Ключевое слово: «микрообучение»

Микрообучение – современный тренд, стремительно набирающий популярность не только в сфере корпоративного обучения, но и в системе образования. Однако отсутствие системной дискуссии и различные подходы к определению данной концепции затрудняют разработку эффективных методических решений. Цель данной статьи – выявить и установить ключевые принципы реализации микрообучения иностранному языку в контексте компетентностного подхода как основного в деятельности образовательных организаций. Для решения поставленной задачи используются теоретические и эмпирические методы исследования: анализ релевантных публикаций и мировых тенденций в условиях цифровой трансформации образования; сопоставительный анализ базовых элементов рассматриваемых концепций для определения их сочетаемости в образовательной деятельности. В ходе анализа публикаций в статье сопоставляются как сформировавшаяся зрелая концепция компетентностного подхода, доминирующего в современном образовании, так и получившая стремительное развитие в недавнем времени концепция микрообучения. В результате исследования составлена матрица соответствия базовых характеристик микрообучения принципам компетентностного подхода, а также сформулированы принципы микрообучения: принцип самодостаточности микромодулей; принцип сфокусированности; принцип субъективности времени; принцип интерактивности; принцип цифровизации и мобильности. Значительная степень соответствия концепции микрообучения компетентностному подходу позволяет сделать вывод о применимости микрообучения в образовательных организациях на разных уровнях, в частности для изучения иностранного языка. Однако также наблюдаются противоречия, возникающие на этапе практического внедрения элементов концепции микрообучения в процесс обучения в вузе. В наибольшей степени это затрагивает принципы самодостаточности микромодулей, субъективности времени, интерактивности, что связано с организационными факторами, сопровождающими учебный процесс. Перспективы дальнейшего исследования – поиск методических решений и дидактических ресурсов, соответствующих указанным ранее принципам, и их внедрение в педагогическую практику.

Развитие микрообучения иностранным языкам связано с пандемийными и постпандемийными изменениями и тенденциями в высшем образовании, а также особенностями современного мира: VUCA-реальностью, сокращением времени концентрации внимания, развитием нейронаук, получением конкретных, точечных навыков и знаний. Данные особенности находят яркое выражение в связи микрообучения с мобильным и компьютерно-опосредованным обучением. Целью статьи является описание приемов микрообучения, которые могут применяться в образовательном процессе у студентов языковых факультетов. Часть приемов известна и широкоприменяема, при этом небольшой акцент на их выполнении или корректировка проведения задания позволят оптимизировать усвоение материала. Элементы микрообучения могут быть частью аудиторной и внеаудиторной работы, могут представлять обязательный и опциональный компоненты обучения. Приведенные приемы основываются на авторском опыте, а также являются результатом анализа научной и научно-методической литературы по теме исследования, который показал следующие доминанты: тесная связь микрообучения с мобильным обучением; связь микрообучения с точечными темами, разбивка крупных блоков на более мелкие; материал исследования доступен в любое время, в любом месте; микрообучение может быть интегрировано в процесс классического обучения и др. Визуализация является важным атрибутом концепции микрообучения, поэтому наблюдается активное применение презентаций, интеллект-карт, схем, таблиц и эмотиконов. С целью создания оптимальных условий для реализации способностей обучающихся используются различные онлайн-площадки, в частности платформа Телеграм, чат-боты, альтернативные приемы подачи материала, флеш-карты, скрапбукинг и др. Теоретическая значимость исследования связана с синтезом и обобщением имеющегося научного задела по микрообучению, его применимости в условиях высшего образования. Научная новизна исследования заключается в обобщении новейшей отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, а также описании внедрения элементов микрообучения в образовательный процесс языковых специальностей. В выводах приводится обобщенная информация по рассмотренной теме.