Введение

С поступлением ребенка в первый класс изменяется не только его статус, но и образ жизни. Педагогу важно создавать для этого благоприятные условия, касается это и учебной деятельности, ведь одним из условий успешного овладения учебной программой, а также одной из задач, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО), является развитие у ученика определенного уровня тех или иных умений, качеств, психических процессов, например такого свойства внимания, как сосредоточенность [1]. А. А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания с физиологической точки зрения связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре [2]. Л. Д. Столяренко связывал это свойство с глубоким, действенным интересом к деятельности, каким-нибудь событием или фактом [3]. А. Э. Тамбиев считает, что сосредоточенность – удержание внимания на одном объекте или одной деятельности, явлении при отвлечении от всего остального происходящего [4]. Анализируя данные понятия и особенности детей первого года обучения, можем сказать, что главным отличием сосредоточенности внимания первоклассников является ее сравнительная слабость и неустойчивость при возникновении малопривлекательной деятельности для непроизвольного вида внимания, а также различная степень проявления при разных видах деятельности.

Необходимо еще в начале обучения учить детей концентрировать внимание при организации различных форм обучения, в том числе и в ходе внеурочной деятельности. Одной из популярных форм внеурочной деятельности является кружок. Кружок, по определению советского лингвиста, профессора Сергея Ивановича Ожегова, – это группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь [5]. Школьные кружки органично дополняют основную образовательную программу и являются важной составляющей системы образования и воспитания школьников, успешно объединяя осуществление функций обучения, воспитания и развития личности. Итогом систематической кружковой работы становится не только организация досуга учащихся, но и приобщение к полезной развивающей деятельности, расширение общих и углубление специальных знаний, удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей, развитие творческих способностей школьников [6].

Развитие концентрации внимания возможно при создании педагогических условий, предназначенных для организации специальной работы в кружке по астрономии с первоклассниками.

Методология и результаты исследования

Одной из причин проблем в обучении первоклассников может быть недостаточная концентрация внимания. Такие учащиеся постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Обычно поза и мимика свидетельствуют об этом. Но главным критерием такого уровня развития сосредоточенности внимания является низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе или задании. Поэтому учителю важно организовывать работу по развитию такого свойства внимания, как сосредоточенность, так как учащийся может полностью раскрыть и проявить свои творческие способности, воспользоваться потенциалом своего интеллекта, если научится фокусировать внимание на нужных в данный момент объектах и игнорировать отвлекающие факторы.

В эмпирической части нашей работы на констатирующем этапе мы выяснили актуальный уровень развития сосредоточенности внимания в экспериментальном и контрольном классах. При этом использовались тесты Гуго Мюнстерберга и Пьерона – Рузера. Результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1

Уровень развития сосредоточенности внимания первоклассников

в 1А и 1В классах в процессе констатирующего эксперимента

Проанализировав результаты проведенной диагностики на этапе констатирующего эксперимента, можем сказать, что в обоих классах получились почти одинаковые результаты, что говорит о том, что в них созданы одинаковые условия для получения знаний. Однако у большинства учащихся концентрация внимания находится не на должном уровне развития и требует проведения определенной работы по его повышению.

Во второй части эмпирического эксперимента был проведен формирующий эксперимент, включающий в себя 10 кружковых занятий. Цель – развитие сосредоточенности внимания первоклассников в ходе организации кружка по астрономии.

Мы считаем, что в процессе организации работы по развитию сосредоточенности внимания важно не только создавать внешние условия (мотивация, смена видов деятельности, организация коллективного, группового и индивидуального внимания в комплексе, использование индивидуально-дифференцированного подхода, выбор темпа занятия), помогающие детям вызывать концентрацию тогда, когда это необходимо, но и непосредственно развивать способность пользоваться данным умением самостоятельно. Для этого используются специальные игры и упражнения, основной тип которых – корректурные задания. В них ребенку предлагается вычеркивать и находить определенные буквы (цифры, фигуры и др.) в печатном тексте (ряде рисунков и др.). Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит концентрировать внимание, и развить состояние внутреннего сосредоточения. Рекомендуется использовать задания, которые требуют:

-          выделения признаков предметов и явлений;

-          точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.);

-          прослеживания перепутанных линий, скрытых фигур.

Нами было замечено, что в процессе выполнения подобных заданий на начальных стадиях проведения работы по развитию концентрации внимания учащиеся, как правило, легко справляются с теми из них, где требуется удерживать внимание на короткое время (разгадывание ребуса, восстановление правильности ряда и др.), и сложностью для них являются упражнения, где необходимо удерживать внимание довольно долгое время. Поэтому важно выстраивать программу таких тренировочных игр по принципу от простого к сложному, постепенно исключая легкие задания.

Был разработан алгоритм, следуя которому педагог сможет правильно организовать работу по развитию сосредоточенности внимания.

1. Понимание учащимися процесса возникновения внутреннего сосредоточения внимания на любом объекте
2. Создание условий для тренировки учащихся концентрировать свое внимание долгое время и в разных видах деятельности. Второе требование является не только сложным, но и важным, необходимо придерживаться таких принципов, как систематичность и последовательность, индивидуализация, непрерывность, безболезненность (формирование свойства без негативного влияния на личность), а также нельзя допустить и такое явление, когда у учащихся будет пропадать интерес к данному виду деятельности.
3. Закрепление, т. е. создание условий для способности первоклассников самостоятельно концентрировать свое внимание при любом виде деятельности и условиях

Реализация первого этапа, как правило, не требует много времени. Важную роль при этом играет мотивация, так как педагогу необходимо помочь учащемуся, в данном случае первокласснику, сконцентрироваться на том объекте, который не представляет для него первичного интереса (не действует на непроизвольное внимание). Лучше всего этому могут способствовать игры и упражнения, организованные в разных формах (фронтальная, групповая и индивидуальная), а также те, которые не требуют долгой сосредоточенности внимания на себе, но в то же время приносят хороший результат. Ребенок должен понять, что выполнял те или иные действия не зря или его вклад в коллективное дело имеет свое место. Можно предложить такие задания, как сбор слова, решение ребуса, складывание по аналогии и др. Педагог должен быть уверен в том, что первоклассник в любом случае справится с заданием, т. е. способствовать созданию ситуации успеха. Качественное выполнение подобных упражнений и наличие активной позиции говорит о том, что учащиеся готовы к непосредственной тренировке концентрации внимания, т. е. переходу к следующему этапу.

Второй этап подразумевает построение упражнений таким образом, чтобы они требовали постепенного нарастания концентрации по времени при их выполнении и постепенного уменьшения мотивации, создаваемой педагогом. Это совсем не говорит о том, что нужно вовсе исключить игры, которые применялись при первом этапе. Их можно брать за основу и дополнять усложнениями или сочетать несколько простых заданий. Явный признак того, что учащиеся тренируют внутреннюю сосредоточенность, – их способность к старанию, готовность выполнить непростое задание, даже если у них не совсем получается. Нельзя точно сказать, сколько по времени продлится второй этап, все зависит от особенностей учащихся, предлагаемого материала, но он занимает большую часть всей работы по развитию концентрации.

Третий этап характеризуется способностью учащихся самостоятельно концентрироваться на любом виде деятельности и удерживать эту концентрацию продолжительное время. Явный признак наличия хорошего уровня концентрации – качественное выполнение заданий и способность не отвлекаться на посторонние факторы.

В табл. 2 подробно описаны игры и упражнения, которые предлагались учащимся для развития сосредоточенности внимания в ходе организации кружковых занятий.

Таблица 2

Программа кружковых занятий по развитию у первоклассников

экспериментальной группы сосредоточенности внимания

По мере проведения занятий было замечено, как меняется концентрация внимания первоклассников. То, что ребятам давалось с трудом на первых занятиях, они с легкостью выполняли на последних. Первый этап длился примерно 3–4 занятия. Дети, как правило, лучше справлялись с индивидуальными заданиями, не требующими большой концентрации. Однако при фронтальной работе многие учащиеся отвлекались от основного упражнения на многие факторы, поэтому в данном случае огромную роль играла мотивация и вовлечение детей в ситуацию успеха. Активность детей возрастала при организации подвижных игр или тех форм предложения заданий, с которыми они хорошо знакомы. Результативность падала, когда детям предлагались неинтересные задания, сложные или требующие воспроизведения теоретического материала. Когда было замечено, что большинство детей с легкостью приступают к легким (не требующим сосредоточения, большого количества времени) заданиям, давались упражнения, требующие более продолжительной концентрации. Речь шла о переходе ко 2-му этапу, но не резко, ведь были учащиеся, которые пока не готовы это сделать. Постепенно убирались легкие задания, увеличивалась сложность их выполнения в плане концентрирования внимания, уменьшался уровень организации мотивации (жетончики, мотивирующие слова, мотивационный этап как отдельный элемент урока). С 8–9-го занятия первоклассники стали с легкостью приступать к выполнению сложных заданий любой формы организации, но не все из них могли удерживать свое внимание долгое время. Это говорит о том, что большая часть класса была готова к переходу к 3-му этапу, т. е. организации условий, в которых ребята должны самостоятельно концентрировать свое внимание на любом виде деятельности и удерживать его продолжительное время. Давались такие задания, с которыми ребята не сталкивались и не имели определенного опыта по его выполнению, а также требующие сосредоточения на них долгое время.

В третьей части экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. Его цель – выявление динамики уровня развития концентрации первоклассников после проведения формирующего этапа эксперимента.

На базе контрольного эксперимента использовались два теста: тест Б. Бурдона и «Перепутанные линии Рисса». Результаты представлены в табл. 2.

Таблица 3

Уровень развития сосредоточенности внимания первоклассников

в 1А и 1В классах в процессе контрольного эксперимента

Таким образом, получившиеся результаты показывают увеличение уровня развития сосредоточенности внимания в экспериментальном классе. Если вначале большинство детей имели уровень ниже среднего – 50%, то теперь средний – ½ класса. На 19% увеличилось количество тестируемых с выше средним уровнем и на 12% с высоким. Нет учащихся, имеющих низкий уровень, на 31% уменьшилось количество и с ниже средним уровнем. В контрольной группе результаты почти не изменились.

Заключение

Развитие сосредоточенности внимания является сложной и важной работой, так как ее результат позволяет помочь учащимся в освоении учебного материала и формировании личности. Необходимо начинать такую деятельность уже с первоклассниками не только в урочное, но и в неурочное время. Самой популярной и эффективной для этого формой является кружок, способный расширять и углублять знания детей в той или иной обрасти, например астрономии, развивать необходимые свойства и процессы. Нам удалось проверить выделенные условия организации работы по развитию сосредоточенности внимания первоклассников. Диагностики, проведенные на базе контрольного эксперимента, показали, что результаты экспериментального класса значительно улучшились после проведения серии кружковых занятий. Это говорит о правильном внедрении педагогических условий в образовательный процесс.