Olga N. BakymenkoВведение / Introduction
Особенности обучения иноязычной грамматике вытекают из особенностей изучаемого языка и из структуры лингвистики как науки о языке. Грамматика многофункциональна и необходима для изучающего иностранный язык: она является важным звеном в системе общения, развивает логическое мышление и память, дисциплинирует речь и побуждает к развитию лингвистического взгляда на язык.
Переход грамматического знания через умение его применять в свободную практику общения обозначается как грамматический навык. Формирование грамматического навыка – цель обучения грамматике в школе. К ключевым характеристикам грамматического навыка относят его автоматический характер, устойчивость (способность быть использованным спустя длительное время), гибкость (возможность быть примененным для морфолого-синтаксической связи нового лексического материала). Сведение грамматики к сухим правилам, определениям, категоризации и ее изолированное от языковой практики изучение приводят к грамматизации – знанию без навыка.
Под технологиями обучения (педагогическими технологиями) понимают организацию, методы и процедуры обучения и применение средств обучения, в том числе самых современных, которые используются для достижения целей и задач обучения. В свою очередь, под информационными технологиями (ИТ) в образовании понимают систему методов, программ, процедур, действий, максимально использующих ближние и дальние информационные ресурсы с целью нахождения оптимального решения образовательных задач. Информационные технологии помогают избежать грамматизации при формировании грамматического навыка.
В предлагаемом исследовании объектом выступает организация процесса обучения грамматике при преподавании иностранного языка в общеобразовательной школе, а предметом – информационные технологии как средство формирования грамматического навыка на уроках английского языка в 7-м классе. В работе выдвигается гипотеза о возможности повышения уровня сформированности грамматических навыков на средней ступени обучения за счет использования на уроках обучения грамматике информационных технологий. Цель, объект и предмет исследования определили тот круг задач, которые представилось необходимым решить в ходе исследования. В их числе можно назвать следующие: определить место грамматического навыка в методике обучения грамматике; раскрыть роль информационных технологий в обучении грамматике английского языка; проанализировать учебник УМК «Радужный английский» О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой [1, 2] в аспекте заданий на грамматику на основе ИТ; провести диагностику начального уровня сформированности грамматического навыка учащихся 7-го класса; разработать грамматические упражнения для уроков английского языка в 7-м классе по УМК «Радужный английский» с использованием информационных технологий и апробировать указанные упражнения на базе МБОУ СОШ № 4 имени А. С. Пушкина Каневского района Краснодарского края; экспериментально определить степень успешности использования ИТ для формирования грамматического навыка в указанной группе школьников.
Обзор литературы / Literature review
Определяя место грамматического навыка в методике обучения грамматике иностранного языка, необходимо учитывать изменения, происходящие в понимании этого термина. Ранее этот термин использовался для обозначения набора принципов, регулирующих синтаксис (см. работу Н. В. Каревой и Е. Г. Пивоварова) [3], или набора правил, по которым строится речь (например, у П. С. Шмаровой) [4]. Таким образом, набор правил, которые управляют речью, является грамматикой того или иного языка, поэтому говорят, что «каждый язык имеет свою собственную грамматику», утверждает П. С. Шмарова [5]. По словам Н. В. Зененко, грамматика как наука (описательная грамматика) является частью более общей научной дисциплины, которая называется лингвистикой и ставит своей целью изучение языка. В понимании лингвистов прошлого грамматика – это «способ мышления о языке» [6].
Современная грамматика как более обширная теоретическая дисциплина пытается описать и объяснить, почему естественная речь такая, какая она есть. Т. Скребцова полагает, что современная грамматика находится в русле общепринятой сегодня точки зрения: она считает, что языкознание есть наука о человеческом языке в его практической реализации, т. е. о речи как о природном явлении, которое необходимо познать [7]. С точки зрения М. Номати, С. Киëсавы, Н. Е. Ананьевой и других авторов сборника «Грамматика в обществе, общество в грамматике: исследования по нормативной грамматике славянских языков», грамматика, преподаваемая в школах, или «нормативная грамматика», – это дисциплина, направленная на языковое образование и дающая ученику правила, основанные на языковой модели, предлагаемой образованными людьми (преимущественно писателями-классиками) и государством (через учебные пособия). При ее изучении учащемуся дается совокупность всех тех правил, которые регулируют использование языка, и ее целью является развитие навыков безошибочной речи [8].
Исторически преподаваемая в школах грамматика, такая, например, как грамматика английского языка, состояла из ряда хорошо подобранных правил и примеров языкового выражения, а также орфографии, включая все те ошибочные формы, которых следует избегать. А. С. Шиманская считает, что грамматика в школе – это изучение правил, регулирующих использование языка, родного или иностранного [9]. П. С. Шмарова предлагает еще один термин для обозначения школьной грамматики – «предписывающая грамматика» [10].
Методика обучения грамматике – это раздел методики обучения иностранному языку. Е. А. Редько полагает: особенности обучения грамматике вытекают из особенностей изучаемого языка и из структуры лингвистики как науки о языке [11]. Утверждению исследовательницы созвучны следующие мнения о методике преподавания языка в общем. Н. М. Гусейнова считает, что «в основе методики обучения языку лежит сам язык, языкознание, дидактика и содержание программы для каждого конкретного класса» [12]. По С. В. Мотову, «построение методики обучения языку вытекает из имманентной природы самого языка, из характера предметного содержания и способа адекватной подачи этого содержания в школе» [13].
Таким образом, в литературе подчеркивается, что наиболее продуктивным подходом к построению методики обучения языку выступает единство науки о языке и науки о методах обучения. Из этого тезиса следует, что «методист» должен быть прежде всего хорошим лингвистом, то есть хорошим языковедом, а уже затем – хорошим учителем. Сегодня, когда в массмедиа высказывается предложение о том, что «Python [язык программирования. – О. Б.] должен стать первым иностранным языком для большинства наших граждан» [14], хороший методист, преподающий иностранный язык в школе, на наш взгляд, немыслим без знания и умения применять ИТ на своих занятиях. Как подчеркивают Н. А. Гринченко и Е. Н. Меркулова, методика обучения грамматике имеет свою историю, традиции и должна, как и любая наука, постоянно развиваться: изменять свое содержание, подходы, терминологию, выстраивать свои методы и принципы и обогащаться методическими приемами, формами работы и использованием информационных технологий [15]. Последнее, на наш взгляд, значимо, и на использовании ИТ мы остановимся несколько ниже.
По словам А. В. Комадей, овладевая грамматическими конструкциями, учащийся приобретает умение обобщать и систематизировать, привыкает соблюдать законы языка и применять их в практическом общении, в том числе и для овладения другими дисциплинами [16]. Методисты Е. А. Соболева и. Г. Н. Папоян обозначают как грамматический навык переход грамматического знания через умение его применять в упомянутую выше свободную практику общения [17]. Е. А. Попова и
В. А. Воропаева под грамматическим навыком понимают автоматическое правильное морфолого-синтаксическое оформление речи [18], Л. Г. Орлова и Е. С. Корнилова – автоматизированные операции с грамматическим материалом в процессе речевой деятельности [19]. А. Н. Гусейнова и М. М. Абдусаламов к ключевым характеристикам грамматического навыка относят его автоматический характер; устойчивость, т. е. способность быть использованным спустя длительное время; гибкость как возможность быть примененным для морфолого-синтаксической связи нового лексического материала [20].
Занятия, на которых у учащихся формируется грамматический навык, имеют свои методические особенности. Дело в том, что преподавание грамматики еще недостаточно теоретически исследовано и поднято на высокий практический уровень, как, например, обучение чтению иноязычных текстов. М. В. Вербицкая,
К. С. Махмурян и И. В. Трешина на основе анализа результатов ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку показывают, что грамматический блок традиционно хуже сдается выпускниками основной и старшей школы, чем блок того же чтения [21]. Как отмечают методисты, связано это с тем, что не соблюдается ряд значимых требований к уроку формирования грамматических навыков.
Методисты в целом едины в мысли, что грамматика является абстрактной дисциплиной, что языковой материал для учащихся зачастую просто недоступен и что им необходима психологическая или другая поддержка. Путь к определенному навыку должен идти по наиболее целесообразной тропе. Важно не только то, что учащийся понимает определенное грамматическое явление, но и способ его усвоения, так как такое знание является более постоянным и быстрее переходит в грамматический навык. А. А. Поршнева полагает, что всегда следует выбирать методические процедуры (приемы), обеспечивающие качественное усвоение грамматического явления. Три основных способа обучения грамматике: анализ и синтез, сравнение и аналогия, индукция и дедукция (индуктивно-дедуктивный способ обучения). Познавательный процесс в обучении, помимо вышеперечисленного, требует «конкретизации и абстрагирования, теоретической информации и практической ее отработки» [22]. Н. Н. Самчик указывает, что ни один урок грамматики, будь то введение нового материала, его отработка или проверка, не должен проходить без исходного текста (лингвометодического текста) [23]. С подобного текста, как уже упоминалось выше, начинается процесс «принятия» грамматических категорий. Е. А. Соболева и Г. Н. Папоян считают, что формирование грамматического навыка должно быть основано на изучении правил выражения и предоставлении учащимся возможности думать о языке, наблюдать и сравнивать, создавать и обогащать личное речевое произведение на основе устного или письменного текста, положенного в основу изучения правила [24].
Изменения в обучении грамматике английского языка в российской школе идут сегодня в русле тех изменений, которые вызваны внедрением новых стандартов (ФГОС ООО). Можно говорить о постоянном изменении и совершенствовании содержания программы и методических приемов. А. А. Шамаева и О. А. Минеева считают, что смысл обучения грамматике состоит сегодня в том, что учащийся узнает те или иные грамматические явления «самостоятельно», определяя с ненавязчивой, неявной помощью учителя правило («открывая новое знание»), а затем применяет это правило в новой ситуации [25]. По мнению методистов, учитель должен с помощью проблемных вопросов (конкретных, четких и недвусмысленных) подвести учащихся к «самостоятельному» открытию грамматического правила. Цель достигается только тогда, когда учащимся удается сформулировать правило, а учитель лишь дополняет или исправляет их ответы и формулировки, если это необходимо. Г. А. Краснощекова и Е. С. Янкаускас указывают, что новые стандарты не говорят о навыке, объединяя умение и навык в понятие «метапредметные результаты». Однако практика преподавания языка все более активно использует термин «мягкие навыки» (англ. “soft skills”), и навык грамматически правильно оформленной речи можно отнести к числу последних [26].
В образовании под информационными технологиями (ИТ) понимают систему методов, программ, процедур, действий, максимально использующих ближние и дальние информационные ресурсы (последние – посредством работы в компьютерных сетях) с целью нахождения оптимального решения образовательных задач, считают З. М. Муцурова и Р. З. Матаева [27]. В научной литературе подчеркивается роль учителя, функционально использующего информационные технологии. В частности, в работе М. Жоллыбековой указывается, что учителя сразу определяют, когда ИТ превосходят традиционные методы. Указывается, что строгой модели их использования не существует: в какой-то степени она будет зависеть от творчества и изобретательности учителей, а также от того, насколько они способны использовать опыт других [28].
За рубежом метод изучения языков с помощью компьютера (Computer-assisted language learning – CALL) активно развивается последние три десятилетия. В 1997 году М. Леви (Michael Levy) посвящает этому вопросу монографию “Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization”, в которой рассматривает CALL в его историческом и междисциплинарном контексте, предоставляя всесторонний обзор темы. Опираясь на опубликованные работы, а также на международный опрос, проведенный среди специалистов-практиков CALL в восемнадцати странах, он рассматривает взаимосвязь между теорией и применением CALL, его концептуальную и практическую роль в качестве наставника и инструмента [29].
Современные ученые разных стран расширяют и углубляют теоретические и практические знания о дидактических возможностях информационных технологий. Так, ученый из Шаньдунского университета Китая Бинг Ли предлагает новый метод обучения английскому языку с помощью компьютера, который, по утверждениям исследователя, «удовлетворит глобальные потребности людей в области образования» [30]. Другой ученый, Гоу Сиароу, из Сианьского университета Фаньи разрабатывает рекомендательный метод онлайн-ресурса для обучения английскому языку на основе облегченной модели графовой нейронной сети [31]. По мнению Ин Гао, высказанному на страницах журнала Computer-Aided Design and Applications, с 1990-х годов компьютерное обучение иностранным языкам (Computer-Aided Instruction – CAI) постепенно популяризировалось в преподавании иностранных языков, особенно английского, а развитие Интернета произвело настоящую революцию в преподавании иностранных языков. Это требует от учителей повышения их собственных навыков в области ИКТ, так как педагоги сталкиваются с проблемой, как увязать необходимую информационную технику с преподаванием предмета [32]. Вэйхуа Чжу из Тайшаньского университета Китая исследует систему сетевого обучения, представляющую собой смешанный режим сетевого обучения и традиционного преподавания, который может улучшить коммуникацию между преподавателями и учащимися [33].
Турецкие методисты Адиль Каяни и Ибрагим Секин Айдин изучили влияние компьютерного обучения и, соответственно, компьютерных обучающих игр на успеваемость по грамматике и отношение учащихся к грамматике и курсу турецкого языка. Результаты исследования показали, что такого рода практика в преподавании грамматики существенно повлияла на успеваемость и отношение учащихся. Кроме того, была выявлена положительная, умеренная и статистически значимая взаимосвязь между отношением к грамматике и курсу турецкого языка. Отмечается, что отношение студентов к грамматике определяет их отношение к курсу турецкого языка в целом [34].
Т. Б. Пасечник и Е. М. Карякина считают, что в обучении грамматике информационные технологии используются в целях обработки нового языкового явления или интенсификации уже имеющихся грамматических знаний. В зависимости от того, отрабатывается новый или уже изученный материал, используются методические приемы, соответствующие различным возможностям информационных технологий [35]. За счет методического подхода, который является индуктивным или дедуктивным, учитель выбирает адекватное сочетание методов, средств и технологий, которые помогут достичь цели и задач урока. Используя ИТ, полагают Е. П. Глумова и В. А. Сухарева, учитель избегает грамматизации, так как благодаря современным технологиям он пробуждает внимание учащихся и влияет на устойчивость и качество их знаний, переход знаний в грамматический навык [36].
В обучении грамматике можно использовать все преимущества современных ИТ. Освоение и отработка грамматического содержания осуществляются с помощью текста, изображений, иллюстраций, фильмов, комиксов, которые своей наглядностью делают обучение грамматике интересным, позволяя избежать чисто словесной подачи материала. Сегодня подачу перечисленных категорий можно организовать с помощью компьютерных технологий, ведь персональный компьютер (ПК) – это наша повседневная жизнь и он уже есть у многих детей. Информационные технологии, реализуемые на ПК, могут стать отличной основой для отработки грамматического содержания в упражнениях с автоматической проверкой. В свою очередь, электронные книги и учебники специально подготовлены для чтения и работы на компьютере. Эти учебники могут содержать текст, изображения, звук, фильмы и анимацию. Таким образом, считает А. А. Поршнева, учащимся предоставляется возможность индивидуально усваивать материал и прогрессировать в нем в соответствии с их индивидуальными способностями (важное требование ФГОС ООО) [37]. Л. Г. Орлова и Е. С. Корнилова отмечают, что мультимедийные компьютерные презентации все чаще используются в обучении грамматике, поскольку на компьютерных дисплеях можно комбинировать звук, изображения и текст. Существуют различные программы, в которых можно подготовить презентацию, и в наших школах самой популярной является PowerPoint [38]. Учитель может использовать презентацию в обучении грамматике, оформив ее так, чтобы следить за ходом занятия – от лингвометодического текста до творческой работы учащегося.
Е. Н. Крутикова отмечает, что во многих российских школах до сих пор не оборудованы мультимедийные классы иностранного языка, хотя в школах в основном имеются медиатеки и кабинеты других предметов, оборудованные разными дидактическими средствами и специализирующиеся на использовании разных информационных ресурсов. Исследователь считает, что в перспективе мультимедийный класс иностранного языка будет оснащен современными дидактическими материалами и технологиями, в нем могут и должны быть компьютеры, проектор, интерактивная доска, планшеты для письма, подключенные к компьютеру, камера, система интерактивного реагирования (голосования) [39]. Такой класс улучшит преподавание грамматики (формирование грамматического навыка), а также учебный процесс в целом.
Рассмотрим использование информационных технологий в контексте методической модели урока формирования грамматических навыков, предварительно проанализировав учебник УМК «Радужный английский» для 7-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой в аспекте заданий на грамматику на основе ИТ. Наиболее распространенными в указанном учебнике являются упражнения на самопроверку знаний грамматики (подстановка нужной формы в текст с пропусками), упражнения по составлению предложений с использованием определенных грамматических конструкций, задания на трансформацию (например, изменить временную форму глагола); упражнения на написание текстов с использованием определенного грамматического материала; тесты и задания на проверку грамматических навыков. В целом учебник УМК «Радужный английский» содержит достаточно разнообразный набор заданий на грамматику. При этом в учебнике используются интерактивные методы обучения. Например, в учебнике есть задания, которые требуют от учеников участия в театрализациях, в обсуждениях в парах, в групповых дискуссиях, строящихся на изученном грамматическом материале. Они также требуют использования различных технологий, таких как видео или аудио. Также в учебнике присутствуют игры, которые помогают ученикам лучше понимать грамматику и лексику. Однако нами не выявлено упражнений, которые предполагают работу над грамматическим материалом на основе ИТ.
Это может быть связано с тем, что авторы учебника считают: работа над грамматикой должна происходить в рамках традиционных методов обучения, без использования ИТ. Однако упражнения на обучение грамматике с использованием ИТ активно разрабатываются педагогами-практиками, что ставит вопрос методической модели использования ИТ на уроке обучения грамматике. Как говорилось нами выше, строгой модели использования ИТ на уроке обучения грамматике, по мнению методистов, не существует. Последние говорят о том, что в какой-то степени модель будет зависеть от творчества и изобретательности учителей, а также от того, насколько педагоги способны использовать опыт других.
Методологическая база исследования / Methodological base of the research
Ключевыми методами в исследовании выступили метод анализа теоретической литературы, метод педагогического моделирования, а также проектный метод, использованный при подготовке упражнений для формирования грамматического навыка у обучающихся 7-х классов общеобразовательной школы с использованием ИТ. Использовались и методы, связанные с экспериментальной апробацией упражнений, включая педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, количественный и качественный анализ результатов последнего.
Результаты исследования / Research results
Целью экспериментальной части данной работы была разработка комплекса упражнений для формирования грамматического навыка учащихся 7-го класса средней общеобразовательной школы на уроках английского языка с использованием ИТ. Задачи предполагали определение начального уровня сформированности грамматического навыка у учащихся 7-го класса на констатирующем этапе; подготовку комплекса упражнений и их реализацию в экспериментальном классе на формирующем этапе; определение уровня сформированности грамматического навыка по итогам экспериментального обучения в 7-м классе на контрольном этапе. Экспериментальное обучение велось в 7-м классе МБОУ СОШ № 4 имени А. С. Пушкина Каневского района Краснодарского края. Участниками экспериментального обучения стали учащиеся 7 «А» (22 человека) и 7 «Б» (23 человека) классов.
На констатирующем этапе была проведена диагностическая работа по ранее изученным грамматическим темам. Она включала 30 тестовых заданий и оценивалась по пятибалльной шкале согласно следующим критериям: 30–26 правильных ответов соответствуют оценке «отлично», 25–21 – оценке «хорошо», 20–11 – оценке «удовлетворительно» и 10–0 правильных ответов – «неудовлетворительно».
Результаты выполнения диагностической работы учащимися 7 «А» и 7 «Б» отражены на рис. 1.
Рис. 1. Результаты диагностической работы 7 «А» и 7 «Б» классов
Из диаграммы на рис. 1 видно, что результаты в обоих классах схожие и объективно низкие. Можно констатировать слабую сформированность грамматического навыка у семиклассников. В качестве экспериментального выступил 7 «А» класс с несколько более низкими показателями, в качестве контрольного – 7 «Б» класс.
С учащимися 7 «А» класса была проведена работа с использованием созданного нами комплекса упражнений для формирования грамматического навыка на основе ИТ. На изучение непосредственно грамматики по календарно-тематическому плану было выделено четыре урока, для трех из них мы подготовили полный комплекс упражнений на основе ИТ, на четвертом была проведена итоговая контрольная работа. Учащиеся контрольного 7 «Б» класса занимались в рамках традиционного обучения согласно поурочному планированию, специальных грамматических упражнений на основе ИТ не выполняли.
Рассмотрим разработанные нами упражнения по теме модуля «Австралия», в котором обозначено знакомство учащихся с пассивным залогом. Задачи урока делятся на личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные и здоровьесберегающие. В контексте решаемой задачи нас интересует третья группа задач урока, которая ориентирует на умение обучающихся определять общие и существенные признаки грамматического явления (Passive Voice), делая обобщающие выводы; на анализ, определение причинно-следственных связей и построение логического рассуждения на тему урока. Не менее значимо здоровьесбережение, которое, в свою очередь, ориентирует на создание комфортной учебной обстановки на занятии: урок не должен быть перегружен однотипными ИТ-заданиями, должны соблюдаться требования санитарных норм, предъявляемые к использованию ИТ на уроке английского языка.
Оборудование, необходимое для реализации данного урока, использовалось на всех занятиях модуля и включало мультимедийную доску; персональный компьютер учителя с выходом в Интернет; персональные компьютеры учащихся, также подключенные к Сети, с учебным мессенджером; систему интерактивного голосования.
Работа над грамматикой начиналась с введения лингвометодического текста на изучаемое грамматическое явление (Passive Voice).
Упражнение 1. Введение лингвометодического текста
Упражнение реализовалось в несколько этапов. На первом этапе учитель вел эмоционально-интеллектуальную подготовку учащихся, построенную на содержании, непосредственно связанном с содержанием лингвометодического текста. Учитель в вводном слове предлагал обучающимся разгадать ребус, который даст ответ, о чем будет лингвометодический текст. Ребус (рис. 2), представленный в презентации на мультимедийной доске, в качестве ответа содержал слово “boomerang”. Когда учащиеся разгадали его, слайд сменился изображением бумеранга.
Рис. 2. Ребус к уроку «Австралия»
Как показала практика, учащиеся хорошо выполняли задания, связанные с ребусами, потому что ребусы — это форма игры, которая требует от них внимания, логического мышления и умения работать с символами и словами. Показ ребуса на мультимедийной доске позволил использовать данное задание фронтально; учащиеся выдвигали предположения, имела место учебная дискуссия.
На втором этапе упражнения учитель отмечал успех учащихся и предлагал им найти текст, выставленный в Сети, по ключевым словам. Последнее задание предлагалось как игра на поиск (кто раньше найдет нужный текст). О тексте учитель сообщал, что он начинается словами: “Long ago, hunters in Australia used boomerangs for hunting…” Учащиеся искали текст на своих ПК (к примеру, он доступен по ссылке https://infourok.ru/proverochnye-teksty-na-audirovanie-5015427.html, и эта ссылка выпадает на первой странице поиска в Яндексе). Мы обратили внимание, что задания на поиск в Интернете привлекают учащихся, потому что они позволяют им использовать свои знания и навыки для решения учебных задач и связаны с их интересами и увлечениями (многие увлечены ИТ-сферой). Кроме того, такие задания, по нашему мнению, могут помочь учащимся развить критическое мышление, умение анализировать информацию и находить решение реальных проблем.
Далее учитель предлагал нескольким учащимся прочесть текст выразительно вслух, выведя при этом транскрипцию трудных слов на доску. Он задавал ряд вопросов, содержащих в том числе Passive Voice: Do you think the boomerang can be called one of the symbols of Australia? Did you know about the boomerang before? Do you like it? What other subjects do we consider the symbols of this country? How is the boomerang used? What are the symbols of Russia?
Тем самым учитель выводил учащихся на разговор об их непосредственных переживаниях и понимании текста, разговор при этом предполагал использование Passive Voice в устной речи (“Do you think the boomerang can be called one of the symbols of Australia? How is the boomerang used?”). Таким образом, учащиеся, пройдя от пассивной работы с ИТ-инструментами (мультимедийной доской) к активным (работа на самостоятельный поиск в Интернете), выходили на использование рассматриваемого грамматического явления без теоретического осмысления последнего. Однако следующее упражнение предполагало уже выход учащихся на правило.
Упражнение 2. Выход на правило
Целью данного упражнения было подвести учащихся к самостоятельному формулированию правила использования Passive Voice.
Упражнение выполнялось в два этапа. На первом этапе учитель выводил на экран «найденный учащимися» текст, в котором было сделано два выделения (рис. 3).
Рис. 3. Слайд к уроку «Австралия» с размеченным текстом
Чтобы подвести учащихся к формулировке правила, учитель задал им ряд вопросов:
– What is the difference in the use of the verb in the first and second sentence?
– How will you translate these sentences?
– How do we form the construction in the second sentence?
– Why is this construction called passive?
– What other sentence in the text contains this construction?
– How can we translate this sentence?
Ответив на вопросы, учащиеся смогли сформулировать правило: “The Passive Voice in English is formed with the help of the auxiliary verb to be and the semantic verb in the third form. In place of the subject in affirmative sentences, there will be a person or object on which the action will be performed”.
На втором этапе упражнения, после формулировки правила, учащиеся анализировали схему на слайде (представлен на рис. 4). Учитель стимулировал анализ схемы вопросами:
– Who makes cakes in the first example?
– And who makes them in the second?
– With what preposition do we designate the actual maker in the second example?
– In what case do we translate the noun with the preposition by into Russian?
Рис. 4. Слайд к уроку «Австралия» со схемой Passive Voice
Упражнение 3. Введение нового лингвометодического текста
Учитель рассылал в учебном мессенджере, работающем в браузерах обучающихся, «Письмо от австралийского друга» и предлагал учащимся перейти к следующему этапу урока: “Your Australian friend John writes to you about another symbol of Australia, which, by the way, people hunted with boomerangs. Read his letter and try to identify where John uses the Passive Voice”.
Электронное письмо содержало следующий фрагмент: “Australia has a big variety of animals living there. Due to Australia isolation, most of those animals are designated as natives to this continent. Australia is home to most of the marsupial animals in the world. Marsupials are animals whose young children are carried in pouches, these include kangaroos, koalas and wallabies”.
Учащиеся анализировали текст, который учитель разослал в мессенджере. Их задачей было выявить предложения, содержащие Passive Voice. Полное письмо со всеми формами вежливости содержало пять предложений с пассивным залогом.
Далее учитель приглашал учащихся поиграть: “And now I invite you to play. The class is divided into three groups (by rows of desks). I show you the sentences from the letter. If they have Passive Voice, you vote YES. If not, you vote NO. The group with the highest percentage of correct answers wins”.
Учитель показывал предложения из письма на интерактивной доске. Учащиеся с помощью системы голосования выражали свое мнение о наличии или отсутствии пассивного залога в предложениях. Предложения шли в случайном порядке. Время было ограничено, так как предполагалось, что дети уже проанализировали текст письма. Команда, набравшая наибольшее количество правильных ответов, побеждала.
Упражнение на грамматическую игру с дистанционным голосованием, по нашим наблюдениям, нашло живой отклик у учащихся. Это произошло по следующим причинам. Во-первых, дистанционное голосование позволило учащимся работать в группах, что способствовало развитию коммуникативных навыков и улучшению командной работы. Это упражнение, на наш взгляд, также может помочь учащимся улучшить свои навыки в решении проблем и принятии решений. Во-вторых, использование дистанционного голосования сделало упражнение более интерактивным. Учащиеся могли не только принимать решения, но и сразу видеть результат, что сделало задание более увлекательным и запоминающимся.
Упражнение 4. Проверка правила в новых примерах
Учитель предлагал учащимся поработать индивидуально: “Now let's work individually. On your computers, run the program easyQuizzy and try to identify which sentences about Australian Aboriginal have the Passive Voice!”
Результаты работы подсчитывались автоматически и выводились на доску по каждому учащемуся. Учитель объяснял, в чем у кого были ошибки.
Для продвинутых учащихся предлагалось творческое задание. Им были розданы листы с текстами об Австралии и была поставлена задача: “Using the text and the program easyQuizzy, prepare Passive Voice exercises for your schoolmates from another class!” Выполненное задание учащиеся сохраняли в программе для последующей проверки учителем.
Упражнение 5. Формирование навыка
Учащиеся получили текст письма к своему австралийскому другу, содержащий предложения со скобками, которые нужно было раскрыть, чтобы правильно использовать Passive Voice. К примеру, такие:
– The brown bear (to be) called the symbol of Russia.
– The samovar is (to consider) a popular Russian souvenir.
– Matryoshkas (to be) painted not only in traditional colors.
– The eagle was (to adopt) as a symbol of the USA.
– The maple leaf is (to call) the symbol of Canada.
Задание выполнялось в офисной программе. Файлы отсылались учителю.
Далее учащиеся писали в учебном чате уже самостоятельное письмо австралийскому другу о символах России, не имея более опорного текста на столе. Учитель дал следующую установку: “Write a letter using at least five passive sentences. Pay attention to the correct use of the third form of the semantic verb and the conjugation of the verb to be”.
ИТ также могут быть задействованы на этапе рефлексии, при этом изучаемый грамматический материал также может отрабатываться на данном этапе.
Упражнение 6. Рефлексия на основе грамматического материала урока
Учитель предложил учащимся дать оценку командной работе на уроке, пользуясь системой голосования: “Rate the work of the class. Rate your team's work. Rate how well you did when working in your team”.
В случае отрицательных оценок учитель опросил учащихся подробнее о причинах неудач в их понимании. Оценку собственных результатов учащиеся осуществляют через передачу личных сообщений в учебном мессенджере. Для этого они отвечают на вопросы небольшой анкеты: – Was everything understood correctly? – Were all exercises done by me? – Was everything done right? – Why were mistakes made? – Do I need help? If help is needed, what kind of help do I need?
Рефлексия в таком формате вдвойне информативна: во-первых, она указывает на те затруднения познавательного плана, которые возникли у учащихся, и на их самооценку; во-вторых, она является диагностической мини-работой, показывающей учителю, насколько учащиеся овладели изучаемым грамматическим явлением и способны использовать его в письменной речи.
Таким образом, предлагаемый нами комплекс упражнений для формирования грамматического навыка позволяет включить задания с использованием ИТ во все этапы урока. Продуктивность подобного подхода была оценена экспериментально на контрольном этапе данного исследования с помощью итоговой контрольной работы. Итоговая работа структурно повторяла диагностическую и оценивалась по тем же критериям.
Результаты выполнения итоговой контрольной работы учащимися экспериментального 7 «А» и контрольного 7 «Б» классов в сопоставлении в разрезе качества знаний и успеваемости представлены на рис. 5.
Рис. 5. Результаты итоговой контрольной работы 7 «А» и 7 «Б» классов
Качество знаний в 7 «А» классе превышает аналогичный показатель в 7 «Б» классе на 14%, тогда как успеваемость – на 17%.
Сравним качество знаний и успеваемость в экспериментальном 7 «А» классе на констатирующем и контрольном этапе (см. рис. 6).
Анализируя диаграмму на рис. 6, можно говорить о том, что экспериментальный 7 «А» улучшил свои результаты: качество знаний повысилось на 14%, успеваемость – на 18%.
Сравнение качества знаний и успеваемости в контрольном 7 «Б» классе на констатирующем и контрольном этапах представлено на рис. 7.
Из диаграммы на рис. 7 следует, что результат 7 «Б» класса в разрезе качества знаний (26%) и успеваемости (74%) не изменился.
Таким образом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу о возможности повышения уровня сформированности грамматических навыков на средней ступени обучения за счет использования на уроках обучения грамматике информационных технологий. Экспериментальный класс показал рост качества знаний и успеваемости, тогда как контрольный класс, который обучался в рамках традиционного обучения согласно поурочному планированию без специальных грамматических упражнений на основе ИТ, свои показатели не улучшил.
Рис. 6. Качество знаний и успеваемость в 7 «А» классе
на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента
Рис. 7. Качество знаний и успеваемость в 7«А» классе
на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента
Заключение / Conclusion
На практическом этапе работы мы провели начальную диагностику сформированности грамматического навыка у семиклассников, обучающихся по УМК «Радужный английский». На основании диагностической контрольной работы были определены экспериментальный (7 «А») и контрольный (7 «Б») классы, что позволило нам приступить к формирующему этапу экспериментального обучения.
Нами были разработаны грамматические упражнения для уроков английского языка в 7-м классе по УМК «Радужный английский» (“Rainbow English”) с использованием информационных технологий. Созданные упражнения были апробированы в экспериментальном классе в течение трех уроков английского языка. Нами была экспериментально определена степень успешности использования ИТ для формирования грамматического навыка в 7-х классах. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о возможности повышения уровня сформированности грамматических навыков на средней ступени обучения за счет использования на уроках обучения грамматике информационных технологий в данной группе учащихся.