Хитрова Анна Викторовна

Дошкольное образование – это первая ступень в российской образовательной системе, которая является не обязательной для освоения согласно основному федеральному закону. При этом государство в лице исполнительных органов власти делает все необходимое для того, чтобы как можно большее количество детей посещали дошкольные учреждения. Важную роль в развитии дошкольников, раскрытии их потенциала играет среда, создаваемая в дошкольной организации, предполагающая комфортное детское пространство, отвечающее запросам и потребностям каждого ребенка. Решить эту задачу возможно через проектирование воспитывающей правовой среды в дошкольном учреждении. Отметим, что названная среда существует не обособленно, а в парадигме развивающей предметно-пространственной среды, выступая ее консолидирующей основой, индикатором, дающим возможность отследить качество и уровень организации образовательного процесса. Поэтому считаем необходимым и целесообразным исследовать вопрос моделирования подобного типа среды в деятельности дошкольной организации. Этот факт позволяет обозначить цель статьи, заключающуюся в обосновании специфики создания воспитывающей правовой среды в условиях дошкольной образовательной организации. Пространственно-предметный подход как методологическое основание способствует выстраиванию логически обоснованной и последовательной системы правового воспитания дошкольников, результатом работы которой является сформированная правовая воспитанность. Авторское видение данной системы соответствует традиционному пониманию организации образовательной среды в целом, но с некоторой оговоркой о том, что воспитывающая среда – это ядро системы, ее первооснова, отвечающая за развитие личности ребенка. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в описании содержательного наполнения воспитывающей правовой среды, сравнительном анализе подходов к ее организации, обобщении педагогического опыта в решении этого вопроса. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели воспитывающей правовой среды в условиях дошкольной образовательной организации, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся обозначенной проблематикой, систематизировать и разнообразить работу по вовлечению субъектов образования в воспитательный процесс.

Профильное обучение сегодня призвано решить ряд насущных и актуальных проблем, одной из которых является повышение мотивации молодых людей к будущей профессиональной деятельности, формирование у них необходимых для ее осуществления ключевых компетенций и практических навыков. Профориентация и самоопределение школьников, казалось бы, должны способствовать этому, но, как показывает опыт работы в профильных психолого-педагогических классах, это далеко не так. Стоит отметить, что профориентация и самоопределение ориентированы на устранение частных проблем и являются частью общей работы по организации профильного обучения, которое, однако, по нашему мнению, значительно шире, чем может показаться на первый взгляд. Поэтому аспект изучения системы обучения в профильных классах представляется нам особо важным. Данное обстоятельство дает возможность сформулировать цель статьи, заключающуюся в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах. Системно-деятельностный подход как основополагающий принцип образования позволяет выстроить соответствующую модель деятельности педагога по организации обучения в классах психолого-педагогической направленности. Практическая вовлеченность старшеклассников в активную педагогическую деятельность способствует формированию мотивационной, личностной, поведенческих сфер, о чем свидетельствуют их качественные изменения. Предложенная модель обучения существенно отличается от традиционного видения построения предпрофессионального образования. В основе авторского толкования лежит комплексный подход, позволяющий охватить всех обучающихся через вовлечение в проектную, научно-исследовательскую, практическую деятельность. Школьники уже на этапе профильной подготовки примеряют на себя роли воспитателя, учителя, преподавателя, исследователя. Теоретическая значимость статьи заключается в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах; сравнительном анализе подходов к организации предпрофильного и профессионального образования в отечественной и зарубежной практике; обобщении современной системы профильного обучения. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели обучения в профильных психолого-педагогических классах на примере школ города Евпатории, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся вопросами профилизации, разнообразить виды, формы вовлечения педагогически заинтересованного поколения в будущую профессиональную деятельность.