Ключевое слово: «классическая литература»

В настоящее время актуальной остается проблема снижения заинтересованности подрастающего поколения чтением; это связано с тем, что многим детям сложно воспринимать классическое произведение из-за сложности языка, иного образа жизни и хода мысли, ценностных ориентиров писателей. Многие ученые пытаются решить проблему различными способами. Нашей целью стало создание программы театрального кружка, в котором произведения классики будут ставиться исходя из современных реалий жизни. Это будет способствовать повышению интереса учащихся к литературе. Итогом проделанной работы будет разработка программы, в соответствии с которой будет проходить деятельность театрального кружка. Также польза данной статьи будет заключаться в том, что учащиеся повысят уровень знаний по предмету, разовьют определенные качества, такие как коммуникабельность, ответственность, творческий подход к решению проблем. Достижение данной цели внесет достаточно существенный вклад в достижение целей более высокого порядка, в частности в повышение уровня грамотности населения. Продукт, который получится в результате работы, могут использовать учителя русского языка и литературы для того, чтобы привлекать учащихся к изучению произведений классики.

В данной статье выявлены особенности использования кинематографических произведений на уроках литературы. Представлены материалы для проведения урока литературы с использованием элементов экранизации при изучении повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».Выявлены методические пути и приемы анализа текста, мотивирующие усвоение произведения, развивающие умственную и аналитическую деятельность обучающихся.Сопоставление образа героя через кинофрагмент и литературный текст способствует более глубокому постижению идейного смысла и пониманию теоретико-литературного понятия.

Статья посвящена актуальной проблеме изучения объемных произведений классической литературы в СПО за короткий промежуток времени. В статье рассматривается видеома как дидактический инструмент «внутреннего» (глубокого) прочтения текста. В работе анализируется потенциал визуализации для активизации аналитического мышления обучающихся. Особое внимание уделяется методике сопоставительного анализа сюжетных линий произведения с первоисточником. На примере конкретных произведений демонстрируется, как работа с видеомой формирует навыки интерпретации, развивает устную и письменную речь и способствует присвоению «вечных» смыслов студентами.