Ключевое слово: «расстройство аутистического спектра»

В статье говорится об обучении и воспитании детей с расстройством аутистического спектра. Подробно описаны направления коррекционной работы с детьми данной категории. Рассмотрен комплексный подход коррекционной психолого-медико-педагогической помощи детям с расстройством аутистического спектра.

В статье говорится об историческом развитии учения об аутизме. Подробно описаны основные периоды становления научного представления о данном нарушении в развитии детей. Рассмотрен комплексный анализ достижения науки и практики в изучении аутизма.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» представляет право на получение образования всех детей вне зависимости от их уровня развития, состояния здоровья и материальной благополучности родителей или опекунов. Таким образом законодательством закреплено право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время, дети с ограниченными возможностями здоровья составляют большую группу, нуждающихся в получении качественного образования. Наряду с коррекционными образовательными учреждениями, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья происходит и в общеобразовательных школах. Открыты речевые классы для детей с нарушениями речи, и ресурсные классы, способствующие в обучении и воспитании обучающихся с иными нарушениями в развитии. Инклюзивное образование – представление равного доступа к образованию обучающихся с учетом их психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. Организация инклюзивного образования в свою очередь процесс, требующий особого внимания. Поступающий в школу ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть обеспечен средой, отвечающей за безопасность и максимальное удобство пребывания им в образовательной организации. В современном мире, цифровые технологии выступают помощником в организации инклюзивного образовании. Далее, автор рассматривает организацию инклюзивного образования в виде ресурсного класса на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 110 Выборгского района Санкт-Петербурга. Ресурсный класс в данном образовательном учреждении предусмотрен для обучения детей с расстройством аутистического спектра и ментальными нарушениями.

Инклюзия в образовательное пространство детей с РАС актуализировало решение вопросов методического обеспечения педагогического сопровождения детей данной категории. В статье выделены организационные и психолого-педагогические условия развития ребенка с РАС в семье и детском саду.

В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества детей, имеющих диагноз «расстройство аутистического спектра». Данный диагноз отличается полиморфностью клинико-психологической картины развития таких детей потому все чаще встает вопрос их обучения, воспитания и сопровождения. Дети данной категории нуждаются, как правило, пожизненно в специально организованном сопровождении, включающем медицинскую, социальную, психолого-педагогическую и юридическую составляющие. Помимо этого, одной из наиболее острых и рассматриваемых в системе специального образования остается проблема сопровождения семей, воспитывающих детей – аутистов. Это обусловлено тем, что картина психологических особенностей семей, воспитывающих ребенка с РАС недостаточно ясна, а своевременная психологическая помощь таким семьям помогла бы решить достаточно большое количество проблем и конфликтов. Актуальность статьи обуславливается тем, что с появлением ребенка с РАС в семье возникает новый семейный стереотип, связанный с отношениями созависимости. Это вызывает резкие травмирующие изменения в психологическом состоянии близких ребенка, что в свою очередь затрудняет процесс адаптации и влияет на перспективу развития самого ребёнка. Таким образом, доказывается взаимозависимость состояния ребёнка и состояния семьи в целом и каждого её члена в отдельности.