Ключевое слово: «robotics classes»

Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на использование эффективных форм, методов и средств развития сотрудничества детей старшего дошкольного возраста. Использование занятий по робототехнике оказывает влияние на разные стороны развития дошкольников, в том числе предоставляет широкие возможности для накопления детьми опыта сотрудничества со сверстниками в процессе решения совместных задач. Целью работы является рассмотрение теоретических основ организации сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по робототехнике и разработке ее научно обоснованной педагогической модели. В качестве теоретических методов использовались анализ научно-педагогической литературы, обобщение и систематизация результатов научного исследования, а также педагогическое моделирование. Методологическую базу исследования составили системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы; принципы сотрудничества: гибкость, непрерывность, толерантность и учет взаимных интересов. В процессе исследования раскрыто содержание и структура занятий по робототехнике с разными робототехническими устройствами; предложены ситуации развития сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в ходе занятия по робототехнике; теоретически обоснована педагогическая модель организации сотрудничества старших дошкольников в процессе занятий по робототехнике. Материал исследования предоставляют возможность для разработки диагностического инструментария и построения процедур измерения.

В современном информационном обществе, насыщенном разнообразными данными и множеством точек зрения, роль критического мышления в интеллектуальном развитии детей младшего школьного возраста становится более актуальной и значимой. Критическое мышление необходимо в ситуациях выбора и принятия решения, осмысления прогнозов и интерпретации информации, оценки различных мнений и точек зрения. Целью работы является рассмотрение теоретических основ развития критического мышления младших школьников в процессе занятий по робототехнике и разработке научно обоснованной педагогической модели. Теоретические методы: изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ, синтез существующих исследований по данной теме, моделирование и прогнозирование. Методологическую базу исследования составили: синергетический, конвергентный и средовой подходы. В процессе исследования теоретически обоснована педагогическая модель развития критического мышления в процессе занятий по робототехнике. Материал исследования предоставляют возможность для разработки диагностического инструментария и построения процедур измерения.

Актуальность исследования продиктована стратегическим запросом общества на раннюю подготовку инженерных кадров и выявленным противоречием между декларируемой целью формирования основ инженерного мышления и доминирующей репродуктивной практикой на занятиях по робототехнике в начальной школе. Цель статьи – представить научно обоснованную и экспериментально апробированную технологию формирования основ инженерного мышления у детей 7–11 лет в процессе занятий по робототехнике. Методологическую основу составили три взаимодополняющих подхода: синергетический (обеспечивающий нелинейность и самоорганизацию деятельности), конвергентный (задающий межпредметную интеграцию знаний) и средовой (определяющий организацию насыщенной технической среды). Их интеграция позволяет рассматривать процесс формирования основ инженерного мышления как открытую, саморазвивающуюся систему, в которой ребенок выступает активным субъектом деятельности. Основные результаты: разработана авторская технология, структурообразующие элементы которой – таксономия инженерных задач (четыре уровня сложности: от программного до интеллектуального) и универсальный восьмиэтапный деятельностный цикл («Исследую» → «Делюсь»), дифференцированный для учащихся 1–2-х и 3–4-х классов. Таксономия задает траекторию усложнения содержания, а цикл – алгоритм деятельности на каждом занятии, включающий исследование, генерацию идей, создание прототипа, его улучшение, коллективное обсуждение и рефлексию. В ходе пилотного эксперимента (n = 64) доказана статистически значимая эффективность технологии: в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, зафиксирован устойчивый рост показателей целеполагания, вариативности решений и рефлексии (p < 0,01). Качественный анализ подтвердил переход учащихся от исполнительской позиции к авторской. Теоретическая значимость заключается в операционализации понятия «основы инженерного мышления» применительно к младшему школьному возрасту и педагогической интерпретации методологических подходов, что вносит вклад в теорию развивающего обучения. Практическая значимость состоит в создании готового к внедрению методического конструктора для педагогов, включающего процессуальный алгоритм, систему принципов, инструмент проектирования содержания обучения и диагностические материалы, что обеспечивает воспроизводимость результатов в массовой практике.