Ключевое слово: «конфликтная компетентность»

В данной статье делается сравнительный анализ различных подходов к конструктивной конфликтности личности (зарубежных и отечественных), среди последних предпочтение отдается исследованиям Ярославской психологической школы под руководством М. М. Кашапова. Доказано, что применение прогнозирования в профессиональной деятельности типа «человек - человек»: менеджера, педагога, врача - влияет на развитие креативного и рефлексивного элементов конфликтной компетентности, способствует гибкости поведения в конфликте, реализации возможности осуществлять выбор из альтернатив, помогает осуществить выбор ситуативной/надситуативной тактики поведения в проблемной ситуации. Установлено, что уровень интеллекта (вербального и невербального) связан с творческим и надситуативным решением проблемной ситуации; высоким уровнем развития таких качеств мышления, как адекватность, глубина и полнота, анализ, оперативность, оригинальность, достаточность.

Данная статья посвящена вопросам формирования и развития способности решения конфликтов наиболее эффективным путем подростками 9–11-х классов средней школы. Предлагается дидактическая игра, состоящая из трёх этапов. Для того чтобы человек был успешен, ему необходимо владеть умениями эффективного общения, техниками разрешения и предупреждения конфликтов. Данная статья будет полезна как самим подросткам, так и психологам, учителям и родителям.

В статье рассматривается феномен родительских ожиданий, выступающий в качестве системообразующего фактора в сложной системе взаимодействия семьи и образовательной организации. Помимо того, в статье анализируются сущностные характеристики данного феномена, его структурные компоненты и типологические особенности. Особое внимание уделяется детерминантам, обусловливающим формирование тех или иных ожиданий у родителей, а также механизмам их воздействия на конструктивность профессиональной коммуникации с педагогом. В работе показано, что рассогласование ожиданий участников образовательного процесса обладает высоким конфликтогенным потенциалом, выступая триггером деструктивных отношений и негативной обстановки в учебном пространстве. В связи с этим в статье обосновываются педагогические стратегии и технологии управления родительскими ожиданиями, позволяющие выстраивать эффективное партнерство в условиях современной поливариативной образовательной среды.