Филиппова Светлана Анатольевна

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.

Актуальность заявленной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, часто бывают подвержены эмоциональному выгоранию в значительной степени, что негативно влияет на их личностно-профессиональные характеристики и определяет высокую текучесть кадров в специальных организациях. Однако данной проблеме до настоящего времени не уделяется должного внимания, и она требует изучения как в теоретическом плане, так и в практическом отношении. Цель – выявление специфики проявлений эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях, по сравнению с учителями, работающими в общеобразовательной школе. Методологический подход – личностно ориентированный. В исследовании участвовали две естественные группы: педагогические коллективы специального учреждения и общеобразовательной школы. Для изучения особенностей эмоционального выгорания и личностно-профессиональных характеристик педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, использовался ряд стандартизированных методик, направленных на выявление признаков профессионального выгорания, фаз эмоционального выгорания, личностно-профессиональных характеристик педагогов. По итогам проведенного исследования у многих опрошенных выявлены: значительный уровень психоэмоционального истощения, что проявляется в постоянной усталости и отсутствии энергии; личностное отдаление, что находит отражение в угасании интереса к работе и отстраненности от детей; сниженная профессиональная мотивация, наводящая их на мысли о смене работы и даже профессии. Полученные результаты легли в основу разработки программы психопрофилактики эмоционального выгорания, которая включила в себя направления работы на четырех уровнях: эмоционально-личностном, стрессо-динамическом, профессионально-деятельностном, личностно-мотивационном. Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей проявления эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях. Практическая значимость состоит в том, что учет выявленных личностно-профессиональных характеристик при составлении и реализации программы психопрофилактики эмоционального выгорания на практике показывает эффективность предпринятых мер, поэтому программа может быть рекомендована к дальнейшему применению в учреждениях для работы с педагогами, обучающими и воспитывающими детей с ОВЗ.

Проблема информационной безопасности в современных исследованиях представлена широким кругом вопросов, отражающих не только информационно-технологический, но и правовой, психолого-социальный, культурный аспекты. В статье представлен краткий обзор характеристик современного виртуального пространства, определены потенциальные риски для психологического и социального благополучия пользователей.