Ключевое слово: «психолого-педагогические классы»

В статье рассматривается участие в совместном проекте школьных образовательных учреждений города Рязани и области и РГУ имени С. А. Есенина «Психолого-педагогические классы». В рамках изучения дисциплины «Основы межкультурной коммуникации» целью является формирование у старшеклассников гибких предпрофессиональных навыков: критическое мышление, умение вы-страивать отношения с представителями разных культур, разрешать кон-фликтные ситуации, видеть общее и различное в поведении, а также знакомство с этикетом делового общения и подготовка презентации публичного выступления. Анализируются ответы учащихся на анкету, проведенную после завершения курса с целью отслеживания мотивации к дальнейшей профессиональной ориентации. Приводятся примеры межкультурных тренингов и тематик для обсуждения на занятиях, а также отзывы учащихся о полученном опыте.

Профильное обучение сегодня призвано решить ряд насущных и актуальных проблем, одной из которых является повышение мотивации молодых людей к будущей профессиональной деятельности, формирование у них необходимых для ее осуществления ключевых компетенций и практических навыков. Профориентация и самоопределение школьников, казалось бы, должны способствовать этому, но, как показывает опыт работы в профильных психолого-педагогических классах, это далеко не так. Стоит отметить, что профориентация и самоопределение ориентированы на устранение частных проблем и являются частью общей работы по организации профильного обучения, которое, однако, по нашему мнению, значительно шире, чем может показаться на первый взгляд. Поэтому аспект изучения системы обучения в профильных классах представляется нам особо важным. Данное обстоятельство дает возможность сформулировать цель статьи, заключающуюся в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах. Системно-деятельностный подход как основополагающий принцип образования позволяет выстроить соответствующую модель деятельности педагога по организации обучения в классах психолого-педагогической направленности. Практическая вовлеченность старшеклассников в активную педагогическую деятельность способствует формированию мотивационной, личностной, поведенческих сфер, о чем свидетельствуют их качественные изменения. Предложенная модель обучения существенно отличается от традиционного видения построения предпрофессионального образования. В основе авторского толкования лежит комплексный подход, позволяющий охватить всех обучающихся через вовлечение в проектную, научно-исследовательскую, практическую деятельность. Школьники уже на этапе профильной подготовки примеряют на себя роли воспитателя, учителя, преподавателя, исследователя. Теоретическая значимость статьи заключается в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах; сравнительном анализе подходов к организации предпрофильного и профессионального образования в отечественной и зарубежной практике; обобщении современной системы профильного обучения. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели обучения в профильных психолого-педагогических классах на примере школ города Евпатории, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся вопросами профилизации, разнообразить виды, формы вовлечения педагогически заинтересованного поколения в будущую профессиональную деятельность.

В статье рассмотрены современные модели деятельности профильных классов психолого-педагогической направленности. Представлен анализ проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках довузовской педагогической подготовки. Выделены базовые методические особенности проектно-исследовательской деятельности в классах психолого-педагогической направленности.