Full text
Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных ученых. Ученые отмечают, что первые признаки «проявления агрессии у мальчиков приходятся на возраст 12, 14–15 лет, у девочек – на 11 и 13 лет» [1, с. 416]. Этому способствуют возрастные особенности подростков, в частности, их стремление к самоутверждению, «телесные изменения», нейробиологические процессы (снижение торможения, повышение интенсивности восприятия) и эмоциональная уязвимость [2]. Наряду с этим несформированность навыков конструктивного взаимодействия и неустойчивость эмоционально-волевой сферы также могут явиться причиной появления агрессии. Агрессивное поведение подростков нарушает коммуникацию с окружающими людьми, приводит к конфликтам со сверстниками и педагогами, эмоциональным переживаниям и повышению тревожности, что негативно сказывается на успеваемости и самочувствии подростков, а также их социализации. С учетом сказанного отметим актуальность раннего выявления агрессивных подростков и оказание им своевременной поддержки в их личностном развитии с целью предупреждения деструктивного поведения. Важным в этом направлении является создание комфортной и безопасной образовательной среды. Обзор литературы На основе анализа научной литературы отметим, что зарубежные и отечественные ученые активно проводят исследования агрессивности подростков и раскрывают различные аспекты указанной проблемы. Актуальными направлениями в исследовании агрессивности подростков являются изучение причин и факторов появления агрессивности подростков, корреляционных связей агрессивности подростков с семейным воспитанием, развитием социальных навыков, неблагоприятным социальным окружением, физической активностью, разработка и реализация мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению агрессивных подростков. В понимании агрессивного поведения мы будем придерживаться определения авторов Н. В. Басалаевой и Т. В. Шелкуновой, которые под агрессивным поведением понимают «деструктивные мотивированные действия агрессивного характера, включающие различные по форме и результатам поведенческие акты» [3, с. 378]. Под агрессивностью, вслед за А. А. Реаном и А. А. Ставцевым, мы будем понимать «свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии» [4, с. 138]. Агрессию мы будем рассматривать с позиции этих же авторов (А. А. Реана и А. А. Ставцева), а также придерживаться определения агрессии авторов Е. В. Царевой и О. В. Фадеевой [5, с. 412]. Под агрессией А. А. Реан и А. А. Ставцев рассматривают «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному». Под агрессией авторами Е. В. Царевой и О. В. Фадеевой понимается «несоблюдение действующих в обществе норм и правил, причинение ущерба объекту агрессии (живому и неживому), нанесению людям телесных повреждений, а также нанесение им психологического дискомфорта». В исследовании М. П. Гурьяновой и Е. И. Селивановой отмечается увеличение количества агрессивных проявлений среди подростков. В ходе проведенного исследования ими было установлено, что преобладающими формами агрессивного поведения являются кражи, употребление алкоголя, драки, мелкое хулиганство, порча чужого имущества, избиения, буллинг, кибербуллинг [6, с. 701]. Т. В. Волосовец, И. М. Слободчиков, С. В. Франц, изучая социально-педагогические аспекты агрессивного поведения у детей, отмечают, что агрессия является одной из форм реакции на неблагоприятные «в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации», вызывающие стресс [7, с. 4]. Учитывая этот факт, считаем важным в работе с агрессивными подростками учитывать различные факторы социальной среды, семейного воспитания, а также индивидуальные и возрастные особенности подростков, способствующие агрессии в определенных учебных ситуациях. Опираясь на анализ научной литературы, рассмотрим факторы агрессивного поведения подростков. Проведенные исследования коллектива авторов под руководством А. А. Реана позволили определить внешние и внутренние факторы проявления агрессивного поведения подростков. К внешним факторам ученые относят социальную среду, взаимодействие подростка с социальным окружением, особенности семейного воспитания, а к внутренним – индивидуальные особенности [8, с. 28]. Важность учета семейных, индивидуальных и школьных факторов в сопровождении агрессивных подростков подчеркивают Т. И. Хименес и Э. Эстевес. В своей статье ученые раскрывают роль семейной и школьной среды в развитии агрессии подростков по отношению к сверстникам. Полученные ими результаты исследования подтверждают опосредующую роль «индивидуальных факторов во взаимосвязи между воспринимаемой семейной и школьной средой и школьной агрессией» [9, с. 259]. Д. Ю. Булаев к факторам проявления агрессии относит стрессовые события, увеличение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки [10, с. 101]. Основные факторы агрессивности изучают Ф. А. Фаузи и другие зарубежные ученые [11]. В их исследованиях отмечается, что агрессия подростков обусловлена биологическими, психологическими и социальными факторами, например, этнической принадлежностью, низким уровнем дохода семьи, взаимодействием со сверстниками, склонными к девиантному поведению. М. М. Проничева, анализируя современные и зарубежные исследования, к факторам агрессивного поведения подростков также относит семью, школу и индивидуально-психологические особенности [12]. Ю. В. Юрова исследует ситуации, приводящие к агрессивному поведению подростков. Среди них важными считает следующие: 1) отсутствие положительного семейного воспитания; 2) агрессия со стороны родителей; 3) влияние отрицательных компаний на подростков; 4) влияние общественной информации [13]. С учетом этих факторов важным направлением в сопровождении агрессивных подростков в условиях средней школы автор считает профилактические мероприятия, направленные на развитие у подростков познавательных, творческих качеств личности, уважения к окружающему миру. Ученые Ю. Н. Уруков, А. В. Московский и Н. В. Шувалова отмечают, что причины появления форм агрессии у подростков – негативное социальное научение, в том числе воспитательные стратегии родителей [14, с. 319]. Таким образом, теоретический анализ различных исследований агрессивного поведения подростков позволяет отметить, что основными факторами появления агрессии у подростков являются неблагоприятные ситуации, вызывающие эмоциональные переживания, стили воспитания в семье, детско-родительские отношения, индивидуально-психологические особенности. Считаем, что знание индивидуальных, семейных и социальных факторов важно для педагогов и психологов в определении основных направлений целенаправленной работы по предупреждению агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной организации. Значительный интерес для нашего исследования представляют научные работы ученых о взаимосвязи агрессивного поведения подростков с личностными характеристиками педагогов, с досуговыми увлечениями подростков, с особенностями семейного воспитания, с детско-родительскими отношениями, со стилем семейного воспитания, с развитием коммуникативных навыков. Так, исследование И. В. Бадиева доказывает, что агрессивность обучающихся «связана с чувством их защищенности во взаимоотношениях с учителями» и коррелирует с уровнем агрессивности педагогов, т.е., существует «обратная связь между агрессивностью учеников и их чувством защищенности во взаимоотношениях с педагогами» [15, с. 725]. Ученые Я. Ван, Х. Ан, Р. А. Роуз, К. Уильямс в своих исследованиях подтвердили связь между жестоким обращением в семьях и их агрессивным поведением детей. Ими было доказано, что дети из неблагополучных семей, в которых присутствует «жестокое обращение с детьми, плохое функционирование семьи и низкий социально-экономический статус», чаще всего способным к проявлению агрессии по отношению к сверстникам [16]. Взаимосвязь интернет-зависимости и агрессии подростков исследуют китайские ученые [17]. Проведенное ими исследование доказало, что «интернет-зависимость подростков со временем усиливает как симптомы депрессии, так и агрессивное поведение». Н. Мулаосманович, Н. Маканович и В. Смолович в своих исследованиях обращают внимание на важность развития социальных навыков у подростков, поскольку ими установлена обратная корреляция между социальными навыками и агрессивным поведением [18]. Они считают, что социальные навыки представляют собой «защитный фактор от агрессивного поведения». Китайский ученый Н. Оуян и другие исследовали влияние физической активности на общую агрессию подростков. Их исследования показали, что физическая активность может быть эффективна в снижении гнева и враждебности подростков [19]. Влияние физической активности на появление агрессии у подростков исследовали ученые Я. Лю, П. Ван и др. Ими была доказана отрицательная (обратная) корреляция между виктимизацией в результате буллинга и физической активностью у подростков [20]. А. Ф. Перес-Грамахе и О. Ф. Гарсия, М. Рейес и другие зарубежные ученые, изучавшие взаимосвязь стилей воспитания и агрессивности подростков, отмечают, что агрессивные подростки отмечаются низкой самооценкой и дезадаптацией. Наряду с этим они отмечают положительное влияние родительской теплоты на агрессивных подростков [21]. Ученые Р. Арбель, М. Бен-Йехуда, С. Шнайдер доказали корреляцию между просоциальным и агрессивным поведением подростков. Результаты проведенного ими исследования показали, что «просоциальное поведение является вероятной компенсаторной стратегией после ежедневных агрессивных реакций» [22]. Ученый Ли Вонки в течение пяти лет исследовал связь между жестоким обращением с детьми в раннем возрасте и проявлением агрессии в подростковом возрасте. Результаты исследования свидетельствуют о стабильной взаимосвязи между жестоким обращением с детьми и агрессией подростков в раннем и среднем подростковом возрасте [23]. Г. Ф. Голубева, Е. М. Фещенко, Ю. В. Ерещенко и А. А. Зюзя, исследуя взаимосвязь игровой компьютерной зависимости и агрессивности подростков, отмечают рост числа интернет-аддикций в подростковой среде, так «при развитии компьютерной, игровой зависимости у подростков более выраженными становятся агрессивные проявления в общении со сверстниками и взрослыми» [24, с. 507]. Анализируя исследования указанных ученых о факторах, вызывающих агрессию среди подростков, отметим важность учета корреляционных связей при организации мероприятий по сопровождению подростков с агрессивным поведением. Следует отметить еще один важный аспект научного исследования ученых по рассматриваемой нами проблеме – изучение способов снижения агрессивности подростков и основных направлений сопровождения агрессивных подростков. Л. Кастильо-Эйто, П. Норман и другие зарубежные исследователи среди направлений и способов снижения агрессивности подростков наиболее эффективными считают короткие психосоциальные вмешательства, проводимые совместно как педагогами, так и психологами. К таким наиболее эффективным способам и направлениям работы с агрессивными подростками ими относятся консультирование, наставничество и внеклассные занятия [25]. П. Вагос, Ф. Алвес и другие исследователи предлагают комплексный подход к решению проблемы агрессии среди подростков и рассматривают эффективным внедрение проекта «безопасных школ» [26]. В своей статье они делятся опытом по реализации данного проекта, который направлен на ознакомление подростков с природой агрессивности, агрессивными действиями и их последствиями, применение эффективных способов решения конфликтных ситуаций, на улучшение качества отношений между педагогами и сверстниками-подростками. На наш взгляд, рассматриваемый авторами проект «безопасных школ» может быть полезен в рамках организации педагогического сопровождения всем педагогам, которые работают с агрессивными подростками. В своей статье Л. Шэнь, С. Цзян и С. Тан анализируют влияние школьных программ на снижение агрессии среди подростков и отмечают, что ограничение продолжительности занятий позволит снижать уровень агрессии учащихся [27]. Авторы доказывают, что продолжительность занятия (менее 45 мин) является более эффективным в снижении агрессивности учащихся, чем занятия с более длительной продолжительностью (более 45 мин). Н. С. Зорина, рассматривая в своей статье педагогическую профилактику агрессии у подростков, как одно из направлений психолого-педагогического сопровождения, акцентирует внимание на применение позитивных методов воспитания и обучения в образовательном учреждении, внедрение программ «повышения социальной компетентности» и взаимодействие с работниками социальных служб [28]. Важное значение для нашего исследования представляют эмпирические исследования ученых, которые подтверждают склонность подростков к агрессивному поведению и не противоречат результатам нашего исследования. Так, в исследовании К. Ю. Галущак отмечается, что лишь меньшая часть обследуемых подростков (23) не проявляет агрессию. У большинства обследуемых подростков (70%) наблюдается низкий уровень агрессии и у остальных подростков – высокая агрессия [29, с. 481]. К числу важных направлений сопровождения подростков, которые проявляют агрессию, автором отмечается формирование благоприятных отношений в учебном коллективе, развитие адекватной самооценки подростков и умений конструктивно взаимодействовать с окружающими. В исследовании Е. В. Декиной, С. А. Залыгаевой и К. С. Шалагиновой также отмечается преобладание числа подростов с признаками агрессивного поведения. Авторы констатируют агрессивное поведение на низком уровне у 28,6% обследуемых подростков [30]. Особое внимание авторами уделяется профилактике агрессивности подростков с применением интерактивных технологий, созданию благоприятной психологической атмосферы и психологической безопасности. Исследование В. П. Каширина и Д. С. Красноярова также подтвердило, что подростки периодически проявляют агрессию как в домашних условиях, так и в условиях школы. У 30% подростков по результатам исследования этих ученых отмечается косвенная агрессия, 26% подростков проявляют вербальную агрессию, у 20% подростков отмечается проявление физической агрессии, у остальных отмечается проявление негативизма, обиды и подозрительности [31, с. 72]. По мнению авторов, регулярное применение психодиагностики в рамках сопровождения агрессивных подростков способствует выявлению у них мотивов агрессивного поведения и позволяет сделать такое поведение более «управляемым». В своем исследовании Л. А. Доржиева, О. А. Пестерева доказывают важность применения арт-терапии в предупреждении агрессии подростков. Авторы считают, что такой подход в сопровождении агрессивных подростков является эффективным «средством невербального общения и способствует снятию эмоционального напряжения, гармонизации эмоциональной сферы» [32, с. 33]. С учетом сказанного отметим, что в научной литературе накоплен достаточный опыт в исследовании агрессивного поведения обучающихся, однако аспект психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации остается наименее исследованным. Наряду с этим отмечается тенденция к увеличению подростков, склонных к агрессии в образовательной среде, что требует целенаправленного и своевременного выявления подростков, склонных к агрессии. Материалы и методы В рамках данной статьи остановимся на таком этапе сопровождения агрессивных подростков, как диагностическом. Данный этап является значимым, так как определяет дальнейшую деятельность по профилактике и предупреждению агрессии подростков в образовательной среде. Диагностическое направление предполагало эмпирическое изучение уровня агрессии подростков. Выборку составили учащиеся от 14 до 15 лет. Число обследуемых – 30 человек. Исследование было проведено на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 67 г. Челябинска». Для изучения агрессии подростков использовались две группы методов: 1. Теоретические: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы. 2. Эмпирические: опрос, тестирование, констатирующий эксперимент. С целью изучения агрессивности подростков был применен диагностический инструментарий авторов А. Басса-А. Дарки, Л. Г. Почебут, Е. П. Ильина-П.А. Ковалева, который позволил выявить физическую, косвенную и вербальную виды агрессии, а также чувства раздражения, обиду, вину, негативизм и подозрительность. Результаты исследования Представим полученные данные констатирующего исследования агрессии подростков на рисунке 1. Рис. 1. Результаты исследования уровня агрессии у подростков Как видно на рисунке 1, по результатам трех методик обнаружен высокий уровень агрессии у подростков. Диагностика А. Басса-А. Дарки позволила выявить следующие уровни агрессии: – высокий уровень у 40% подростков; – средний уровень у 33% подростков; – низкий уровень агрессии у 27% подростков. С учетом применения теста Л. Г. Почебут результаты оказались такими: – высокий уровень агрессии у 47% подростков; – средний уровень агрессии у 33% подростков; – низкий уровень агрессии у 20% подростков. Анализ результатов исследования агрессивного поведения по методике Е. П. Ильина-П.А. Ковалева показал следующее: – высокий уровень агрессии отмечен у 47% подростков; – средний уровень агрессии у 36% подростков; – низкий уровень агрессии у 17% подростков. Отметим, что учащиеся с высокой агрессивностью чаще всего применяют физическую силу, злобные шутки или сплетни, а также крик, угрозу по отношению к окружающим. Наряду с рассмотренными уровнями агрессии у подростков по методикам были получены результаты отдельно и по видам агрессии. Распределение физической агрессии следующее: – высокий уровень наблюдается у 40% обследуемых подростков; – средний уровень был выявлен у 23% обследуемых подростков; – низкий уровень выявлен у 37% обследуемых. Распределение вербальной агрессии по уровням следующее: – высокий уровень у 40% подростков; – средний уровень у 40% подростков; – низкий уровень у 20% подростков. Распределение косвенной агрессии по уровням следующее: – высокий уровень у 40% подростков; – средний уровень у 37% подростков; – низкий уровень у 23% подростков. Вместе с этим отметим преобладание негативизма на низком уровне у 57% учащихся и подозрительности – у 77%, чувства обиды – у 60%. Чувство «раздражение», грубость и вспыльчивость находится на среднем уровне у 63% учащихся, а чувство вины – у 60% обследуемых. Итак, в зависимости от применяемой диагностической методики агрессия на высоком уровне отмечается у 40%–47% обследуемых. Большинство подростков не проявляют негативизм, подозрительность, не испытывают чувства обиды. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки программы коррекции агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной организации. Заключение В заключении сформулируем следующие выводы: 1. Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных подростков должно включать взаимодействие педагогов и психологов по созданию условий для благоприятного развития личности подростков. 2. С учетом результатов констатирующего эксперимента программа психолого-педагогического сопровождения подростков с агрессивностью должна быть направлена на коррекцию агрессивного поведения подростков через повышение самооценки, развитие навыков саморегуляции, рефлексии и умений конструктивно выстраивать взаимодействие в социуме.