Подходы к организации работы с одаренными детьми в рамках введения ФГОС ООО.

Аннотация. В статье рассматривается, реализация индивидуального подхода к разви­тию детской одаренности в системе образования через проектирования  индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения  обучающегося.
Ключевые слова: одаренность, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный подход, педагогические условия, проектирование. 

Современное общество предъявляет новые требования к личностным качествам выпускников общеобразовательных учреждений т.к.  человеку приходится на основе уже полученных знаний и опыта  ежедневно анализировать и решать практические проблемы в реальных жизненных ситуациях  таким образом, чтобы конечное решение предупреждало возникновение новых проблем. Следовательно, одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно,  находить нестандартные решения.

В рамках модернизации образования, разработки и внедрения новых технологий становится важным наиболее  раннее  выявление,  обучение и развитие одаренных детей.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством  сверстников интеллектуальные  способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и  их проявления;
• имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
• испытывают радость от умственного труда.

Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность  мышления, стремление доводить свою деятельность до завершенного результата, социальная  автономность, эгоцентризм, лидерство, особенности эмоционального развития. Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое внимание своевременному выявлению, основываясь на наблюдении педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация креативного потенциала личности является насущной потребностью сегодняшнего дня. Согласно Дж. Рензули, одарённость детей есть стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, креативнасти (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) и творческой мотивации (ориентирование на задачу). В этом большая заслуга отводится учителю. Найти и выявить одаренных детей  и  создать условия для развития таких детей. Но надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности, поэтому  мы  должны учитывать это в своей работе, опираясь  на межпредметные связи. Для такой работы содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

Индивидуальный образовательный маршрутопределяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория», обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).  Выявив в ученике творческие задатки, создав ему мотивацию учитывая его профессиональные планы на будущее, я выстраиваю для него учебный план, сочетающий необходимость выполнения  основной учебной программы и  исследовательской работы.  Это направлено на его личностную социальную адаптацию. ИОТ – один из этапов самоопределения личности, а исследовательская деятельность является способом реализации индивидуальной образовательной траектории и служит проверкой адекватности выбора обучающимися     ИОТ.  Школа должна помочь учащимся осознать, что исследовательская деятельность является одним из решающих факторов развития их способности самостоятельно учиться, готовности к самостоятельным действиям и принятию решения. Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.    

 Схема разработки индивидуального образовательного маршрута

1.Диагностика

уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей

2. Определение цели и постановка задач,

которые должны быть достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута

3.Определение времени,

которое должен затратить ребенок на освоение базовой и

специальной программы

4. Определение роли родителей ребенка

в реализации индивидуального образовательного маршрута

5. Разработка учебно-тематического плана

(почасового)

6. Определение содержания учебно-тематического плана

(формы занятий, методы и приемы, технологии, формы подведения итогов)

7. Интеграция с другими специалистами

8. Определение способов оценки успехов освоения ребенком индивидуального образовательного маршрута

Образовательный процесс по программе организуется в разных формах и с помощью разнообразных методов обучения.

Процесс обучения  основан на использовании методов:

•  «погружения в предмет»,
•  «крупноблочной подачи информации»;
•  методы творческого характера: поисковые, исследовательские, эвристические, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Технологии:

•  проблемное обучение,
•  модульное обучение,
•  развивающее обучение, ИКТ.

Виды занятий – теоретические, практические, контролирующие, творческие. Формы организации деятельности:

•  лекции,
•  семинары,
•  конференции,
•  практикумы по решению задач,
•  физические бои,
• защита творческих проектов,
•  индивидуальная научно-исследовательская деятельность.

При обучении с использованием индивидуального образователь­ного маршрута  можно выделить  общедидактические  факторы:

1. Цель обучения
2. Уровень обучения, который необходимо достигнуть.
3. Объём требований и содержания, которые необходимо реализовать.
4. Сложность учебного материала.
5. Уровень подготовленности учеников.
6. Их активность и интерес.
7. Возраст.
8. Работоспособность детей.
9. Сформированность   учебных навыков.
10. Выносливость.
11. Время обучения.
12. Условия обучения.
13. Взаимоотношение между учителем и  учеником

Лист индивидуального маршрута

ФИО __________________________________________

  на _______/_______ учебный год

Название дополнительной образовательной программы

ФИО педагога

 Количество часов

Сроки прохождения курса

Подпись преподавателей 

Индивидуальный план исследовательской деятельности по предмету физика 

 Возможности использования ИКТ для проектирования и реализации ИОМ

Ожидаемые результаты .

Личностные результаты:

• формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

Метапредметные результаты:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты:

• умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
• умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
• коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Заключение.

За период работы с одаренными и высокомотивированными учащимися мной были сделаны следующие выводы:

• работа должна носить систематический характер на протяжении всего процесса обучения,

• работа с одаренными учащимися должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время;

• целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально;

• ученикам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей.

В школе  МАОУСОШ №25 работают профильные группы различной направленности, работают факультативы и элективные курсы для учащихся с высокими способностями к изучению предмета  физика, что позволяет  разнообразить формы работы, способствует дальнейшему развитию и совершенствованию  ученика.

Литература.

1. Белова С. В.  «Опыт работы по выявлению, дифференциальной диагностике и сопровождению одаренных и способных детей на ранних этапах начального школьного обучения» «Концепт»  Научно- методический журнал Приложение №1
2. Румбешта Е. А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения физики: Анализ практики и перспективы. Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2013. 5 (133)
3. Ступницская М.А. Что такое учебный проект? -  Москва ; Первое сентября   2010 – С  17
4. Теров А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в сельской школе и самоактуализация личности старшеклассника [Текст] / А.А. Теров // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 5. – С. 252- 262.
5. Зенкова Т.С Инновационные подходы в работе с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС. Вестник ТГУ, т.19, вып.2, 2014.
6. http://www metod-kopilka.ru›page-udd-1.html Сохранённая копияПоказать ещё с сайта
7. http://www revolution.allbest.ru›Педагогика›00266912_0.html
8. http://www  moluch.ru›