователи среди направлений и способов снижения агрессивности подростков наиболее эффективными считают короткие психосоциальные вмешательства, проводимые совместно как педагогами, так и психологами. К таким наиболее эффективным способам и направлениям работы с агрессивными подростками они относят консультирование, наставничество и внеклассные занятия [27].

П. Вагос, Ф. Алвес и другие исследователи предлагают комплексный подход к решению проблемы агрессии среди подростков и рассматривают эффективным внедрение проекта «безопасных школ» [28]. В своей статье они делятся опытом по реализации данного проекта, который направлен на ознакомление подростков с природой агрессивности, агрессивными действиями и их последствиями, применение эффективных способов решения конфликтных ситуаций, на улучшение качества отношений между педагогами и сверстниками-подростками. На наш взгляд, рассматриваемый авторами проект «безопасных школ» может быть полезен в рамках организации педагогического сопровождения всем педагогам, которые работают с агрессивными подростками.

В своей статье Л. Шен, С. Цзян и С. Тан анализируют влияние школьных программ на снижение агрессии среди подростков и отмечают, что ограничение продолжительности занятий позволит снижать уровень агрессии учащихся [29]. Авторы доказывают, что продолжительность занятия (менее 45 мин) является более эффективным в снижении агрессивности учащихся, чем занятия с более длительной продолжительностью (более 45 мин).

Н. С. Зорина, рассматривая в своей статье педагогическую профилактику агрессии у подростков как одно из направлений психолого-педагогического сопровождения, акцентирует внимание на применении позитивных методов воспитания и обучения в образовательном учреждении, внедрении программ «повышения социальной компетентности» и взаимодействии с работниками социальных служб [30].

Важное значение для нашего исследования представляют эмпирические исследования ученых, которые подтверждают склонность подростков к агрессивному поведению и не противоречат результатам нашего исследования. Так, в исследовании К. Ю. Галущак отмечается, что лишь меньшая часть обследуемых подростков (23%) не проявляет агрессию. У большинства обследуемых подростков (70%) наблюдается низкий уровень и у остальных подростков – высокая агрессия [31]. Важными направлениями сопровождения подростков, которые проявляют агрессию, автор считает формирование благоприятных отношений в учебном коллективе, развитие адекватной самооценки подростков и умений конструктивно взаимодействовать с окружающими.

В исследовании Е. В. Декиной, С. А. Залыгаевой и К. С. Шалагиновой также отмечается преобладание числа подростов с признаками агрессивного поведения. Авторы констатируют агрессивное поведение на низком уровне у 28,6% обследуемых подростков [32]. Особое внимание уделяется профилактике агрессивности подростков с применением интерактивных технологий, созданию благоприятной психологической атмосферы и психологической безопасности.

Исследование В. П. Каширина и Д. С. Красноярова также подтвердило, что подростки периодически проявляют агрессию как в домашних условиях, так и в условиях школы. У 30% подростков, по результатам исследования этих ученых, отмечается косвенная агрессия, 26% подростков проявляют вербальную агрессию, у 20% подростков отмечается проявление физической агрессии, у остальных – проявление негативизма, обиды и подозрительности [33]. По мнению авторов, регулярное применение психодиагностики в рамках сопровождения агрессивных подростков способствует выявлению у них мотивов агрессивного поведения и позволяет сделать такое поведение более «управляемым».

В своем исследовании Л. А. Доржиева, О. А. Пестерева доказывают важность применения арт-терапии в предупреждении агрессии подростков. Авторы считают, что такой подход в сопровождении агрессивных подростков является эффективным «средством невербального общения и способствует снятию эмоционального напряжения, гармонизации эмоциональной сферы» [34].

По мнению О. Г. Базуевой и А. А. Сапарова, психолого-педагогическое сопровождение в условиях образовательной организации должно быть направлено на «изучение, формирование, развитие, а в случае необходимости, и корректировку личности обучающегося (сопровождаемого) [35]. Авторы подчеркивают, что психолого-педагогическое сопровождение подростков предполагает решение проблемы сохранения психического, физического и социального здоровья обучающихся.

В. Н. Раскалинос одним из направлений психолого-педагогического сопровождения обучающихся отмечает разработку и реализацию коррекционно-развивающих программ. Под психолого-педагогическим сопровождением он понимает «систему целенаправленного взаимодействия педагога-психолога, педагогических работников как с обучающимися, так и друг с другом с целью оказания помощи в преодолении трудностей различного характера в образовательных и жизненных ситуациях» [36].

Итак, к основным направлениям психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков ученые относят следующие: психодиагностику, педагогическую профилактику, консультирование, организацию внеклассных мероприятий и реализацию программ сопровождения.

С учетом сказанного отметим, что в научной литературе накоплен достаточный опыт в исследовании агрессивного поведения обучающихся, однако аспект психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации остается наименее исследованным. Наряду с этим отмечается тенденция к увеличению подростков, склонных к агрессии в образовательной среде, что требует целенаправленного и своевременного выявления агрессивных подростков и осуществления комплексного психолого-педагогического сопровождения. В нашем исследовании под психолого-педагогическим сопровождением агрессивных подростков мы будем понимать целенаправленную совместную деятельность педагогов, педагога-психолога и социального педагога, направленную на создание в общеобразовательной организации условий, благоприятных для обучения и развития личности, формирования осознанной саморегуляции поведения, проявления социально значимой активности, успешной социализации и самореализации подростков, склонных к агрессии.

 

Материалы и методы / Materials and methods

 

В рамках нашего исследования рассмотрим следующие реализуемые нами направления психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации: диагностическое, коррекционно-развивающее, воспитательное, просветительское. Диагностическое направление является основным, так как определяет дальнейшую деятельность педагогов, социального педагога совместно с педагогом-психологом по предупреждению агрессии у подростков. Диагностическое направление предполагало эмпирическое изучение уровня агрессии подростков. Исследование было проведено на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 67 г. Челябинска». Выборку составили учащиеся от 14 до 15 лет. Число обследуемых – 30 человек.

В исследовании применялись следующие методы:

1. Теоретические: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение.

3. Методы обработки и интерпретации данных: качественный и количественный анализ, методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона).

С целью изучения агрессивности подростков был применен диагностический инструментарий авторов А. Басса – А. Дарки (адаптация С. Н. Ениколопова) [37], Е. П. Ильина – П. А. Ковалева [38], Л. Г. Почебут [39]. Диагностический инструментарий позволил выявить физическую, косвенную и вербальную агрессию, а также чувства раздражения, обиду, вину, негативизм и подозрительность.

 

Результаты исследования / Research results

 

Представим полученные данные констатирующего исследования агрессии подростков на рис. 1.

 

 

Рис. 1. Результаты исследования уровня агрессии у подростков

 

Как видно на рис. 1, по результатам трех методик обнаружен высокий уровень агрессии у подростков.

Диагностика А. Басса – А. Дарки позволила выявить следующие уровни агрессии:

– высокий уровень у 40% подростков;

– средний уровень у 33% подростков;

– низкий уровень агрессии у 27% подростков.

С учетом применения теста Л. Г. Почебут результаты оказались такими:

– высокий уровень агрессии у 47% подростков;

– средний уровень агрессии у 33% подростков;

– низкий уровень агрессии у 20% подростков.

Анализ результатов исследования агрессивного поведения по методике
Е. П. Ильина – П. А. Ковалева показал следующее:

– высокий уровень агрессии отмечен у 47% подростков;

– средний уровень агрессии у 36% подростков;

– низкий уровень агрессии у 17% подростков.

Наряду с рассмотренными уровнями агрессии у подростков по методикам были получены результаты отдельно и по видам агрессии.

Распределение физической агрессии следующее:

– высокий уровень у 40% обследуемых подростков;

– средний уровень у 23% обследуемых подростков;

– низкий уровень выявлен у 37% обследуемых.

Распределение вербальной агрессии:

– высокий уровень был выявлен у 40% подростков;

– средний уровень наблюдается у 40% подростков;

– низкий уровень у 20% подростков.

Распределение косвенной агрессии по уровням следующее:

– высокий уровень отмечен у 40% подростков;

– средний уровень у 37% подростков;

– низкий уровень у 23% подростков.

Вместе с этим отметим преобладание негативизма на низком уровне у 57% учащихся и подозрительности – у 77%, чувства обиды – у 60%. Чувство «раздражение», грубость и вспыльчивость находятся на среднем уровне у 63% учащихся, а чувство вины – у 60% обследуемых.

Итак, по результатам исследования агрессия на высоком уровне отмечается у 40–47% обследуемых. Большинство подростков не проявляют негативизма, подозрительности, не испытывают чувства обиды. Вместе с тем учащиеся с высокой агрессивностью в учебном коллективе чаще всего применяют физическую силу, злобные шутки или сплетни, а также крик, угрозу по отношению к окружающим. Анализируя количественные значения высокого и среднего уровней по видам проявления агрессии, можно отметить, что для значительной части подростков (более 60%) агрессия – способ взаимодействия с окружающими. Такие подростки чаще всего склоны к неконструктивным способы межличностного взаимодействия, что проявляется в нарушении дисциплины и несоблюдении общепринятых правил поведения в образовательной организации.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки и реализации комплексной коррекционно-развивающей программы. Поэтому рассмотрим основное направление психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков – коррекционно-развивающее. В условиях общеобразовательной организации данное направление реализуется не только с целью снижения агрессии подростков, но и для формирования социального опыта и осознанной саморегуляции поведения, развития социально значимых личностных качеств, необходимых для успешной социализации подростков, склонных к агрессии.

Цель коррекционно-развивающей программы – формирование культуры социально безопасного поведения в коллективе и навыков конструктивного общения у подростков, склонных к агрессии.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

1. Развивать умения выстраивать конструктивное взаимодействие в учебном коллективе.

2. Формировать навыки уверенного поведения и саморегуляции в межличностных отношениях.

3. Способствовать формированию адекватной самооценки и навыков рефлексии собственного поведения.

4. Обучить эффективным способам преодоления вербальной, физической и косвенной агрессии.

Коррекционно-развивающая программа содержит 10 занятий. Режим проведения занятий – один раз в неделю по 45 минут. Форма проведения – групповая.

Программа была реализована совместно с социальным педагогом, педагогом-психологом и классным руководителем. Программа опирается на принцип психологической безопасности, принцип гуманизации, непрерывности, личностно ориентированного подхода. Содержание программы реализуется через активные методы обучения (социально-психологические тренинги, групповые дискуссии, кейс-метод), рефлексивные упражнения, упражнения на саморегуляцию, на формирование адекватной самооценки, развитие навыков уверенного поведения и умений конструктивного межличностного взаимодействия. Программа включает информационный блок (реализует классный руководитель), блок социально-воспитательный (реализует социальный педагог) и коррекционный блок (реализует педагог-психолог). Классный руководитель проводил с подростками беседы о причинах агрессии и последствиях неконструктивного общения, о способах контроля агрессии, о способах конструктивного общения в коллективе, о правилах бесконфликтного общения и культуре поведения в учебном коллективе. Социальный педагог проводил мастер-классы, в ходе которых подростки развивали универсальные личностные качества, позволяющие им эффективно общаться, работать в группе, взаимодействовать в коллективе, проявлять ответственное поведение, соблюдать установленные правила, выстраивать грамотное межличностное взаимодействие. Педагог-психолог проводил занятия на сотрудничество и сплочение, организовывал тренинги на развитие эмпатии, снижение эмоционального напряжения и тревожности, развитие навыков саморегуляции собственного поведения.

Особенностью программы является комплексный подход к ее реализации через взаимодействие педагогов, социального педагога и педагога-психолога посредством применения активных методов обучения, обеспечивающих формирование культуры бесконфликтного поведения и навыков конструктивного взаимодействия, необходимых учащимся для успешной социализации в образовательной среде.

Наряду с коррекционно-развивающим направлением в психолого-педагогическом сопровождении агрессивных подростков реализовывалось просветительское направление и проводилась воспитательная работа. Просветительское направление включало информирование педагогом-психологом педагогов и родителей о взаимоотношениях в подростковой среде, о личностных особенностях агрессивных подростков, возможных причинах агрессивного поведения подростков, безопасных способах выражения агрессии, о том, как конструктивно взаимодействовать с подростками, какие техники саморегуляции могут применять подростки для снижения агрессии и контроля собственного поведения в межличностном взаимодействии.

Классный руководитель совместно с социальным педагогом организовывал собрания для родителей по вопросам появления трудностей в социализации агрессивных подростков, о последствиях агрессивного поведения, о самореализации подростков, о важности вовлечения подростков в социально значимые воспитательные мероприятия, об организации учебного труда и режима отдыха. Классный руководитель с целью сплочения коллектива, развития социально-коммуникативных навыков и нравственных качеств у агрессивных подростков проводил воспитательные мероприятия (классные часы и коллективно-творческие дела). В ходе классного часа организовывалась беседа с подростками о причинах агрессивного поведения и последствиях агрессии, о том, как вести себя в период появлении агрессии, о правилах конструктивного взаимодействия в образовательной организации, о том, как выстраивать конструктивное общение со сверстниками и применять конструктивные стратегии в конфликтах. Коллективно-творческие дела были направлены на вовлечение агрессивных подростков в совместное взаимодействие со сверстниками в процессе подготовки и проведения спортивных мероприятий и конкурса талантов с целью развития нравственных качеств, навыков бесконфликтного поведения в учебном коллективе и умений соблюдать принятые в общеобразовательной организации правила.

Результаты формирующего эксперимента по диагностике А. Басса – А. Дарки позволяют констатировать снижение уровня высокой агрессии у подростков с 40% до 33%. Наблюдается снижение высокого уровня агрессии и по тесту Л. Г. Почебут с 40% до 30%. Анализ результатов исследования агрессивного поведения по методике
Е. П. Ильина – П. А. Ковалева показал также снижение высокого уровня агрессии с 47% до 27%. Достоверность результатов подтверждена Т-критерием Вилкоксона (Т‑эмпирическое = 54 находится в зоне значимости при уровне значимости p < 0,01).

Таким образом, в результате совместного взаимодействия всех участников образовательных отношений удалось достичь положительных изменений в поведении агрессивных подростков. У подростков снизился уровень агрессии, они стали применять конструктивные способы взаимодействия в конфликтных ситуациях, отмечалось уменьшение конфликтов в ученическом коллективе. Наряду с этим отмечается повышение их активности во внеурочной деятельности и в образовательном процессе, активное сотрудничество со сверстниками и соблюдение социально значимых правил и требований образовательной среды. Полученные данные были зафиксированы не только проведением диагностики, но и систематическим педагогическим наблюдением в условиях образовательного процесса за проявлением инициативы подростков в общественно значимых мероприятиях, характером взаимодействия со сверстниками и педагогами, соблюдением подростками дисциплины и общепринятых правил поведения в образовательной организации.

 

Заключение / Conclusion

 

В заключении сформулируем следующие выводы:

1. Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации эффективно при комплексном взаимодействии всех участников образовательных отношений.

2. Комплексная интеграция диагностического, коррекционно-развивающего, воспитательного и просветительского направлений психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков позволила снизить уровень агрессии подростков, сформировать навыки конструктивного общения, культуру социально-нормативного поведения в коллективе и улучшить межличностное взаимодействие подростков в учебном коллективе.