Белова Елена Николаевна

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных условий для полноценного личностного, интеллектуального и социального развития обучающихся в современной школе. Особую значимость данная проблема приобретает в условиях сельских образовательных организаций, функционирование которых осложняется малокомплектностью классов, ограниченностью материально-технических ресурсов, а также дефицитом квалифицированных педагогических и психолого-педагогических кадров. Указанные факторы существенно затрудняют организацию образовательного процесса и требуют от педагогов высокой профессиональной универсальности и готовности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Цель статьи заключается в разработке модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, ориентированной на повышение качества образования в условиях сельской малокомплектной школы, за счет рационального распределения функций между педагогами, и развития их психолого-педагогической компетентности в ситуации кадрового и ресурсного дефицита. Методологической основой исследования послужили системно-деятельностный, функциональный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как целостную управляемую систему. Основным результатом исследования является разработка и обоснование авторской модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, включающей методологический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки. Определены цели, задачи, принципы организации психолого-педагогического сопровождения, а также основные направления деятельности специалистов, осуществляющих данный процесс. В статье раскрываются теоретические и практические аспекты организации сопровождения, уточняются понятия «управление психолого-педагогическим сопровождением» и «модель организации психолого-педагогического сопровождения». Теоретическая значимость работы заключается в развитии положений теории педагогического менеджмента в части управления психолого-педагогическим сопровождением обучающихся в условиях сельской школы. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели в деятельности сельских общеобразовательных организаций для повышения эффективности сопровождения и качества образования.

В современных социально-экономических условиях развитие интеллектуального капитала для наукоемких производств и передовых отрас¬лей науки является актуальной проблемой высшего образования. Ее решение связано с переосмыслением сущности и ресурсного потенциала вуза. Одним из возможных путей в русле современных образовательных концепций видится преобразование вуза в «фабрику знаний». Научно-образовательная среда вуза в таком понимании отличается полисубъектностью и гибридным характером, проявляющимся во взаимодействии естественных и искусственных интеллектуальных агентов. Необходимость теоретико-методологического обоснования развития интеллектуального капитала в условиях гибридной научно-образовательной среды вуза определила цель статьи – создание модели, отражающей основные компоненты интеллектуального капитала и механизмы его развития. Также в обосновании нуждается выбор инструментов реализации модели, что дается на примере биофизики как отрасли науки с ускоренным получением новых научных знаний, требующих трансляции в процесс обучения. Ведущим в исследовании является синергетически-сетевой подход, возможности которого дополняются возможностями компетентностного и онтолого-семантического подходов. В комплексе выбранные подходы позволяют осмыслить организационный, компетентностный и технологический аспекты развития интеллектуального капитала. В ходе исследования получены результаты, имеющие теоретическую значимость. Раскрыта сущность вуза как сетевой образовательной системы со структурой тройной сети, в которой происходит взаимодействие представителей науки, образования и производства. Новые научные знания, получаемые в совместной деятельности, накапливаются в открытой базе знаний, формируя интегративный ресурсный потенциал для развития интеллектуального капитала. Для понимания данного процесса разработана авторская модель, представляющая структуру интеллектуального капитала в виде четырех взаимосвязанных компонентов (человеческий, организационный и потребительский капитал, интеллектуальная собственность), определивших основные системы и механизмы его развития. Практическая значимость статьи заключается в обосновании инструментов реализации модели, позволяющих трансляцию новых научных знаний в процесс обучения. Предложена форма представления знаний, адаптированная для дидактических задач, – онтологии учебных курсов, полагаемые в основу искусственных интеллектуальных агентов. Разработан прототип искусственного интеллектуального ментора в виде веб-приложения.