The Use of Multimedia Presentations in Teaching English Economic Vocabulary to Students of Non-Linguistic Universities

Введение / Introduction

В обучении иностранному языку лексика играет важнейшую роль, слова и словосочетания позволяют называть предметы на незнакомом языке, что имеет приоритет перед изучением грамматики и синтаксиса.

Лексический подход в изучении языка, по мнению С. П. Болдыревой и С. Е. Дубровиной, в качестве основных принципов опирается на контекстуальное изучение лексики, изучение коллокаций и развитие словарного запаса [1].

Ученые Т. Тейе и Т. Лодебо отмечают взаимосвязь, существующую между изучением лексики иностранного языка и мотивацией, что выражается в повышении последней в связи с увеличением уверенности в овладении большим количеством стратегий и механизмов реагирования в различных ситуациях [2].

Особое значение лексический аспект приобретает при обучении студентов в неязыковом вузе. Предметные сферы лексики, которыми должны владеть будущие специалисты, весьма обширны и многоаспектны. В частности, студентам-экономистам необходимы знания базовой терминологии микро- и макроэкономики, финансов и банковского дела, корпоративного управления и экономики предприятия, международной экономики и торговли. Общие понятия данной сферы отражены как в устной, так и в письменной формах иностранного языка с целью ведения переписки, проведения переговоров и составления отчетности с последующим представлением данных.

Усвоение настолько большого пласта профессиональной лексики представляет собой сложную задачу, по мнению О. Б. Бессерт, решение которой требует соблюдения баланса между использованием современных технологий и созданием возможностей для живого общения [3] с целью применения полученных знаний.

При изучении английского языка студентами экономических специальностей особенное внимание уделяется освоению лексики делового английского языка; используются учебные пособия, ориентированные на бизнес-лексику, на занятиях обсуждаются темы, связанные с языком экономики. В результате изучения большого количества информации, посвященной изучению тенденций в сфере бизнеса, студенты отмечают такие специфические особенности экономической лексики, как терминологичность, высокая доля акронимов и аббревиатур, заимствования из других языков, метафоричность и клишированность.

Терминологичность связана с большим количеством специальных наименований явлений и понятий. В ряде случаев слова, которые имеют нейтральное значение в общем английском, становятся термином в деловом аспекте языка. Например, goodwill в стандартном понимании обозначает доброжелательность, в качестве термина обозначает нематериальный актив, деловую репутацию компании.

Аббревиатуры и акронимы чрезвычайно распространены в экономике и включают единицы, состоящие из трех и более составных элементов, например, EBITDA – прибыль до вычета налогов, процентов, износа и амортизации.

Заимствования объединяют слова латинского, греческого, французского происхождения, особенностью которых является прочтение без учета правил английского языка (rapport – доверительные отношения).

Метафоричность связана с высокой долей выражений с переносным значением, используемых в экономической лексике (bear market – рынок с тенденцией к понижению).

Клишированность предполагает наличие устойчивых сочетаний, переводящихся одинаково, вне зависимости от значения отдельных компонентов (например, to meet the deadline – успевать в срок).

Все подобные элементы вызывают сложности, связанные с чтением, написанием или переводом отдельных единиц и всего текста на иностранном языке. Сложности трактовки значения обусловлены многозначностью, культурной спецификой и отсутствием однозначных эквивалентов в русском языке, подробно об этом в своем исследовании рассказывают Д. Д. Халгаева, Б. С. Гаврилова и А. А. Манджиева [4]. Следовательно, изучение деловой лексики является сложным и многоступенчатым процессом, подлежащим контролю со стороны преподавателя иностранного языка.

В настоящее время наблюдается сокращение аудиторных часов иностранного языка в неязыковых вузах, а также увеличение количества студентов в группах, что затрудняет проведение полноценного контроля за усвоением деловых понятий каждым отдельным студентом. Кроме того, большое количество студентов в группе приводит к отсутствию конкретного измеримого уровня владения английским языком, подбор критериев определения подходящих заданий становится крайне сложной задачей, а низкий уровень владения иностранным языком, в свою очередь, снижает мотивацию к освоению новых знаний, поскольку при изучении профессиональной лексики одно и то же слово может вызывать затруднения, связанные с чтением, написанием и переводом.

Существующие проблемы побудили к проведению педагогического эксперимента, его главная цель – изучить и систематизировать основные трудности, с которыми сталкивается отдельный студент при освоении экономической лексики английского языка в процессе проведения практических занятий посредством выполнения каждым учащимся мультимедийной презентации. Наша работа позволяет произвести самодиагностику студентам, изучающим английский язык в непрофильном вузе, а преподавателю позволяет понять, на какие слова следует обратить особое внимание, а впоследствии применить полученные данные в процессе преподавания английского языка на экономических специальностях неязыковых вузов.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью методик систематизации экономической лексики с применением мультимедийных технологий.

Обзор литературы / Literature review

Согласно утверждению Д. Тазку-Экен, знание основ вокабуляра в изучаемой области знаний является необходимым не только для базовой коммуникации, но и для понимания более сложных концепций, вовлечения в академическую среду и, в конечном итоге, достижения успеха в сфере профессиональной коммуникации [5]. Ш. Оеда считает, что владение лексикой остается одной из наиболее значительных проблем, с которыми сталкиваются японцы, изучающие английский язык, особенно в развитии навыков говорения и аудирования [6].

Следует уточнить, что осознанное запоминание лексических единиц, по мнению П. Жанг и Ш. Жанг, возможно только благодаря сочетанию различных видов введения информации [7].

Наиболее эффективная комбинация – сочетание мультимедийных средств с традиционными методами обучения. Особенно ценным в мультимедийной презентации, по мнению М. Ф. Тенг, является вербальный компонент, предполагающий наличие написанного слова или словосочетания и произнесение его вслух, что позволяет активизировать функцию запоминания единицы [8]. Е. Е. Зайнетдинова и М. В. Камашева отмечают, что использование презентаций – это мощный мнемонический метод, который превращает механическую зубрежку в увлекательный процесс [9].

Изучение лексики иностранного языка невозможно без систематического запоминания слов, сгруппированных по принципу наличия общего признака.

Необходимость группирования словосочетаний отмечается в работе Р. Бреслава и Б. Лофер как обязательное условие долгосрочного запоминания новых лексических единиц для последующего употребления [10]. Систематизация лексики иностранного языка возможна по нескольким направлениям. Один из способов систематизации изучается в работе И. Д. Синицына и В. М. Хантаковой [11] – создание терминологических групп слов и словосочетаний, относящихся к определенной предметной области.

Традиционно изучение вокабуляра строилось на составлении и запоминании списков слов, что не способствовало повышению вовлеченности и удержанию интереса обучаемых к выполнению заданий.

Процесс структурирования информации, согласно Г. В. Лаврентьеву, основывается на принципах минимизации, логического следования и подчиненности, что вполне возможно при использовании в мультимедийной презентации [12].

Применение мультимедийных технологий в процессе обучения иностранному языку в высших учебных заведениях позволило привнести новые методы оценивания, как отмечают Ш. Лиу и М. И [13].

В работе Т. Н. Демко, Л. Н Федосеевой и Т. Е. Алексеевой подчеркивается, что использование мультимедийных технологий в обучении повышает когнитивные способности обучаемых за счет повышения самостоятельного мышления и способности к вербализации [14], а также, по мнению Р. Е Майер, улучшает когнитивную обработку информации и долгосрочное запоминание [15].

Дж. Свеллер в своем исследовании отмечает анимационные эффекты в PowerPoint, которые представляют собой не просто декоративный элемент, а сложный педагогический инструмент, способный снизить когнитивную нагрузку учащихся на 15–20%, что является чрезвычайно важным при работе с иноязычным материалом [16].

Основными характеристиками мультимедийной презентации Н. М. Симеонова называет наглядность, компактность, экономичность использования языкового материала, интерактивность и адаптивность [17].

По словам А. М. Говенько, мультимедийная презентация, будучи основанной на обширном языковом материале, активизирует возможность для монологического выказывания, реализовывая коммуникативную функцию языка [18].

Среди зарубежных исследователей положительный эффект использования мультимедийных элементов в изучении иностранного языка рассматривает М. Ф. Тенг в отношении ассоциаций, возникающих в результате ознакомления со словами в контекстуальном окружении, который повышает запоминаемость единицы [19].

Согласно наблюдениям Р. Жанг и Д. Зоу, использование мультимедийных средств является наиболее эффективным способом постижения иностранного языка для слушателей всех возрастов [20].

В работе А. Н. Иванишиной отмечается, что использование метода визуализации при изучении лексики помогают учащимся сделать каждое конкретное слово или словосочетание запоминающимся, позволяя усваивать информацию через дополнительное сенсорное восприятие [21].

Среди преимуществ использования мультимедийной презентации Е. И. Серкова, А. С. Минченко и А. И. Хорошева относят такие аспекты: 1) увеличение вовлеченности студентов, связанное с повышением интереса к выполняемой работе; 2) улучшение восприятия информации за счет применения графиков, анимации и визуальных схем; 3) индивидуализация обучения учащихся, поскольку создаваемый в процессе выполнения материал подходит каждому отдельному слушателю [22].

А. И. Евтушенко к перечисленным выше преимуществам электронной презентации добавляет транспортабельность, копируемость и возможность управлять режимом демонстрации, менять последовательность изложения материала в зависимости от текущей ситуации [23].

Итак, анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что презентации представляют собой эффективный инструмент, значительно улучшающий процесс изучения лексики, делая его более эффективным, запоминающимся и увлекательным.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Методологической базой научного исследования послужили труды как отечественных, так и зарубежных исследователей. Создание мультимедийной презентации с последующим устным предоставлением результатов рассматривается как одна из форм проектной деятельности, направленной на решение профессионально ориентированных задач средствами иностранного языка [24]. В неязыковом вузе подготовка такой презентации позволяет студенту выстроить целенаправленное речевое высказывание, которое оценивается не только по формальным критериям, но и по содержательно-коммуникативным параметрам.

Как отмечает О. Н. Гордеева, применение мультимедийных презентаций в неязыковом вузе способствует развитию коммуникативной компетенции [25]. Помимо этого А. Ф. Долганова выделяет наглядно-демонстративную функцию презентаций, именно поэтому они могут быть использованы на различных этапах обучения – от введения и закрепления лексического материала до контроля его усвоения [26]. В процессе устного сопровождения презентации студенты неязыкового вуза приобретают навыки представления цифровых и фактических данных, а также, по словам О. В. Березиной, учатся аргументированно выражать собственное мнение, опираясь на творческое и нестандартное переосмысление материала [27].

И. В. Умнова указывает на объективные сложности, с которыми сталкиваются студенты: при работе с новой лексикой им необходимо усвоить три аспекта – символический, фонетический и смысловой [28]. Именно мультимедийная презентация становится эффективным инструментом для наглядной демонстрации тех лексических единиц (в частности, экономической терминологии), которые вызывают у отдельных студентов трудности в произношении, написании и интерпретации семантического значения лексической единицы.

Необходимость изучения подобных сложностей в экономической лексике явилось отправной точкой для проведения эксперимента, описываемого в настоящей статье.

Согласно классификации, предложенной В. В. Гузиковой, цель создаваемой студентами презентации в случае нашего эксперимента информативная и базируется на фактах и статистике употребления лексических единиц [29].

Целью эксперимента было выявить и систематизировать проблемные отрасли в освоении англоязычной лексики студентами неязыковых вузов посредством выполнения мультимедийных презентаций.

В эксперименте принимали участие 110 студентов первого курса экономических специальностей Самарского государственного экономического университета, Самарского государственного технического университета, Самарского государственного университета путей сообщения.

Критерием отбора участников эксперимента являлась основная образовательная специальность студентов, связанная с экономикой, что позволило ограничить предметную область изучаемых лексических единиц.

Продолжительность эксперимента составила один учебный год (два семестра).

Эксперимент проведен с опорой на принцип наглядности (мультимедийная презентация позволяет визуально представить отобранные единицы), деятельный подход (студент является активным субъектом процесса обучения, самостоятельно определяя проблемные зоны), а также идеи лексического подхода, о котором подробно рассказывает в своей работе М. Льюис (предполагающий активное усвоение лексики через коллокации, а не изолированные списки) [30].

В эксперименте выделяются три основных этапа. Первый – констатирующий, второй – формирующий, третий – контрольный.

Методы обработки полученных данных включали количественный анализ, использовавшийся при подсчете процентного соотношения слов, категориальный анализ, примененный для распределения лексических единиц по группам, а также метод анализа и интерпретации данных, позволивший сделать выводы относительно представленных материалов.

Результаты исследования / Research results

На протяжении учебного года студенты проводили самостоятельный анализ проблемных областей собственных знаний, выделяя сложные для запоминания лексические единицы.

Периодом проведения первого констатирующего этапа стали два первых месяца учебного года, в течение которых студенты на занятиях демонстрировали собственные уровни владения иностранным языком, выявляя сложности, связанные с прочтением, написанием или трактовкой семантического значения незнакомых слов, связанных с деловым направлением английского языка. В течение этого периода студенты получили задание фиксировать в индивидуальных рабочих тетрадях или цифровых заметках все англоязычные слова и словосочетания, вызывающие затруднения в трех аспектах:

1) Чтение или произношение (например, entrepreneur, debt, bankruptcy).

2) Написание или орфография (например, questionnaire, commodities, yield).

3) Понимание или семантическое значение (например, directive, fee, multinational).

Второй этап эксперимента продолжался с ноября по апрель. Задачей данного этапа эксперимента было организовать систематизацию выделенных лексических единиц через создание мультимедийных презентаций и интегрировать этот вид работы в аудиторные занятия. Для этого на практическом занятии с интервалом в две недели преподаватель выделял 10–15 минут для обсуждения зафиксированных студентами трудных слов, акцентируя внимание на типологии ошибок (фонетика, орфография, семантика) и предлагая способы систематизации слов. Итоговым результатом работы в конце учебного года должна была стать созданная каждым студентом мультимедийная презентация “My Professional Words: Economics”. В процессе занятий разъяснялась структура презентации. Условия предполагали, что слова должны группироваться по типу трудности (произношение, написание, семантика) или по тематическому принципу (International Trade, Marketing, Banking. Минимальное количество слов для объединения в одну группу составляло пять единиц. Каждый слайд должен содержать термины, транскрипцию и пример употребления в контексте. В презентации предполагалось наличие 10–12 слайдов. Защита презентаций предполагалась перед всей группой студентов на последнем и предпоследнем занятиях по иностранному языку в учебном году.

Третий этап эксперимента – формирующий – продолжался в течение июня учебного года. Задачей было проанализировать презентации с целью выявления проблемных групп слов или отдельных элементов слов (например, буквосочетания), а также подсчитать и проанализировать полученные данные. На данном этапе студенты предоставляли обратную связь для выявления субъективной оценки значимости презентации в процессе обучения иностранному языку. Критериями анализа презентаций являлись наличие слов, сгруппированных по принципу фонетической, орфографической и лексико-семантической общности, а также количество и разнообразие представленных единиц.

По итогам проведения отчетных мероприятий выяснилось, что по содержанию мультимедийные презентации получились неоднородными. Ряд студентов сгруппировали лексические единицы исключительно по принципу семантического значения, не включая в итоговое распределение сложные для чтения или написания слова. У некоторых были представлены только семантические группы и написание, у некоторых – только произношение и семантические группы.

В абсолютном большинстве случаев в мультимедийной презентации присутствовали группы слов по принципу семантического значения Результаты отражены в таблице.

Распределение лексических единиц по типам затруднений
в мультимедийных презентациях студентов

В каждой группе слов отчетливо выделялись несколько подгрупп слов, которые встречались в большинстве презентаций, что заставляет предположить, что на целый ряд языковых явлений следует обратить особое внимание при изучении экономической лексики, поскольку они часто вызывают сложности у обучающихся.

Например, к фонетическим сложностям относились группы слов, основанные на правилах чтения определенной согласной, чтение некоторых буквосочетаний гласных, различие произношения существительных и глаголов, а также сложности, связанные с правильной постановкой ударения.

Традиционно сложными для прочтения являются варианты, при которых изменяется звучание согласного звука (например, буква g передe, i, y). В экономических терминах это выражается неверным чтением единиц типа margin, engagement, language. Примечательно, что единицы, в которых задействованы разные варианты прочтения одной и той же буквы, произносятся студентами по единому шаблону, то есть единственно принятый вариант прочтения применяется в случаях с разными исходными данными.

Примером неверного чтения буквосочетания являются, например, единицы, содержащие сочетание au – audit, auditor, auction.

К вариантам, связанным с разницей в прочтении глаголов и существительных, относятся record, export, import.

Отдельно следует отметить лексические единицы, которые прочитываются с ошибкой в ударении, что чаще всего связано с принятым искажением звучания единицы в русском языке. Примерами могут выступать единицы follower, profit, performance.

Общим источником ошибок является незнание, и нежелание запомнить правила чтения английского языка, которое приводит к тому, что в слове прочитываются абсолютно все составные элементы.

Орфографические сложности включали себя сочетания гласных в словах иностранного происхождения, немые согласные в слове, удвоение согласных, а также изменение гласной в корне слова.

Иностранное происхождение слов является сложным как с точки зрения прочтения, так и написания: entrepreneur, bureau, psychology.

Немые согласные в словах типа debt, rapport, mortgage искажают написание лексических единиц при необходимости зафиксировать слово в диктантах и проверочных работах.

Удвоение согласных в словах типа commission, possession, accommodation также вызывает сложности, поскольку в рамках одной единицы удвоение происходит дважды.

Отдельно в экономических единицах отмечаются слова, в которых изменение гласной в корне приводит к смене смысла, поскольку слово изменяет свое значение. Примерами выступают единицы типа staff – staff, leave – live, deal – dill.

В большинстве случаев студенты мало внимания обращают на написание слова, поскольку в современных реалиях неправильно написанное слово исправляется в текстовых сообщениях что позволяет не анализировать уже напечатанный текст, полностью полагаясь на автоматическую замену.

В качестве сложностей с пониманием значения студенты выделяли переносное значение выражений, неправильное определение принадлежности слова к части речи, псевдоинтернационализмы и слова иноязычного происхождения.

Экономический пласт лексики содержит большое количество слов, словосочетаний и выражений, которые при прямом переводе не дают понимания истинного значения. Понимать такие единицы следует с учетом переносного значения. Примерами могут выступать bubble economy, liquidity injection, toxic assets.

Сложности с определением правильной части речи приводят к неверной трактовке единицы в составе словосочетания и высказывания, а как следствие, к неправильной интерпретации всего текстового отрывка. Примеры, данные студентами в презентациях, включали единицы directive, commercial, capital.

К псевдоинтернационализмам относятся слова, визуально схожие со словами русского языка, но имеющие принципиально иное значение. В деловой лексике таким единицами являются order, figure, aggregate.

Иноязычное происхождение слов затрудняет понимание слова на основании отсутствия аналогии со звучанием русского слова. К подобным единицам можно отнести laisse-faire, revenue, per annum.

По итогам проведения эксперимента следует отметить, что экономический пласт лексики незнаком большинству студентов первого курса неязыкового вуза, что приводит к появлению большого количества ошибочных вариантов чтения, написания и трактовки значения. Самостоятельное диагностирование сложных лексических единиц и группирование их по предложенным принципам позволяет в некоторой степени проанализировать свои ошибки индивидуально каждому студенту и попытаться избавиться от них при финальном представлении готовой презентации.

Основное ограничение эксперимента касается неоднородности уровня владения языком в одной группе по иностранному языку. В настоящее время численность группы по иностранному языку соответствует численности студентов в одной учебной группе по основной специальности, что не предполагает единой степени владения навыками чтения и говорения, поэтому выделяемые студентами лексические единицы являются крайне разнородными.

Вытекающее из неоднородности уровня владения языком – ограничение основ систематизации. Некоторые сложные слова могут быть отнесены как к первой, так и ко второй и третьей группам, поскольку вызывают затруднения не только при прочтении, но и при написании и понимании значения, что в значительной мере зависит от субъективного мнения относительно рассматриваемой единицы каждого конкретного студента.

Заключение / Conclusion

При выполнении презентации, посвященной систематизации лексических единиц, употребляемых в экономической лексике английского языка, студенты привели примеры организации лексических единиц по большому количеству критериев. Тремя основными блоками ошибок были объединены фонетика, орфография и семантика с разнообразными группами внутри каждой категории.

Проведенный эксперимент подтвердил предположение о том, что наиболее распространенный тип ошибок при освоении лексики иностранного языка связан с неправильным толкованием значения слова – примеры подобных сложностей встречаются в 100% работ, отмеченными основными проблемами являются незнание переносного значения выражений, неверное понимание части речи переводимого слова, псевдоинтернациональные слова и слова иноязычного происхождения.

Орфографические ошибки в большинстве случаев обусловлены особенностью написания многосложных терминов и слов иноязычного происхождения и были отмечены в 57% работ.

Фонетические сложности, связанные с незнанием правил чтения английского языка, были отмечены в 40% работ.

В настоящее время возрастает количество переводов, сделанных при помощи полнотекстовых сервисов перевода с использованием искусственного интеллекта, что отрицательно сказывается как на способности студентов анализировать исходный текст, так и на способности запоминать правильное значение конкретной лексической единицы. При выполнении переводов, таким образом, существуют два параллельных текста: на иностранном и на родном языке, а сопоставление единиц перевода является сложной задачей.

Использование мультимедийной презентации в качестве варианта демонстрации наиболее сложных слов для каждого конкретного студента позволяет некоторым образом решить задачу освоения профессионально ориентированной лексики в области экономики. Работа способствует развитию навыков систематизации и визуализации, повышает вовлеченность студентов в процесс обучения. С помощью выполнения презентации и ее последующего представления студенты проговаривают и запоминают перечисленные на слайдах единицы.

Другим преимуществом работы по составлению и представлению презентации является самостоятельность в выборе слов и словосочетаний, основанном на личном опыте совершения ошибок в процессе овладения иностранным языком.

С точки зрения преподавателя, применение цифровых инструментов позволяет добиться долгосрочного эффекта использования презентаций для запоминания лексики, регулярно фиксировать сложные лексические единицы в течение учебного года, а также получить большой массив данных для составления банка заданий для проработки затруднений студентов.