Ключевое слово: «creative environment»

В статье рассматривается уровень развития креативности педагогов начальных классов. В качестве эффективной формы работы по развитию креативности учителей приводится описание проведенного педагогического тренинга.

Статья посвящена рассмотрению психологических аспектов формирования личности «креативного горожанина». Анализ проведен с точки зрения диверсификации личности горожанина с выделением таких типов, как глобальный и локальный горожанин. Авторы анализируют тенденции воздействия креативного пространства города на индивида с позиций формирования ценностных ориентаций.

В статье принята попытка перейти к некоторым историческим аспектам, охарактеризовать особенности дополнительного образования в современных условиях. При всей эволюционности процессов дополнительного образования в современных условиях нельзя допускать отрицания роли советской педагогики в его развитии. В подтверждение приведены ссылки на идеи Шацкого С.Т., Иванова И.П., Газман С.О. и др..

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости концептуализации креативного пространства города как особого места возникновения новых образовательных практик в теле города. Цель исследования заключалась в философской концептуализации креативного городского пространства как структурного элемента образовательного пространства города. Исследование основывается на качественных методах. Как основные методы были использованы тезаурусный подход и герменевтический анализ. Методологическими основаниями работы выступили: положения философского направления инвайронментализма и средовый подход, социальная парадигма пространства и парадигма информационно-коммуникационного пространства, положения социально-топологической теории. В статье представлены результаты социально-философского анализа проблемы креативного пространства как образовательного локуса города через понятие «ризома» и введение термина «ризоматическое образовательное пространство». Автор рассматривает ризому как радикальную альтернативу статичным и замкнутым системам образовательных практик с жесткой осевой ориентацией, существующих в городском пространстве. В статье выделены и описаны основные принципы проявления ризомности в образовательных практиках города, выделенные на основе анализа креативных пространств: принцип гетерогенности и связности; принцип множественности; принцип разрыва; картографический принцип. В статье рассмотрены концепции детерриториализации и ретерриториализации, раскрывающие способность ризомы к постоянным изменениям с позиции описания образовательного пространства. В статье представлены результаты сравнительного анализа генеалогического и ризоматического подходов к организации образовательного процесса, выделены и описаны преимущества последнего. Научная новизна работы заключается в следующем: детально рассмотрен термин «ризоматическое образовательное пространство» с точки зрения социокультурного феномена; идентифицированы причины возникновения и компоненты ризоматического образовательного пространства, на основании которых функционирует представленное явление; обозначены закономерности воздействия культурно-образовательного потенциала города на социализацию и обогащение культурного уровня личности.