Ключевое слово: «литературное направление»

В настоящее время отношение современных учащихся старших классов к поэзии русского символизма носит дискогнитивный характер. Это обусловлено рядом социокультурных противоречий, а также проблемами, связанными с информационной полисемией. В условиях современности перед учителем-словесником стоит глобальная задача – поиск и отбор необходимой информации с привлечением синтеза искусств на уроках литературы. Актуальность нашего исследования определяется в первую очередь требованиями, предъявляемыми к педагогу-словеснику в условиях постоянной информатизации, и необходимостью уточнения поставленной проблемы в методическом аспекте. При изучении поэзии русского символизма на уроках литературы в старшей школе необходимо использовать интегративный и дифференцированный подходы. В зависимости от уровня подготовки старших школьников учитель для раскрытия образной системы произведения, выступающей коррелятом к символу, может опираться на антиципационный инструментарий и эмотивный комплекс, что не будет эффективно работать в классах с низким уровнем подготовки. В профильном классе ядром концепта «символ» может выступать и само произведение представителя поэзии русского символизма, а его формирование будет осуществляться через предвосхищение культурно-исторического контекста эпохи. Важную роль играют психологические особенности восприятия учащимися творчества русских символистов. Цель исследования – создание методики изучения поэзии русского символизма, в частности при разборе произведений И. Ф. Анненского. В данной статье освещается опыт изучения поэзии русского символизма на примере анализа творчества И. Ф. Анненского в рамках методической и литературоведческой традиций с целью расширения интерпретационного потенциала обучающихся старшей и средней школы как на уроках внеклассного чтения, так и в условиях реализации ФГОС. По мнению автора научной статьи, на современном этапе развития методики преподавания литературы требуется дополнительное теоретико-литературное обоснование проблем, отражающих статус эпохи, продолжающей современность и заставляющей оглядываться назад не только исследователей, но и современных школьников, что, несомненно, говорит и о том, какой вектор был задан И. Ф. Анненским за довольно короткий промежуток времени, если учитывать влияние «последнего Царскосельского поэта» на становление философской концепции модернизма. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что произведена сегментация универсальных признаков, служащих для построения методической системы, на композиционном, интерпретационном, идейно-образном уровнях. Практическая значимость статьи обусловлена созданием объективных методических рекомендаций по изучению поэзии русского символизма в контексте духовно-нравственных исканий эпохи.

Изучение литературных направлений и эпох достаточно сложные темы для восьмиклассника, тем более, что отводится на каждое литературное направление всего лишь 1–2 урока в курсе школьной программы. Наибольшие трудности, как правило, вызывают отличительные особенности литературных направлений: учащиеся не могут самостоятельно определить, к какому литературному направлению отнести то или иное произведение, в какой период оно могло быть написано. Для того чтобы успешно справиться с этим, необходимо овладеть теорией и практикой по работе с теорией литературы. Главной идеей проекта является формирование у учащихся литературных компетенций при работе с теорией и отрывками из произведений, что в дальнейшем пригодится им не только на уроках, но и при написании ОГЭ и ЕГЭ по литературе. В данной статье предлагается рассмотреть проект «Аукцион литературных эпох»: игра-аукцион для изучения теории литературы в 8-м классе», который направлен на решение проблемы, связанной с недостаточным количеством материалов в учебниках и недостаточным количеством часов при изучении литературных направлений в 8-м классе. Проект включает в себя разработку реальной игры-аукциона, которую можно использовать на уроках литературы или на внеурочной деятельности в 8–9-х классах для закрепления или повторения материала по теории литературы в вызывающей интерес учащихся игровой форме. Теоретическая и практическая значимость проекта заключается в возможности применения данной игры на уроках, занятиях внеурочной деятельности, элективных курсах, в том числе и при подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ.