Ключевое слово: «мотивация к чтению»

В статье предлагается один из способов повышения уровня читательской грамотности – разработка тетрадей с печатной основой в качестве читательского дневника. Читательский дневник «Литературное лето» рассчитан на учащихся пятых классов. В нем представлены задания по произведениям, предлагаемым для внеклассного прочтения в летние каникулы.

В данной статье выявлены особенности использования кинематографических произведений на уроках литературы. Представлены материалы для проведения урока литературы с использованием элементов экранизации при изучении повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».Выявлены методические пути и приемы анализа текста, мотивирующие усвоение произведения, развивающие умственную и аналитическую деятельность обучающихся.Сопоставление образа героя через кинофрагмент и литературный текст способствует более глубокому постижению идейного смысла и пониманию теоретико-литературного понятия.

В статье рассматриваются методы и приемы повышения мотивации младших школьников к чтению средствами современных информационно-коммуникационных технологий. Система работы основана на использовании специально организованного виртуального пространства – блога класса как виртуального читательского дневника.

В работе рассматривается понятие «навык чтения» и средства его формирования в начальной школе. Предложен составленный в процессе исследования тест-эталон пошагового контроля как средства развития и самооценивания навыка чтения у младших школьников. Применение разработанного теста-эталона способствует также реализации принципа многочтения (повторного чтения) в эмоциональной, интересной, познавательной для учащихся форме, в частности, в процессе разработки ими проектной работы «Собаки в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками», а также повышению мотивации к чтению и к учебной самостоятельности.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью целостного формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов как ключевого аспекта их личностного и профессионального роста. Многие выпускники испытывают трудности в иноязычном общении, демонстрируют снижение мотивации к чтению и анализу литературы на иностранном языке, что ведет к фрагментарному знанию социокультурного контекста и ограничивает понимание межличностных отношений. Цель исследования – обоснование и экспериментальное выявление условий применения герменевтического подхода для развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов Московского государственного института международных отношений. Герменевтический подход направлен на развитие способности студентов к адекватной интерпретации коммуникативных интенций, а также к пониманию смысловых и прагматических аспектов коммуникации представителей других культурных сообществ. Таким образом, герменевтический подход способствует не только языковому обучению, но и формированию навыков диалогического мышления и межкультурного понимания. Экспериментальная часть исследования включает разработку методологической основы семинарских занятий и системы заданий, направленных на повышение внутренней мотивации студентов. Задания разработаны таким образом, чтобы вовлечь студентов в процесс активного познания, стимулировать интерес к изучению иностранных языков и способствовать развитию навыков интерпретации и языковой догадки. Виды учебной деятельности включают обучение через создание проблемных ситуаций и апробацию новых видов деятельности, направленных на формирование коммуникативных умений и прогнозирования. Основные результаты показали, что применение герменевтического подхода сделало занятия более структурированными и повысило мотивацию студентов к изучению предмета. Это, в свою очередь, привело к улучшению их коммуникативных навыков и пониманию социокультурных контекстов. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о подходах к развитию иноязычной компетентности с использованием герменевтических методов. Практическая значимость состоит в разработке эффективных методик, способствующих интенсификации обучения и развитию критического мышления, что позволяет студентам более уверенно и осмысленно использовать иностранный язык в различных коммуникативных ситуациях.