Formation of professional pedagogical activity of a teacher in the research of positive pedagogy

Введение / Introduction

Актуальность проблематики исследования связана с изменениями требований к современному педагогу, его профессиональным компетенциям, функциям и роли в образовательном процессе. В связи с этим у педагогов возникает необходимость переоценки ценностей, пересмотра отношения к своей профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с современной парадигмой образования педагог должен быть мобильным, творческим, иметь высокий творческий потенциал, аналитические и коммуникативные способности, он должен быть готов к самообразованию, самосовершенствованию, должен уметь формировать пути своего непрерывного профессионального развития, саморазвития и самосовершенствования.

Целью данной работы является анализ и рассмотрение содержания базовых понятий деятельности и профессионально-педагогической деятельности педагога в исследованиях позитивной педагогики.

Задачи исследования:

– уточнение сущности и содержания понятий «позитивная педагогика», «позитивное отношение», «позитивная личность», «профессионально-педагогическая деятельность»;

– обзор и анализ психолого-педагогической литературы по позитивной педагогике;

– выявление проблемы формирования профессионально-педагогической деятельности в исследованиях позитивной педагогики;

– определение структурных компонентов профессионально-педагогической деятельности педагога в аспекте позитивной педагогики;

– оценивание динамики развития профессионально-педагогической деятельности педагога на основе использования метода «обратной связи».

Обзор литературы / Literature review

В данном исследовании мы рассматриваем понятие «формирование профессионально-педагогической деятельности педагога» в аспекте позитивной педагогики.

Для определения сущности понятия «профессионально-педагогическая деятельность педагога» в рамках данного исследования рассмотрим понятие «деятельность» в отрасли философии, психологии, социологии и педагогики.

В философии, по Карлу Марксу, деятельность представляет собой отношение субъекта к миру [1]. В психологии деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности. Как отмечает А. Н. Леонтьев, деятельность является многоуровневой системой, компонентами которой представлены цель, мотив, действия и результат [2].

В. П. Зинченко, В. М. Гордон, А. В. Карпов рассматривают понятие «деятельность» как условие реализации культурных и естественных потребностей человека, как фактор развития его духовного мира. Авторы считают, что деятельность является формой бытия и способом существования человека, создавая условие для самореализации человека в обществе [3].

В социологии понятие деятельности понимается как форма отношения человека к миру и форма взаимодействия с окружающей действительностью и самим собой. По мнению М. С. Кагана, деятельность – это активность человека, которая направлена на взаимодействие с другими субъектами общества [4].

В социологическом словаре деятельность – это специфическая форма отношения человека к окружающему миру и самому себе, выражающаяся в целесообразном изменении и преобразовании мира и человеческого сознания [5].

Т. Парсонс определяет понятие деятельности как процесс, имеющий цель, средства и результат, в ходе которого человек меняет и преобразовывает мир и свое сознание [6].

Педагогический словарь определяет термин деятельности как форму психической активности личности, направленной на познание и преобразование мира и самого человека [7].

Как отмечает в своем исследовании Л. С. Выготский, деятельность определяется как активное взаимодействие с образовательной средой [8]. По мнению С. Л. Рубинштейна, деятельность понимается как процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру – другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь, деятельность субъективна и осуществляется только с другими субъектами, деятельность имеет самостоятельный, целенаправленный и сознательный характер [9].

Проведенный анализ определений позволяет отметить, что деятельность рассматривается как целенаправленное, самостоятельное, сознательное, активное взаимодействие человека с образовательной средой, имеющее мотив, цель и образ желаемого результата, обеспечивающее условие для его культурного, творческого, духовного развития.

Приступая к рассмотрению термина «профессионально-педагогическая деятельность», выявим определение понятия профессиональной деятельности в исследованиях и научных трудах отечественных и зарубежных авторов.

М. Вебер считает, что профессиональной деятельностью занимаются профессионалы, имеющие склонность к делу и работающие по призванию [10]. Социологи
Д. и Дж. Джери относят к профессионалам людей, имеющих высокий уровень теоретических и практических умений [11]. Основными характеристиками профессиональной деятельности Н. Смелзер определяет наличие специализации и отграничение от других видов деятельности и выполнения заданий [12].

По мнению Э. Гидденса, профессиональная деятельность является наемной работой, направленной на решение конкретных задач и получение заработной платы за умственные или физические усилия [13]. Таким образом, профессиональная деятельность предполагает разделение деятельности и ее закрепление за конкретным человеком, использующим ее в качестве средства к существованию.

Рассмотрим интерпретацию определения профессионально-педагогической деятельности в отечественной педагогике. И. А. Зимняя понимает профессионально‑педагогическую деятельность как метадеятельность, в которой учитель является субъектом, а объектом становится педагогический процесс [14].

Р. М. Асадуллин, отмечая учителя субъектом профессионально-педагогической деятельности, выявляет в нем субъектные компоненты: базовые основания личности учителя, профессиональное мышление, психолого-педагогические знания, способность к самоорганизации [15].

Как считают В. Д. Симоненко и М. В. Ретивых, профессионально-педагогическая деятельность является интегративной деятельностью, которая состоит из психологического, педагогического и производственно-технологического компонентов [16].

В своем исследовании С. А. Ускова рассматривает профессионально-педагогическую деятельность как субъектную метадеятельность педагога, обеспечивающую проектирование, реализацию образовательного процесса и достижение образовательных результатов в рамках нормативно-правового регулирования [17].

Н. В. Бордовская, А. А. Реан определяют понятие профессионально-педагогической деятельности как взаимодействие людей с учетом особенностей и стилей их поведения, обеспечивающее овладение педагогом профессиональными психологическими и педагогическими знаниями и умениями [18].

Таким образом, обобщенный анализ различных подходов к раскрытию понятия позволяет нам определить профессионально-педагогическую деятельность как субъектную интегративную метадеятельность педагога, направленную на реализацию и проектирование образовательного процесса, обеспечивающую достижение образовательных результатов, состоящую из психологического, педагогического и технологического компонентов, на основе базовых оснований личности педагога, профессионального мышления и его способности к самоорганизации.

Исходя из задач исследования, рассмотрим формирование профессионально‑педагогической деятельности в исследованиях позитивной педагогики. В педагогической науке С. Н. Романюк, Е. В. Демкина понятие «формирование» определяют как процесс становления человека как социального существа под воздействием всех экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических факторов. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости [19]

По мнению П. Н. Груздева, формирование – это воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности [20]. В. С. Безрукова рассматривает понятие формирование как результирующую оценку развития педагога, способного осуществлять обучение и воспитание обучаемых [21].

Исходя из вышеизложенных мнений авторов, считаем, что формирование профессионально-педагогической деятельности – это процесс развития метадеятельности педагога под воздействием определенных условий, в рамках нашего исследования – в условиях позитивной педагогики.

Обзор литературы по позитивной педагогике показал, что как научное течение она находится на стадии активного развития и формирования в самостоятельную научную школу. Идея позитивной педагогики зарождается в аспекте гуманистической педагогики, опирается на концепцию гуманистической педагогики Я. А. Каменского, Ш. А. Амонашвили, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерева, В. А. Сухомлинского, Н. Е. Щуркова и других. Как отмечает С. В. Колесова, в гуманистической педагогике высшей ценностью и смыслом жизни является человек, гуманность человека заложена в личности самой природой [22].

Для нашей работы глубокий интерес вызывают исследования С. В. Колесовой, которая рассматривает позитивную педагогику как помощь в осознании человеком потребности в позитивном мышлении и самосовершенствовании, позитивном восприятии и взаимодействии с окружающей действительностью [23].

Анализ трудов, посвященных позитивной педагогике, показывает, что существует два направления ее развития. М. В. Галакова, М. Грозовская, Дж. Грей, Л. М. Зеленина считают, что позитивные изменения в личности обучающихся обеспечиваются позитивными изменениями в личности и деятельности педагога [24].

Второе направление позитивной педагогики заключается в обеспечении условий для становления и развития позитивной личности, для позитивных изменений стиля мышления, отношения и деятельности. Возникает необходимость в поиске соответствующих технологий, принципов, показателей эффективности для воспитания личности с позитивным восприятием, позитивным отношением к людям и миру.

Как отмечает С. В. Колесова, одна из главных задач позитивной педагогики заключается в пробуждении и раскрытии позитивных возможностей человека. В позитивной педагогике человек становится позитивной развитой личностью, находясь в поиске позитивного в окружающем мире и в самом себе. Автор считает, что позитивная педагогика дает человеку осознание потребности в позитивном мышлении и самосовершенствовании [25].

Анализ трудов по позитивной педагогике показал, что на формирование профессионально-педагогической деятельности большое влияние оказывают позитивные черты личности педагога. В связи с этим возникает необходимость раскрыть характерные признаки позитивной личности.

О. Н. Леонтович в своем исследовании характеризует позитивную личность как личность с оптимистичным отношением к жизни, положительным отношением к окружающим, как активного, неординарного человека с лидерскими качествами, высоким интеллектом, находящегося в гармонии с самим собой [26].

При становлении позитивной личности происходит развитие индивидуальности личности, выращивание своей субъектности, уникальности и неповторимости с учетом социальных условий действительности.

Опираясь на мнение С. В. Колесовой о том, что реализацию технологий позитивной педагогики необходимо начать с изменения педагогического восприятия, определим понятие позитивного педагогического восприятия. Позитивное восприятие – это жизнерадостное восприятие мира и способ практической ориентации личности в окружающем мире, обществе и жизни. Позитивным педагогическим восприятием обладают активные педагоги, открытые и готовые к новым решениям, у которых высокие и благородные профессиональные цели, уверенные в достижении положительных результатов в своей профессиональной деятельности [27].

На основе исследования трудов позитивной педагогики необходимо отметить, что для обеспечения позитивного результата профессионально-педагогической деятельности педагогу нужно научиться мыслить позитивно, формируя позитивный опыт своей педагогической деятельности.

А. А. Реан в своем исследовании выявляет взаимосвязь сильных сторон личности педагога с уровнем профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности, также определяет положительную взаимосвязь с критическим мышлением педагога и его любовью к учению. Автор отмечает, что в эпоху цифровизации важной профессиональной чертой педагога становится готовность к приобретению нового опыта и высокий уровень мотивации, которым обладают активные и настойчивые педагоги [28].

Анализ зарубежных исследователей показал, что возникает необходимость изучить качества личности педагогов методами позитивной педагогики и позитивной психологии для формирования позитивных качеств личности. A. Карр в своем исследовании выявляет, что развитие положительных личностных качеств педагогов повышает уровень их психологического благополучия и помогает переносить трудные ситуации [29]. M. Э. Селигман разработал модель 24 сильных сторон личности, которая описывает позитивные качества личности и применяется для формирования позитивных качеств человека [30]. М. Дж. Хэслип считает, что опора на свои позитивные личностные качества способствует профессиональной продуктивности педагога [31].

С. А. Башкатов, А. А. Ставцев адаптировали модель Селигмана и провели исследование среди российских педагогов. Результаты исследования С. А. Башкатова показали, что позитивные и сильные стороны личностных качеств педагога положительно влияют на формирование его профессионально-педагогической деятельности [32].  

Рассмотрев понятия «позитивная педагогика», «позитивная личность», перейдем к раскрытию сущности профессионально-педагогической деятельности педагога и определению ее структуры. Анализ исследований и трудов показал, что существуют различные мнения о количестве и содержании структурных компонентов.

По мнению Н. В. Кузьминой, структурными компонентами педагогической деятельности являются проектировочный, конструктивный, коммуникативный, гностический, организационный, оценочный, прогностический компоненты [33].

Г. И. Алексеева и О. И. Михалева отмечают, что в условиях экономических и социальных трансформаций компетентность педагога является стратегическим государственным ресурсом в развитии единой региональной системы научно-методического обеспечения, включающим цель деятельности, способы, содержание и результаты деятельности [34].

Н. М. Павлов в своем исследовании определяет четыре компонента развития профессиональной деятельности учителя сельской школы в условиях цифровой трансформации: мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный [35].

При разработке структуры профессионально-педагогической деятельности педагога в данном исследовании мы будем опираться на мнение В. М. Миниярова, А. Л. Лосева, которые отмечают, что одной из главных функций профессионально‑педагогической деятельности является направленность педагога на постоянное профессиональное самосовершенствование и самореализацию. Авторы определяют три основных компонента в области позитивного отношения педагога к своей профессионально-педагогической деятельности: когнитивный, рефлексивный, эмоционально-ценностный [36].

Авторы отмечают, что степень сформированности каждого компонента позитивного отношения педагога к профессионально-педагогической деятельности определяет его негативное, нейтральное или позитивное отношение.

Исходя из вышеизложенного, на основе анализа подходов к структуре профессионально-педагогической деятельности педагога, на основе исследований позитивной педагогики разработана структура формирования позитивной профессионально-педагогической деятельности педагога, которая состоит из трех компонентов:

1)       когнитивный компонент подразумевает позитивное отношение к профессионально-педагогической деятельности, основанное на компетентных представлениях о профессии, определенном объеме знаний, умениях применить знания и способах овладения ими;

2)       рефлексивный компонент определяет результат самопонимания и осмысления своей педагогической деятельности;

3)       эмоционально-ценностный компонент влияет на формирование позитивного отношения к профессионально-педагогической деятельности как отражение переживаний и отношение личности к своей деятельности. Позитивное эмоционально‑ценностное отношение педагога к профессиональной-педагогической деятельности определяет его профессиональные ценности, необходимые ему для профессионального развития

Е. А. Барахсанова в своей статье отмечает необходимость научно-методического сопровождения формирования компетенции в условиях электронного обучения с использованием информационных технологий в педагогическом вузе [37].

В соответствии с логикой исследования выявляем качественные характеристики сформированности уровня профессионально-педагогической деятельности педагога, опираясь на мнение Г. Б. Скока, который предлагает использовать в качестве критериев оценки деятельности педагога методическое обеспечение, адекватность самооценки педагога, умение использовать цифровые технологии [38].

Исходя из вышеизложенного, установление критериев рассматриваем через призму компонентного состава профессионально-педагогической деятельности педагога, включающего в себя когнитивный, рефлексивный, эмоционально-ценностный компоненты, которые позволяют использовать критерии оценки ее сформированности в аспекте позитивной педагогики по трем уровням: негативный, нейтральный, позитивный.

В ходе исследования мы обосновали содержание понятия «деятельность» как целенаправленную активность человека с мотивом, целью и образом желаемого результата, обеспечивающую условие для его культурного, творческого, духовного развития.

Уточнено понятие профессионально-педагогической деятельности как субъект-ной интегративной метадеятельности педагога, направленной на реализацию и про-ектирование образовательного процесса, обеспечивающей достижение образовательных результатов, состоящей из психологического, педагогического и технологического компонентов с учетом оснований личности педагога, профессионального мышления и его способности к самоорганизации.

В соответствии с задачами исследования рассмотрели понятие профессионально-педагогической деятельности в аспекте позитивной педагогики как субъектной интегративной метадеятельности педагога, позитивное отношение, мышление и восприятие которого направлены на позитивный результат реализации образовательного процесса, непрерывное профессиональное самосовершенствование и самореализацию, состоящей из когнитивного, рефлексивного, эмоционально-ценностного компонентов.

Таким образом, в исследовании мы обосновали содержание понятия «профессионально-педагогическая деятельность» как субъектную интегративную метадеятельность педагога, направленную на реализацию и проектирование образовательного процесса, обеспечивающую достижение образовательных результатов, состоящую из психологического, педагогического и технологического компонентов, на основе базовых оснований личности педагога, профессионального мышления и его способности к самоорганизации. Формирование профессионально-педагогической деятельности в аспекте позитивной педагогики состоит из когнитивного, рефлексивного, эмоционально-ценностного компонентов и направлено на позитивный результат реализации образовательного процесса, непрерывное профессиональное самосовершенствование и самореализацию.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Для уточнения сущности и содержания понятий «позитивная педагогика», «позитивное отношение», «позитивная личность», «профессионально-педагогическая деятельность» был использован метод анализа психолого-педагогической литературы.

Анализ научной литературы показал, что в контексте компетентностного подхода российскими и зарубежными преподавателями широко применяется для оценки динамики развития профессионально-педагогической деятельности метод «обратной связи», в самом широком понимании это ответная реакция педагога на получаемую информацию или совершаемое действие, повышает вовлеченность педагога в образовательный процесс, позволяет ему развивать профессиональные качества, ликвидирует конфликты до их возникновения.

Следует отметить, что обратная связь как инструмент, широко используемый в обучении, ориентирован на улучшение профессиональной деятельности педагога. Такой вид оценки называется формирующим, поскольку обучающиеся учатся, выполняя работу, получая комментарии преподавателя в отношении успешности выполняемой работы, недостатков, возможностей их устранения [39]. Также в рамках любой программы обучения или ее отдельных частей возникает необходимость в итоговой оценке. В таком случае выставляемая оценка отражает итоговый результат работы обучающихся в рамках конкретной части программы обучения, а обратная связь от преподавателя обеспечивает формирующую составляющую.

С другой стороны, любая форма оценки имеет диагностическую функцию как для обучающегося, так и для преподавателя. Увидев, что именно не усвоено, что усвоено без труда и т. п., и преподаватель, и обучающийся понимают, над чем еще следует поработать, а чему можно уделять меньше внимания, это позволяет оценить уровень сформированной профессионально-педагогической деятельности педагога в рамках выявленных компонентов (мотивационный, личностный, когнитивный).

Нами разработана структура формирования позитивной профессионально-педагогической деятельности педагога, состоящая из трех компонентов (мотивационный, личностный и когнитивный), которая оценивалась по 5-балльной шкале.

Результаты исследования / Research results

Исследование проводилось на базе Института развития образования и повышения квалификации им. С. Н. Донского-II» Республики Саха (Якутия) в 2023–2024 годы. В исследовании приняли участие педагоги и учителя школ. На констатирующем этапе в контрольной группе (КГ) – 76 учителей школ и педагогов СПО, в экспериментальной группе (ЭГ) – 62 учителя школ и педагога СПО. Разница в количественном составе групп связана с тем, что обучающиеся ЭГ из сельских школ не смогли приехать из-за погодных условий. Стоит отметить, что сельские школы располагаются преимущественно в труднодоступной местности, испытывают проблемы с обеспечением воздушным транспортом из-за погодных условий. В связи с этим мы считаем, что данный подход по разделению контрольных и экспериментальных групп по признаку комплектности сельских школ оправдан в целях получения более точных результатов.

Исходя из методологической основы нашего исследования, включающей компетентностный подход, путем взаимной смысловой интеграции предлагаемых исследователями компонентов мы определили три компонента профессионально-педагогической деятельности педагога.

 Мотивационный – наличие внутренних мотивов для осуществления профессионально-педагогической деятельности, устойчивое желание развития личностных навыков, самоутверждения, заинтересованность в профессиональной деятельности, понимание ее значения для личностного и профессионального роста.

Личностный – уравновешенность, открытость, терпимость, самоконтроль, гибкость мышления, стрессоустойчивость, инициативность, толерантность, работоспособность, самоотверженность, социальная активность.

Когнитивный – умение ставить цель собственной деятельности, умение анализировать, обобщать информацию, умение осознавать свою профессиональную деятельность и предвидеть ее результат, умение проводить рефлексию свой деятельности.

Представленные в данном исследовании критерии позволяют оценить не только теоретический и практический уровни осуществления профессионально-педагогической деятельности педагога, но и качество формируемой компетенции.

Рассмотрим одно из проектных заданий. Целью проекта было придумать и создать кейс по читаемой дисциплине с использованием любого приложения среды Moodle. Проект являлся контрольным заданием к пройденной теме «Взаимодействие педагога и среды Moodle», во время изучения которой педагоги узнали об этапах создания, ознакомились с основными понятиями темы и актуальными проблемами, существующими в среде Moodle, его структурой, дизайном, функциями, отличительными особенностями и техническими характеристиками.

В результате работы над кейсами педагоги научились самостоятельно формулировать цель, ставить задачи, обсуждать детали работы, предлагать свои мнения и идеи исходя из своих умений.

Таким образом, на начальном этапе эксперимента, с целью определения наиболее эффективных методов обучения, нами было проведено анкетирование и тестирование педагогов, была выявлена степень готовности педагогов к использованию современных образовательных технологий. Количественный анализ полученных результатов показал, что 63% педагогов экспериментальной группы выбрали коммуникативные технологии обучения. Особое место в коммуникативных технологиях занимают активные методы обучения, признанные многими исследователями как эффективное средство развития личностных качеств для осуществления устной коммуникации. Так, нами были выбраны такие активные методы обучения, как кейс-стади и проектный метод, как наиболее эффективные средства, способствующие формированию профессионально-педагогической деятельности педагогов.

Оценивание динамики развития профессионально-педагогической деятельности у педагогов проводилось по 5-балльной системе по трем критериям (мотивационный, личностный, когнитивный) и включало в себя формирующий и итоговый этапы оценивания. Уровни профессионально-педагогической деятельности у педагогов определены как высокий, средний, пороговый, низкий. Приведем сравнительный анализ ЭГ и КГ после проведения эксперимента в таблице.

Сравнительные данные уровня сформированности
профессионально-педагогической деятельности педагогов

Из таблицы видно повышение количества педагогов с высоким (на 49,2%) и средним (на 26,2%) уровнями владения профессионально-педагогической деятельностью в ЭГ и понижение порогового (на 16%) и низкого (48,6%) уровней владения профессионально-педагогической деятельностью в конце экспериментальной работы. В то же время в КГ нет существенных изменений. Таким образом, приведенные данные по результатам экспериментальной работы доказывают обоснованность использования активных методов обучения, в частности кейс заданий, для формирования профессионально-педагогической деятельности педагогов.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно констатировать, что положительная динамика результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, подтверждена. Выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, исследование может быть продолжено в направлении выявления других форм и средств развития профессионально-педагогической деятельности педагогов вуза, так как они характеризуются общими формами организации курса повышения квалификации у педагогов.

Заключение / Conclusion

В результате исследования нами были проанализированы труды отечественных и зарубежных авторов, которые посвящены изучению понятий «профессионально-педагогическая деятельность», «позитивная педагогика», «позитивная личность», «позитивное отношение».

Основываясь на изучении определений понятий «профессионально-педагогическая деятельность» и «позитивная педагогика», уточнили сущность формирования позитивной профессионально-педагогической деятельности педагога.

Нами отмечена проблема формирования профессионально-педагогической деятельности в аспекте позитивной педагогики. Опираясь на исследования позитивной педагогики, мы представили структуру, компоненты формирования профессионально-педагогической деятельности педагога, выявили уровни, показатели и критерии его сформированности.

При дальнейшем изучении данной проблемы мы планируем организовать методическое сопровождение педагогов по формированию позитивной профессионально-педагогической деятельности посредством разработки модуля дополнительной профессиональной программы на курсах повышения квалификации.