Ключевое слово: «didactic means»

В статье рассматривается вопрос о мышлении, в частности, о педагогическом мышлении как профессиональной способности педагога не только осмысливать, анализировать, обобщать, оценивать воспитательную практику, но и создавать педагогические теории и концепции, а также делать методические открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять воспитание и обучение .Автор рассказывает об использовании разнообразных дидактических средствах, основными из которых являются педагогические задачи, или педагогические ситуации. В статье раскрывается метод конкретных ситуаций, представляющих собой фрагмент проблемного обучения. В статье затронуты вопросы, касающиеся критериев, определяющих выбор учебных педагогических задач. Обсуждая вопрос результативности различных методик, автор утверждает, что они могут способствовать формированию активной учебной деятельности обучающихся, формированию определенного типа мышления, а также стимулировать их интеллектуальный потенциал и мотивацию к изучению учебных предметов.

Актуальность исследуемой проблемы связана с увеличением количества детей с расстройствами аутистического спектра. Речевые нарушения у детей данной категории являются одной из закономерностей их развития. Цель исследования – разработать и апробировать авторскую технологию обучения пониманию речи дошкольниками с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Теоретико-методологическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных авторов в области коррекционной педагогики и дефектологии. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и систематизации информации), эмпирические. Исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР-ДС № 2» (д/с № 120 компенсирующего вида), МБУ ДО «Центр психолого-педагогического и социального сопровождения», ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» города Тулы. В общей сложности в исследовании приняло участие 25 детей старшего дошкольного возраста с РАС. Диагностическая программа исследования включала комплексную методику Н. М. Трубниковой (обследование понимания речи у детей дошкольного возраста), содержащую следующие критерии: а) понимание номинативной стороны речи; б) понимание предложений; в) понимание грамматических форм. Согласно полученным данным, понимание речи у детей с РАС находится на низком уровне. Дошкольники не понимают качества и действия предметов, испытывают трудности при нахождении их по описанию. Просьбы выполняют, но частично, забывают или меняют порядок действий. Кроме того, они не понимают формы единственного и множественного числа существительных, предлоги. Дети испытывают негативизм к заданиям, они не заинтересованы, рассеянны. Активность проявляют крайне редко, часто нуждаются в помощи со стороны взрослого в виде многократного повторения инструкции. Новизна исследования состоит в разработке авторской технологии обучения, содержащей дидактический и стимульный материал, способствующий визуализации предъявляемой информации и развитию речевой активности ребенка. Теоретическая значимость работы состоит в изучении особенностей речевого развития у нормотипичных и аутичных детей, а также в ретроспективном анализе существующих дидактических средств развития понимания речи у детей рассматриваемой категории. Практическая значимость: результаты исследования могут быть положены в основу разработки психолого-педагогических программ, направленных на реализацию образовательной области «Речевое развитие».