Ключевое слово: «студенты-лингвисты»

Реалии современной социально-политической сферы жизни характеризуются оживленными дискуссиями, полемикой и спорами, что и обусловливает повышенный интерес к проблемам формирования умений корректного ведения дискуссии и, несомненно, влечет за собой необходимость развития навыков иноязычной неподготовленной речи. Целью исследования является теоретическое обоснование эффективности внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих лингвистов учебной дискуссии, способствующей формированию навыков иноязычной неподготовленной речи, а также описание алгоритма использования данной педагогической технологии с точки зрения современной лингводидактики. В статье обосновываются педагогические принципы, применяемые в ходе моделирования проблемных коммуникативных задач в рамках деятельностно-практического и личностно ориентированного подходов. Опираясь на опыт использования предлагаемой педагогической технологии в рамках преподавания дисциплины «Практикум по культуре речевого общения английского языка», авторы констатируют, что учебное дискуссионное общение повышает мотивационную составляющую как к освоению академической дисциплины, так и к будущей профессиональной деятельности, позитивно влияя на механизм снятия психологического барьера в ходе «живого общения». Более того, в качестве основного методического достоинства данной педагогической технологии авторы рассматривают параллельное формирование навыков неподготовленной речи студентов-лингвистов. Сформулированные выводы и предложения по внедрению в процесс профессиональной подготовки будущих лингвистов такой педагогической технологии, как учебная дискуссия, обладают как теоретической, так и практической ценностью. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проведен анализ процесса дискуссионного общения с позиции психологических, лингводидактических и лингвостилистических особенностей, что способствует комплексному подходу к моделированию ситуаций потенциальной дискуссии. Практическая значимость данной статьи заключается в возможности использования материалов исследования для разработки как циклов тематических дискуссий, так и отдельных фрагментов занятий, направленных на формирование и развитие навыков неподготовленной иноязычной речи.

В статье обоснована необходимость использования метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции, поскольку одним из стремительно развивающихся направлений в обучении иностранному языку становится микрообучение как формат, основанный на целенаправленном и кратковременном сотрудничестве преподавателя и студентов, преимущественно с использованием электронных образовательных средств. Несмотря на тиражирование данной практики, подходы к ее определению остаются разнотипными, а само понятие часто интерпретируется с методологической неопределенностью, что подтверждает актуальность нашего исследования. Особенно это касается вопросов микрообучения второму иностранному языку студентов, в частности, для развития коммуникативной компетенции. Цель исследования состояла в описании практики реализации метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции. Материалом исследования стали теоретические и практические положения мультимедийного образования, представление о сущности проектирования и конструирования микрообучения иностранным языкам. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью преподавателей и студентов, анализировались учебно-методические продукты, подготовленные участниками образовательного процесса. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обобщены теория и практика реализации метода микрообучения французскому языку обучающихся-лингвистов для развития коммуникативной компетенции в особых педагогических условиях высшей школы. В статье предложен пример микрокурса французского языка с использованием взаимосвязанного микроконтента и системы интерактивных заданий на базе цифровых платформ, который выстроен с учетом методологии исследования. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости применения метода микрообучения французскому языку современной молодежи для развития коммуникативной компетенции. Механизм внедрения метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции представляет собой поэтапную систему организационных взаимосвязанных шагов, каждый из которых направлен на обеспечение целостности и эффективности образовательного процесса: постановка целеполаганий; структуризация содержания микрокурса и микроконтента; подготовка интерактивных заданий; отбор цифровых платформ и мультимедийных средств обучения; выбор контрольно-оценочных средств; разработка микрозанятий по второму иностранному языку (французскому); создание комплекса методических приемов организации учебной работы. Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении метода микрообучения второму иностранному языку обучающихся вуза в интенсификации коммуникативной компетенции. Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании важности метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции. Практическая значимость работы состоит в реализации метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции.