Ключевое слово: «моделирование и конструирование урока»

В статье обоснована необходимость использования проективной стратегии как концептуальной основы подготовки студентов-выпускников к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Цель исследования состояла в том, чтобы с учетом специфики реализации проективной стратегии предложить систему заданий для подготовки будущих учителей к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Материалом исследования стали положения теории проективного образования, представление о сущности проектирования и конструирования учебного процесса. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью студентов на предэкзаменационном этапе и в процессе участия в профессиональном (демонстрационном) экзамене, анализировались методические продукты, подготовленные участниками экзамена. Научная новизна заключается в уточнении понятия «проективная стратегия», которая позволяет трансформировать имеющиеся знания и опыт студента в новый формат самостоятельного осуществления своей профессиональной деятельности и самореализации. Основу данной стратегии составляет представление о природе проектирования, его деятельностной специфике, обусловленной объективным соотнесением в пространстве идеального проектирования с действиями. В статье представлены цели и содержание вузовских занятий, предложена система заданий, которая выстроена с учетом проективной стратегии и направлена на формирование готовности будущих педагогов к предъявлению хода и результатов решения профессиональной экзаменационной задачи с обоснованием выполненных действий. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Данная стратегия направлена на системное, поступательное и деятельностное решение профессиональной задачи: от поиска лингвометодической идеи до самоконтроля за ходом и результатами ее реализации. Она обеспечивает интеграцию психолого-педагогических и предметно-методических знаний и умений, способствует развитию профессионально ориентированного отношения к предстоящей роли участника экзамена. Система заданий, разработанная с опорой на проективную стратегию, способствует формированию представления у будущих учителей о подготовке к экзамену как целостном процессе, соотносимом с определенной последовательностью этапов методической деятельности, на каждом из которых создаются методические продукты (паспорт урока, технологическая карта, конспект (сценарий) фрагмента урока, монолог-самоанализ). Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении проективной стратегии в системе лингводидактической подготовки будущих учителей. Разработанные на ее основе структура и содержание вузовских занятий могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе повышения квалификации школьных учителей-предметников.

В статье обоснована необходимость формирования у будущего учителя русского языка как иностранного представления о методическом потенциале произведений живописи, особенностях подготовки и проведения уроков с их использованием. Цель исследования состояла в том, чтобы разработать содержание подготовки будущих учителей к использованию произведений живописи на уроках русского языка как иностранного, предложить систему ключевых приемов обучения. При определении теоретических основ обучения использовались работы, посвященные идее взаимосвязанного обучения языку и культуре, лингвокультурологическим аспектам обучения иностранному языку, средствам наглядности в обучении русскому языку как иностранному. Для разработки лингводидактической и психолого-педагогической основы обучения были проанализированы образцы уроков, организованы наблюдения за учебным процессом, проведены беседы с преподавателями, имеющими опыт работы над созданием учебных материалов с использованием произведений живописи. Для выявления частотности и причин обращения к произведениям живописи проводилось анкетирование преподавателей русского языка как иностранного. Оно позволило получить информацию о характере трудностей, с которыми сталкивается педагог в процессе подготовки и проведения уроков с использованием изобразительного искусства. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Картина выступает отправной точкой для моделирования и конструирования процесса обучения русскому языку как иностранному. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе современных научно-педагогических достижений определено содержание подготовки студентов к моделированию и конструированию уроков с использованием произведений живописи: уточнен методический потенциал произведений живописи в контексте обучения русскому языку как иностранного, определена методическая модель построения уроков. Практическая значимость исследования состоит в разработанной структуре вузовских занятий, системе заданий аналитического, репродуктивно-конструктивного и творческого (продуктивного) характера, которые могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе дополнительного профессионального обучения. Такое обучение расширяет представление будущих и практикующих педагогов о возможных инструментах формирования коммуникативной компетенции, способствует проявлению их творческого потенциала, формирует установку на использование разнообразных методов, приемов и средств обучения.