Пазухина Светлана Вячеславовна

В настоящее время у подростков цифрового поколения отмечаются значительные трудности в общении, фиксируется снижение способности к конструктивному взаимодействию в реальной жизни при увеличении доли онлайн-коммуникации. Традиционные формы работы по развитию коммуникативных навыков школьников не учитывают новые проблемы и потребности обучающихся, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными. Актуальным представляется изучение особенностей и проектирование содержания и форм развития межличностных коммуникаций современных подростков средствами иммерсивной игры. Иммерсивная игра как форма персонализированного и эмоционального взаимодействия предоставляет возможность моделировать социальные ситуации, способствующие развитию коммуникативных навыков, собственного «Я», стратегий поведения в разных ситуациях. Подросток выступает активным субъектом данного процесса, что способствует развитию самосознания и рефлексии. Цель исследования: теоретико-эмпирическое изучение специфики использования иммерсивных игр как средства развития межличностных коммуникаций у подростков с трудностями в общении. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области теоретической и практической педагогики, педагогической и социальной психологии, психологии общения. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 13–14 лет количестве 96 человек из трех образовательных учреждений города Тулы. Результаты исследования показали рост числа подростков со средним уровнем общительности, нормальным уровнем эмпатии, высоким уровнем стремления к общению и взаимодействию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении специфики использования иммерсивной игры при работе с подростками с проблемами в общении, определении ее качественных характеристик, способствующих развитию межличностных коммуникаций. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария для изучения трудностей в общении у подростков цифрового поколения, особенностей их межличностного общения, а также в создании комплекса иммерсивных игр. Адресатами результатов исследования могут быть педагоги, педагоги-психологи образовательного учреждения, психологического центра, реабилитационного центра, детского пришкольного и оздоровительного лагеря и др.

Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на духовно-нравственное становление подрастающего поколения в условиях динамичных социокультурных изменений и необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов, отвечающих особенностям современного подростка. Ранний подростковый возраст (12–13 лет) является критическим, с одной стороны, и сензитивным периодом – с другой, для активного формирования ценностно-смысловой сферы и личностного самоопределения. Первичная диагностика показала фрагментарность и неустойчивость духовно-нравственных ориентаций, поляризацию в понимании этических категорий, доминирование прагматических и эгоцентрических установок у подростков. В статье представлены результаты исследования, доказывающего эффективность музейной педагогики как уникального средства развития духовно-нравственной сферы обучающихся. Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие духовно-нравственных личностных характеристик у младших подростков посредством музейной педагогики. Методологическую основу составили антропологический и аксиологический подходы. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Для оценки достоверности сдвигов применялся t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Эмпирическая база: учащиеся 7-х классов (N = 60). Разработана и апробирована комплексная психолого-педагогическая программа «Музей в моей душе», реализующая выявленные условия через интеграцию музейной среды, психологических методов и музыкального воздействия. Результаты контрольного этапа показали статистически значимые положительные сдвиги: углубление понимания нравственных понятий (p < 0,01), переориентация ценностной иерархии в сторону альтруистических и самоактуализационных ценностей (p < 0,01), рост доли учащихся с устойчивой гуманистической направленностью. Новизна состоит в выявлении особенностей формирования духовно-нравственных характеристик у подростков под воздействием музейной педагогики. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании психолого-педагогических условий развития духовно-нравственных характеристик через механизмы эмоционально-ценностного погружения, диалога и рефлексивно-творческой деятельности в музейном пространстве. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Музей в моей душе», методикой адаптированной диагностики и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.

В статье на основе анализа результатов эмпирического исследования рассматриваются особенности психологического благополучия российских и китайских студентов, проводится обсуждение содержания и форм поддержания психологического благополучия студентов в период адаптации к вузу. Цель исследования: на основе выявленных особенностей психологического благополучия российских и китайских студентов выделить педагогические условия его поддержания в период адаптации к вузу. Теоретико-методологическую основу работы составили труды в области теоретической и практической педагогики, педагогической психологии. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы (метод шкальных оценок), методы обработки данных. В исследовании приняли участие российские и китайские студенты первого курса в количестве 80 человек. На основе полученных результатов авторы спроектировали цикл адаптационных мероприятий для студента-первокурсника. Новизна исследования: выделены компоненты психологического благополучия, дополнены и систематизированы научные представления о проектировании педагогических условий поддержания психологического благополучия студентов в период адаптации к вузу. В выборке российских студентов средние значения по всем изучаемым параметрам распределены более равномерно, имеют среднюю выраженность и являются более высокими, чем у китайских обучающихся. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «психологическое благополучие» на субъективном уровне в восприятии студентов, углублении знаний по проблеме психического благополучия студентов-первокурсников в период адаптации к вузу. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные можно использовать при проектировании педагогических условий и программ адаптации для первокурсников, в том числе в рамках студенческих стажировок за рубежом. Результаты исследования могут быть полезны кураторам студенческих групп, заместителям деканов по воспитательной работе, специалистам психологической службы вуза.

Актуальность заявленной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, часто бывают подвержены эмоциональному выгоранию в значительной степени, что негативно влияет на их личностно-профессиональные характеристики и определяет высокую текучесть кадров в специальных организациях. Однако данной проблеме до настоящего времени не уделяется должного внимания, и она требует изучения как в теоретическом плане, так и в практическом отношении. Цель – выявление специфики проявлений эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях, по сравнению с учителями, работающими в общеобразовательной школе. Методологический подход – личностно ориентированный. В исследовании участвовали две естественные группы: педагогические коллективы специального учреждения и общеобразовательной школы. Для изучения особенностей эмоционального выгорания и личностно-профессиональных характеристик педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, использовался ряд стандартизированных методик, направленных на выявление признаков профессионального выгорания, фаз эмоционального выгорания, личностно-профессиональных характеристик педагогов. По итогам проведенного исследования у многих опрошенных выявлены: значительный уровень психоэмоционального истощения, что проявляется в постоянной усталости и отсутствии энергии; личностное отдаление, что находит отражение в угасании интереса к работе и отстраненности от детей; сниженная профессиональная мотивация, наводящая их на мысли о смене работы и даже профессии. Полученные результаты легли в основу разработки программы психопрофилактики эмоционального выгорания, которая включила в себя направления работы на четырех уровнях: эмоционально-личностном, стрессо-динамическом, профессионально-деятельностном, личностно-мотивационном. Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей проявления эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях. Практическая значимость состоит в том, что учет выявленных личностно-профессиональных характеристик при составлении и реализации программы психопрофилактики эмоционального выгорания на практике показывает эффективность предпринятых мер, поэтому программа может быть рекомендована к дальнейшему применению в учреждениях для работы с педагогами, обучающими и воспитывающими детей с ОВЗ.