Проверка знаний учащихся на пороге внедрения ФГОС в преподавании химии
А.
А. ЛагодинскаяБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Лагодинская
А.
А. Проверка знаний учащихся на пороге внедрения ФГОС в преподавании химии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – Т. 27. – С.
311–315. – URL:
http://e-koncept.ru/2015/65564.htm.
Аннотация. Давно прозвенел последний звонок, но многие люди до сих пор помнят не лучшие ощущения, которые возникали на контрольных работах, в первую очередь это боязнь плохой оценки. Переход на ФГОС предполагает сделать обучение стрессоустойчивей, поэтому я в своей работе ищу пути сделать даже самую трудную контрольную выполнимой. Для этого учащиеся при проверке знаний пользуются не только выученным материалом, но и другими источниками научной информации, работая в группах, они перенимают опыт своих одноклассников.
Текст статьи
Лагодинская Анжела Анатольевна,учитель химии,МБОУ СОШ № 15 г. Нерюнгри РС (Я)
lagodinskaya.anzhela@yandex.ru
Проверка знаний учащихся на пороге внедрения ФГОС в преподавании химии
Аннотация.Давно прозвенел последний звонок, но многиелюди до сих пор помнят не лучшие ощущения, которые возникали на контрольных работах, в первую очередь это боязнь плохой оценки. Переход на ФГОС предполагает сделать обучение стрессоустойчивей, поэтому я в своей работеищу пути сделать даже самую трудную контрольную выполнимой.Для этого учащиеся при проверке знаний пользуются не только выученным материалом, но и другими источниками научной информации, работая в группах, они перенимают опыт своих одноклассников.Ключевые слова:ФГОС, контроль знаний, проверочная работа, задания.
При переходе на ФГОС современная система образования нацелена на воспитание у учащихся творчески мыслить, работать с информацией. На сегодняшний день лучший ученик не тот,кто обладает процессом запоминания и воспроизведения, а кто умеет анализировать, сопоставлять, применять знания на практических занятиях. В связи с этим каждый учитель старается строить свои занятия с учетом современных тенденций образования: применяют новые технологии, учат учащихся работать в парах, группах, прививают умения работать с учебной, справочной литературой, использовать химический эксперимент, личные конспекты.При контроле знаний на самостоятельных и контрольных работах учащиеся всего этого лишаются. Создается ситуация,в результате которой ученик лишается всех форм деятельности, которым его учили,и остается один на один с заданием. Психологи отмечают в данной ситуации повышенную тревожность и стресс, который может сохранитьсяна долгие годыи отразиться на дальнейшем образовании.Часто учащиеся меня спрашивают, знаю ли я всю Периодическую систему. Конечно, в силу профессиональной деятельности я знаю почти все химические элементы, их место положения в Периодической системе. Но я не считаю целесообразным заучивание химических элементов учащимися, ведь под рукой всегда есть Периодическая система, которой они могут пользоваться даже на ЕГЭ. Запоминать все химические свойства, тоже не продуктивно, ведь всегда можно посмотреть интересующие свойство в справочных материалах, интернете. Выученный параграф через какоето время сотрется из памяти, а навыки грамотного использования справочной литературы, умение правильно задавать вопросы, видеть и выделять главную мысль останутся навсегда. Если мой ученик при решении задач применяет справочник, свой конспект, я считаю, что мои уроки не прошли зря.При проверке знаний я составляю задания,как можно ближеотносящиесяк жизненным ситуациям, а не воспроизведение текста учебника. Я разрешаю пользоваться конспектами, справочной литературой, интернетом. Поэтому учащиеся ответственней относятся к своим записям на уроке (я не разрешаю пользоваться чужими конспектами). Также проверочная работа мною проводится в группах. Сначалая формировала группы, которыесостояли из разных по уровню знанию учеников. Но вскоре я отказалась от такой практики, так как сильные учащиеся брали на себя всю ответственностьза выполнение,а слабые никакойдеятельности не принимали. Но при оценивании требовали такую же оценку,как и у тех,кто выполнял задания.Поэтому группы я начала создавать из равных по своим знаниям учеников. В итоге они поняли, что успешность выполнения задания и оценка зависитот каждого, и учащиеся рассматривают себя как партнеры, анализируя и проверяя решения заданий.Оценивание работ проходит дифференцированно, с учетом уровня подготовки каждой группы. Если сильная группа выполнила задание на 50%, то это «удовлетворительно», а если слабая –то это «хорошо» и даже «отлично» (в зависимости от сложности заданий).Таким образом, в ходе проверочных работ решаются следующие задачи:Задания и вопросы носят не репродуктивный, а проблемный характер;Можно пользоваться справочниками, конспектами;Каждый учащийся, работающийв группе, равноправный участник;У учеников развиваются коммуникативные способности, чувство ответственности, сопереживания за коллективное дело;Избегание стрессовых ситуаций.В дальнейшем, хочется верить,ЕГЭ по химии будет носить практический характер, будет больше экспериментальных задач, использование которых пригодится в повседневной жизни. И на экзамене можно будет пользоваться не только Периодической системой, таблицей растворимости, но и справочным материалом.
Ссылки на источники1.Аликберова Л.Ю. Полезная химия: задачи и истории.Дрофа, 20082.АртеменкоА.И. Удивительный мир органической химии.Дрофа, 20103.Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффективные опыты по химии.Дрофа,2011
lagodinskaya.anzhela@yandex.ru
Проверка знаний учащихся на пороге внедрения ФГОС в преподавании химии
Аннотация.Давно прозвенел последний звонок, но многиелюди до сих пор помнят не лучшие ощущения, которые возникали на контрольных работах, в первую очередь это боязнь плохой оценки. Переход на ФГОС предполагает сделать обучение стрессоустойчивей, поэтому я в своей работеищу пути сделать даже самую трудную контрольную выполнимой.Для этого учащиеся при проверке знаний пользуются не только выученным материалом, но и другими источниками научной информации, работая в группах, они перенимают опыт своих одноклассников.Ключевые слова:ФГОС, контроль знаний, проверочная работа, задания.
При переходе на ФГОС современная система образования нацелена на воспитание у учащихся творчески мыслить, работать с информацией. На сегодняшний день лучший ученик не тот,кто обладает процессом запоминания и воспроизведения, а кто умеет анализировать, сопоставлять, применять знания на практических занятиях. В связи с этим каждый учитель старается строить свои занятия с учетом современных тенденций образования: применяют новые технологии, учат учащихся работать в парах, группах, прививают умения работать с учебной, справочной литературой, использовать химический эксперимент, личные конспекты.При контроле знаний на самостоятельных и контрольных работах учащиеся всего этого лишаются. Создается ситуация,в результате которой ученик лишается всех форм деятельности, которым его учили,и остается один на один с заданием. Психологи отмечают в данной ситуации повышенную тревожность и стресс, который может сохранитьсяна долгие годыи отразиться на дальнейшем образовании.Часто учащиеся меня спрашивают, знаю ли я всю Периодическую систему. Конечно, в силу профессиональной деятельности я знаю почти все химические элементы, их место положения в Периодической системе. Но я не считаю целесообразным заучивание химических элементов учащимися, ведь под рукой всегда есть Периодическая система, которой они могут пользоваться даже на ЕГЭ. Запоминать все химические свойства, тоже не продуктивно, ведь всегда можно посмотреть интересующие свойство в справочных материалах, интернете. Выученный параграф через какоето время сотрется из памяти, а навыки грамотного использования справочной литературы, умение правильно задавать вопросы, видеть и выделять главную мысль останутся навсегда. Если мой ученик при решении задач применяет справочник, свой конспект, я считаю, что мои уроки не прошли зря.При проверке знаний я составляю задания,как можно ближеотносящиесяк жизненным ситуациям, а не воспроизведение текста учебника. Я разрешаю пользоваться конспектами, справочной литературой, интернетом. Поэтому учащиеся ответственней относятся к своим записям на уроке (я не разрешаю пользоваться чужими конспектами). Также проверочная работа мною проводится в группах. Сначалая формировала группы, которыесостояли из разных по уровню знанию учеников. Но вскоре я отказалась от такой практики, так как сильные учащиеся брали на себя всю ответственностьза выполнение,а слабые никакойдеятельности не принимали. Но при оценивании требовали такую же оценку,как и у тех,кто выполнял задания.Поэтому группы я начала создавать из равных по своим знаниям учеников. В итоге они поняли, что успешность выполнения задания и оценка зависитот каждого, и учащиеся рассматривают себя как партнеры, анализируя и проверяя решения заданий.Оценивание работ проходит дифференцированно, с учетом уровня подготовки каждой группы. Если сильная группа выполнила задание на 50%, то это «удовлетворительно», а если слабая –то это «хорошо» и даже «отлично» (в зависимости от сложности заданий).Таким образом, в ходе проверочных работ решаются следующие задачи:Задания и вопросы носят не репродуктивный, а проблемный характер;Можно пользоваться справочниками, конспектами;Каждый учащийся, работающийв группе, равноправный участник;У учеников развиваются коммуникативные способности, чувство ответственности, сопереживания за коллективное дело;Избегание стрессовых ситуаций.В дальнейшем, хочется верить,ЕГЭ по химии будет носить практический характер, будет больше экспериментальных задач, использование которых пригодится в повседневной жизни. И на экзамене можно будет пользоваться не только Периодической системой, таблицей растворимости, но и справочным материалом.
Ссылки на источники1.Аликберова Л.Ю. Полезная химия: задачи и истории.Дрофа, 20082.АртеменкоА.И. Удивительный мир органической химии.Дрофа, 20103.Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффективные опыты по химии.Дрофа,2011
