The psychological barriers of the participants in the educational process in an inclusive space

Инклюзивные процессы, активно протекающие в современных условиях, сталкиваются с рядом барьеров: внешних (универсальный дизайн зданий образовательных учреждений, материально-техническое оснащение, методическое сопровождение и др.) и внутренних (психологическая неготовность участников образовательного процесса к инклюзии). В рамках настоящей статьи выделим основные психологические барьеры участников образовательных отношений в процессе внедрения инклюзивных технологий, а также наметим ориентиры практического решения данной проблемы.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 (ред. от 29.07.2017) участники образовательных отношений – это педагогические работники, обучающиеся и их родители (законные представители). Психологические барьеры участников образовательных отношений в инклюзивном пространстве включают совокупность внутренних качеств, свойств, установок и отношений, препятствующих активному внедрению и реализации данного процесса. Психологические барьеры могут быть конкретизированы в терминах психологической неготовности, реализующейся через мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты. Рассмотрим данные аспекты у основных участников образовательных отношений в инклюзивном пространстве.

Психологические барьеры педагогов

Психологические барьеры педагогов связаны с проблемой отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и эмоциональным принятием такого обучающегося. На современном этапе внедрения инклюзивных практик указанное преломляется через искаженное отношение к обучающимся с ОВЗ, страх за результаты инклюзии для всех участников образовательных отношений (особенно за академические результаты), недостаточность профессиональных компетенций, не­желание изменяться. Для педагогов актуальной трудностью остается знание психологических особенностей детей с различными вариантами отклоняющегося развития, особых образовательных потребностей, умение включать обучающихся с ОВЗ в деятельность (без ущерба для нормально развивающихся детей) [1, 2, 3].

Психологические барьеры родителей

Выбор образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья осуществляется родителями. Соответственно, выбор в пользу инклюзивного образовательного пространства предполагает сформированность ряда составляющих у родителей обучающихся с ОВЗ: компетентность в вопросах инклюзивного образования, ориентирование в проблемных «зонах» современного этапа инклюзии, психологическая готовность к данному процессу и его результатам (как позитивным, так и негативным). Однако на практике включение родителей в инклюзивное образовательное пространство затруднено рядом барьеров психологического порядка, большая часть из которых носит самоограничивающий характер [2, 4, 5]:

-          Недостаточный уровень адаптивности, «комплекс жертвы» (трудности принятия ответственности, снижение самооценки, апатия) и «комплекс отверженности» (социальная индифферентность, отчуждение как своеобразная форма психологической защиты).

-          Негативный опыт взаимодействия с социумом, проблемы непринятия и деструктивного отношения социума к ребенку в виде жестких стереотипов, интолерантных установок и др.

-          Конформистская позиция относительно оценки возможностей их детей.

-          Недостаточный уровень сформированности компетенций адвокации прав ребенка.

-          Необходимость активной позиции родителей в процессе адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения, взаимодействия со специалистами, педагогами и родителями может быть стрессогенным фактором в сочетании с недостаточной опорой на принципы социального партнерства при решении задач инклюзивного образования.

Позиция родителей, воспитывающих детей с условно нормативным развитием, также является условием эффективного протекания инклюзивных процессов. В настоящее время продолжает фиксироваться позиция личностной неготовности родителей к принятию особых детей и инклюзии в целом, что также выступает негативным фактором образовательной инклюзии. Конкретизируем психологические барьеры родителей, воспитывающих детей с условно нормативным развитием [2, 4, 5]:

-          Когнитивная и эмоциональная ригидность вследствие усвоенных социальных стереотипов в отношении лиц с ОВЗ, социальное дистанцирование, тенденция к изоляции; личная незаитересованность в решении комплекса задач, не затрагивающих их интересы.

-          Отсутствие / недостаточность положительного опыта взаимо­действия с семьями лиц с ОВЗ, что выступает основой искаженных и деформированных представлений относительно основных показателей образовательного процесса (снижение качества образования, ограничение внимания педагогов к детям с типичным развитием и др.).

-          Отрывочные, поверхностные знания о своебразии развития детей с ОВЗ, образовательных возможностях и потребностях.

-          Недостаточный уровень осведомленности в области целей и задач инклюзии, опасения за несоответсвие образовательных условий возможностям развития ребенка.

-          Опасения за профессиональную некомпетентность педагогических работников, трудности учета образовательных потребностей всех обучающихся.

-          Пассивная позиция относительно включения в образовательные отношения, деструктивное решение возникающих противоречий.

Психологические барьеры обучающихся

Психологические барьеры инклюзии в отношении обучающихся сводятся к проблеме межличностного взаимодействия с позиции равенства и сотрудничества. В современных исследованиях данный аспект коррелирует с уровнем толерантности образовательной среды. Соответственно, образовательные учреждения, имеющие опыт инклюзии успешно решают задачи включения ребенка с ОВЗ в инклюзивное пространство. Образовательные учреждения, которые «переходят» к модели инклюзивного образования в настоящее время сталкиваются с проблемой межличностных взаимоотношений в детском коллективе как закономерности. Усугубляет ситуацию то обстоятельство, что специфика отношения нормально развивающихся обучающихся к одноклассникам с ОВЗ детерминируется отношениями и установками, усвоенными от родителей. Соотвественно, типичным проявлением в этой среде является позиция непринятия, интолерантности по отношению к ребенку с ОВЗ [2].

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья психологические барьеры сводятся к комлексу психологических образований, препятствующих успешной адаптации в образовательном учреждении: диссоциабельность, внутренняя картина болезни / дефекта, чувство неполноценности, фиксированные деструктивные коммуникативные установки, страхи в сфере межличностных отношений и др.

Преодоление указанных барьеров возможно посредством формирования психологической готовности всех участников образовательных отношений, показатели которой систематизированы в таблице [2, 4, 6, 7, 8].

Показатели психологической готовности участников

образовательных отношений к инклюзии