Ключевое слово: «социолингвистическая компетенция»

Настоящая статья посвящена рассмотрению необходимости изучения проблемы развития языковой одаренности личности с помощью компьютерно-опосредованной коммуникации. Анализируется эффективность применения проектной технологии в процессе работы с одаренными обучающимися. Предлагаются методические рекомендации организации научно-исследовательской деятельности лингвистически одаренных обучающихся на материале е-mail-проектов.

В статье рассматриваются составляющие иноязычной коммуникативной компетенции и кратко описываются способы их развития. Иноязычная компетенция подразделяется на лингвистическую, социолингвистическую и прагматическую компетенции. Изучение иностранного языка является недостаточно основательным при упущении хотя бы одной из них, потому что каждая из вышеперечисленных компетенций имеет свои функции, охватывающие важнейшие разделы языкознания. Поэтому в процессе обучения необходимо уделять внимание всем составляющим иноязычной коммуникативной компетенции.

Социолингвистический компонент является одним из важных элементов обучения иностранным языкам. Длительное время он имел статус компетенции второго или даже третьего порядка относительно коммуникативной и социокультурной компетенций. На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам обнаруживается тенденция к повышению его статуса до подхода. Целью статьи является определение степени разработанности социолингвистического подхода в области обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях и обоснованности выделения его в самостоятельный подход. Исследование проводилось на материале массива публикаций отечественных и зарубежных авторов, находящихся в открытом доступе на платформах e-library и research gate и охватывающих период с 2000 по 2023 год. В результате исследования было выделено две группы научно-методических работ, посвященных использованию социолингвистического подхода в обучении иностранному языку в вузе. Практико-ориентированные работы раскрывают применение социолингвистического подхода к обучению отдельным аспектам языка, видам речевой деятельности, а также описывают отдельные методические инструменты или авторские системы, с помощью которых можно реализовать его в практике обучения. В теоретических работах формулируются некоторые положения социолингвистического подхода: обосновывается его место в лингводидактической системе относительно других подходов, формулируются основные задачи и развивается понятийный аппарат. Авторами статьи выявлено, что в настоящее время целостное восприятие социолингвистического подхода к обучению иностранным языкам отсутствует, и определен круг дискуссионных вопросов, решение которых может оказать существенное влияние на разработку теоретической базы данного подхода. К таким дискуссионным вопросам относятся взаимоотношения «индивидуальное – общее» в характеристиках речи определенной социальной группы, отношение к языковой норме и нарушению языковых норм, влияние социального контекста на характеристики условий обучения иностранному языку. Вопрос о целесообразности выделения социолингвистического подхода в системе культуросообразных подходов на данный момент остается открытым. Особое внимание в исследовании обращается на специфику социолингвистического компонента, проявляющуюся в условиях обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

В статье рассматривается методика формирования социолингвистической компетенции у учащихся младших классов через организацию тематических недель иностранного языка. Описаны методы вовлечения детей в языковую среду, примеры интерактивных мероприятий и их влияние на развитие коммуникативных навыков.

В статье обоснована необходимость формирования у будущего учителя русского языка как иностранного представления о методическом потенциале произведений живописи, особенностях подготовки и проведения уроков с их использованием. Цель исследования состояла в том, чтобы разработать содержание подготовки будущих учителей к использованию произведений живописи на уроках русского языка как иностранного, предложить систему ключевых приемов обучения. При определении теоретических основ обучения использовались работы, посвященные идее взаимосвязанного обучения языку и культуре, лингвокультурологическим аспектам обучения иностранному языку, средствам наглядности в обучении русскому языку как иностранному. Для разработки лингводидактической и психолого-педагогической основы обучения были проанализированы образцы уроков, организованы наблюдения за учебным процессом, проведены беседы с преподавателями, имеющими опыт работы над созданием учебных материалов с использованием произведений живописи. Для выявления частотности и причин обращения к произведениям живописи проводилось анкетирование преподавателей русского языка как иностранного. Оно позволило получить информацию о характере трудностей, с которыми сталкивается педагог в процессе подготовки и проведения уроков с использованием изобразительного искусства. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Картина выступает отправной точкой для моделирования и конструирования процесса обучения русскому языку как иностранному. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе современных научно-педагогических достижений определено содержание подготовки студентов к моделированию и конструированию уроков с использованием произведений живописи: уточнен методический потенциал произведений живописи в контексте обучения русскому языку как иностранного, определена методическая модель построения уроков. Практическая значимость исследования состоит в разработанной структуре вузовских занятий, системе заданий аналитического, репродуктивно-конструктивного и творческого (продуктивного) характера, которые могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе дополнительного профессионального обучения. Такое обучение расширяет представление будущих и практикующих педагогов о возможных инструментах формирования коммуникативной компетенции, способствует проявлению их творческого потенциала, формирует установку на использование разнообразных методов, приемов и средств обучения.