Ключевое слово: «интервальное повторение»

в статье проанализированы все три вида оценивания: формирующее, итоговое и «оценка как обучение». Подробно рассмотрено формирующее оценивание (AfL), его значение для мотивации студентов и повышения качества преподавания. Перечислены различные методики «оценки для обучения» (AfL), в том числе и те, которые используют педагогические опоры. Такие опоры, как интеллект-карты или флеш-карты, используется для рубежного оценивания, а цветовые деление и цветные поля – для обратной связи. Показана возможность цифровизации такого процесса. Рассмотрены некоторые проблемы внедрения формирующего оценивания в образовательное пространство вуза и пути их преодоления.

Современное иноязычное образование сталкивается с необходимостью повышения эффективности формирования лексической компетенции студентов, для которых характерны клиповое мышление, многозадачность и ориентация на быстрый результат, в условиях ограниченного времени и интенсивной учебной нагрузки. Актуальность исследования обусловлена необходимостью систематизации приемов микрообучения, направленных на оптимизацию процесса формирования лексической компетенции студентов-лингвистов. Целью работы является разработка и экспериментальная проверка эффективности системы приемов микрообучения в формировании лексической компетенции. Методологическую основу составляют компетентностный, коммуникативный и системно-деятельностный подходы, концепция микрообучения, теория коммуникативного обучения и теория поэтапного формирования умственных действий. Эмпирическая часть реализована посредством педагогического эксперимента с участием 112 студентов-лингвистов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы с эквивалентным начальным уровнем владения лексическими навыками. В результате исследования разработана и теоретически обоснована система приемов микрообучения, включающая четыре взаимосвязанных блока: семантизацию, активизацию, автоматизацию и интеграцию лексических единиц. Системообразующими факторами данной системы выступают технологическая интеграция, методическая преемственность, адаптивность и интервальность, реализуемые через единую цифровую экосистему. Эксперимент подтвердил статистически значимое преимущество экспериментальной группы по всем ключевым параметрам лексической компетенции (p < 0,01), включая объем активного словарного запаса, точность использования лексического материала, скорость актуализации лексики и устойчивость сформированных навыков. Дополнительно отмечены повышение мотивации студентов, снижение языковой тревожности и оптимизация временных затрат как для обучающихся, так и для преподавателей. Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о механизмах формирования лексической компетенции в цифровой образовательной среде и детализации психолингвистических аспектов микрообучения. Практическая значимость состоит в разработке конкретных приемов и алгоритмов их интеграции в образовательный процесс высшей школы, которые могут быть адаптированы для различных образовательных контекстов.