Didactic means of developing legal literacy among primary school students in extracurricular activities

Введение / Introduction

В условиях динамичного развития правового общества формирование правовой грамотности приобретает особую значимость уже на ранних этапах социализации личности. Очень актуален этот вопрос имеет для младших школьников, поскольку именно в этом возрасте закладываются основные гражданские ценности и нормы поведения. Формирование правовой грамотности у младших школьников играет ключевую роль в их социальном воспитании, помогает развить уважение к правам человека и правопорядку.

Формирование правовой грамотности младших школьников отражает стратегические ориентиры государственной политики в сфере образования и воспитания, закрепленные в следующих документах: Государственная программа РФ «Развитие образования» [1]; Основы государственной политики РФ в сфере правовой грамотности и правосознания граждан [2]; Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года [3]; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в редакции 2023 года) [4]; Обновленный ФГОС НОО (Приказ Минпросвещения № 286 от 31.05.2021 года) [5].

Внеурочная деятельность, представляя собой важный компонент образовательного процесса, является благоприятной средой для формирования правовой грамотности. Здесь у детей есть возможность не только получить теоретические знания, но и применить их на практике, участвуя в различных видах деятельности.

Цель – представить дидактические средства, способствующие формированию правовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Описать роль дидактических средств в формировании правовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности.
2. Проанализировать зарубежный и отечественный опыт применения дидактических средств в формировании правовой грамотности младших школьников.
3. Представить дидактические средства, призванные обеспечить формирование правовой грамотности младших школьников в условиях внеурочной деятельности.

Обзор литературы / Literature review

Эффективность формирования у младших школьников правовой грамотности зависит от внедренных в образовательный процесс педагогических средств, анализ которых осуществлен многими исследователями.

В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов определяют педагогические средства как техническое оборудование, демонстрационные приборы, наглядные и учебные пособия. В более широком контексте данные ученые рассматривают дидактические средства как все то, что обеспечивает реализацию образовательных целей, то есть весь перечень содержания, форм, методов, а также специальных средств обучения [6].

В. А. Симаков под дидактическими средствами обучения понимает особый вид пособий и средств (учебные и наглядные материалы, демонстрационные устройства, технические средства и др.), разработанные при подготовке и применяемые на учебном занятии, использование которых приводит (способствует) к активизации познавательной деятельности, обобщению учебного материала и экономии учебного времени [7].

О. Н. Салмин, Е. И. Карпухина, Д. И. Карпухина [8] указывают, что дидактические средства обучения имеют большое значение для увеличения качества усвоения нового материала, развития психолого-физиологического состояния обучающегося и расширения возможностей педагога во время педагогического процесса.

Средства обучения, по мнению Д. Э. Буляккулова, А. М. Нигматуллина, – это совокупность предметов и произведений духовной и материальной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, учебное и учебно-производственное оборудование, средства массовой коммуникации и др.). Использование современных средств обучения в процессе обучения позволяет повысить наглядность и эргономику восприятия учебного материала, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения [9].

Дидактические средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития, указывает В. В. Щукина [10].

Понятие «дидактические средства» в исследованиях зарубежных ученых обычно рассматривается в контексте педагогических технологий, цифрового обучения и инновационных методов преподавания. Здесь можно привести исследование Р. Кларк и Р. E. Майера [11], которые акцентируют внимание на ключевых принципах дизайна онлайн-курсов и важности мультимедийных инструментов в этом процессе. Основное внимание уделяется когнитивной нагрузке, которая должна быть сбалансированной для эффективного освоения материала.

К. Р. Кединджер, П. Ф. Карвалью, Ран Лю, Э. А. Маклафлин  [12] исследуют системы интерактивного обучения, такие как Cognitive Tutor, подчеркивая необходимость баланса между свободным исследованием и структурированным руководством. Эта концепция может быть перенесена в контекст правового просвещения, где учащиеся должны иметь возможность не только получать информацию, но и анализировать и применять ее на практике.

С. Д'Мелло, Р. Пикард, А. Грейссер [13] в своем исследовании описывают адаптивные ИИ-тьюторы, способные учитывать эмоциональное состояние учащихся. Это важный аспект для формирования правовой грамотности, так как эмоциональная вовлеченность может значительно повышать эффективность усвоения правовой информации.

Ч. М. Рейджелут, Б. Битти, Р. Д. Майерс [14] в статье систематизируют современные подходы к проектированию обучения, критикуя устаревшие методы и предлагая модели микрообучения и симуляторов.

Говоря о правовой грамотности и дидактических средствах, которые используются на современном этапе для ее формирования, важно учитывать зарубежные исследования с целью тиражирования наиболее успешного опыта педагогической деятельности в данной области. Однако в данном вопросе мы столкнулись со скудностью современных источников на данную тему, что, в свою очередь, нельзя сказать об отечественной науке, которая характеризуется изобилием публикаций, касающихся дидактических средств в образовании, формирования правовой грамотности, культуры, воспитания, сравнения опыта России и других государств и т. д. Приведем лишь некоторые из них, оказавшие влияние на ход данного исследования.

Исследование В. А. Селедцова [15] подчеркивает, что построение правового государства – одна из ключевых задач нашего времени. Для работоспособности правовых механизмов внутри страны необходимо создать условия для формирования правой культуры граждан еще со школьной скамьи. Однако данный вопрос на современном этапе недостаточно проработан, о чем указывают в своем исследовании Е. А. Ахметзянова и Е. А. Ходырева [16] и предлагают концепцию формирования правовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности. Особое внимание уделяется игровым и интерактивным технологиям, способствующим усвоению базовых правовых знаний.

Ю. В. Гаврилов, Е. М. Федоров [17] также уделяют внимание современным подходам и технологиям правового просвещения молодежи, включая психолого-педагогические аспекты. Авторы предлагают методики, направленные на повышение правовой грамотности через образовательные программы и практико-ориентированные формы обучения.

А. А. Керимов в статье «Роль системы образования в формировании правовой культуры молодежи: европейский опыт» [18] дает анализ опыта европейских стран по использованию возможностей и ресурсов системы образования в формировании правовой культуры молодежи. Показана роль в данном процессе системы образования в целом, а также конкретных участников образовательных и общественно-политических отношений. Выявлено содержание правового воспитания молодежи, установлена его цель, охарактеризована роль субъектов этого процесса, показаны направления и механизмы достижения поставленных целей. Зарубежный опыт представлен также в статье Л. Э. Рубцовой [19]. Автор анализирует зарубежный опыт, включая цифровые платформы и интерактивные методы, и оценивает их эффективность в формировании правовой культуры.

Обращение к вышеуказанным работам, а также к статье Н. Чуркиной [20] позволило нам определить подходы к формированию правовой грамотности младших школьников в России и за рубежом (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительный анализ подходов к формированию правовой грамотности
младших школьников

Анализ представленных данных позволяет говорить о различиях в подходах к формированию правовой грамотности в России и за рубежом. Если в Европе и США правовая грамотность интегрирована в образовательные стандарты с начальной школы, то в России она остается преимущественно внеурочной деятельностью, что снижает ее системность и эффективность. В большинстве зарубежных стран (США, Канада, Австралия) правовая грамотность формируется в рамках гражданского образования, которое включает:

‒         изучение основ права и демократии;

‒         политическое просвещение;

‒         обучение правам человека.

Например, в документах Совета Европы [21] подчеркивается, что гражданское образование должно воспитывать уважение к закону, толерантность и способность разрешать конфликты правовыми методами. Во многих странах введены отдельные предметы: Франция – «Нравственное и гражданское воспитание» (изучается с 1‑го класса) [22]. Правовые темы включаются в другие предметы (история, обществознание). Например, в Австралии [23] право изучается через курс «Автомобиль в обществе», где рассматриваются юридические, экономические и социальные аспекты; в США гражданское образование – часть предмета «Общественные науки» (с 1-го по 12‑й класс) [24]. Используются ролевые игры (имитация судебных процессов, выборов, парламентских дебатов); проектная деятельность (исследование правовых кейсов, создание социальных проектов); взаимодействие с правовыми институтами (экскурсии в суды, встречи с юристами); цифровые форматы (онлайн-симуляции, интерактивные курсы). Пример: в Финляндии используется игра «Я и мой город», где младшие школьники моделируют жизнь в микрообществе, изучая права и обязанности граждан.

В отличие от зарубежных стран, в России нет единого предмета по праву для младших классов. Правовая грамотность формируется через внеурочную деятельность («Разговоры о важном» [25], кружки); социальные проекты (конкурсы, олимпиады); региональные инициативы (например, «Школа права» в Москве [26]).

Таким образом, проведенный анализ показывает, что формирование правовой грамотности у младших школьников в России реализуется в рамках внеурочной деятельности, в отличие от зарубежного опыта, где оно интегрировано в образовательные стандарты и реализуется через системные дисциплины и интерактивные методы. В российских условиях ключевая роль отводится внеурочной деятельности, однако отсутствие единых программ, недостаток методических материалов и фрагментарность подходов снижают эффективность этого процесса. При этом педагогические средства (дидактические материалы, интерактивные технологии, игровые формы, проектная деятельность) играют важную роль в усвоении правовых знаний, мотивации учащихся и развитии их гражданской позиции. Их грамотный подбор и применение во внеурочной деятельности могут компенсировать отсутствие системного правового образования в начальной школе.

Таким образом, исследование дидактических средств, способствующих формированию правовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности, является значимым, так как позволит выявить оптимальные инструменты для повышения эффективности правового просвещения в российских условиях.

В современном образовательном процессе ключевым трендом становится индивидуализация обучения и повышение мотивации учащихся. В условиях цифровизации и роста информационной нагрузки особенно востребованы интерактивные и наглядные методы, которые не только упрощают восприятие сложных тем, но и делают обучение увлекательным.

Право – одна из тех дисциплин, которые требуют не только теоретического освоения, но и практического применения знаний. Однако традиционные формы подачи материала (лекции, конспекты) не всегда эффективны, особенно для младших школьников, которым важна визуализация и интерактивность.

В этом контексте такие средства обучения, как рабочие листы, становятся универсальным инструментом, поскольку: сочетают наглядность и структурированность, помогая систематизировать информацию; включают игровые и проблемные задания, развивая критическое мышление; доступны как в печатном, так и в цифровом формате, что соответствует требованиям современной школы.

Внедрение рабочих листов в образовательную практику соответствует не только актуальным требованиям ФГОС к деятельностному подходу, но и современным трендам. Данная технология позволяет преодолеть характерный для правового образования разрыв между теоретическими знаниями и способностью их практического применения в реальных социальных контекстах.

Исходя из анализа работы И. В. Вишневской, И. И. Гоголевой, рабочий лист представляет собой многофункциональный инструмент, сочетающий в себе элементы организации, контроля и методической поддержки обучения [27].

Е. В. Миренкова [28] рассматривает рабочий лист как одноразовое дидактическое средство на печатной основе, которое используется в течение короткого отрезка учебного процесса (например, на уроке). Ключевым элементом рабочего листа являются учебные задания, требующие ответов в специально подготовленных формах.

Рабочий лист можно охарактеризовать:

– как структуру урока и инструмент управления процессом обучения;

– метод организации самостоятельной работы учащихся;

– форму учебной деятельности, направленной на познание;

– средство индивидуализации обучения;

– методический инструмент, который развивает навыки работы с информацией (анализ, систематизация, перекодирование, выводы и др.) и помогает применять теорию на практике;

– инструмент организации и оценки учебного процесса, где заполненные листы фиксируют и визуализируют учебный опыт ученика.

Содержание рабочего листа, отражающее структуру урока, можно адаптировать (добавлять, сокращать или изменять) как на этапе его разработки, так и в ходе урока. Учитель, принимая во внимание особенности класса, может корректировать процесс обучения: временно прерывать задания для обсуждения сложных тем, комментировать задачи, проверять результаты, демонстрировать эксперименты и так далее. Учащиеся, следуя плану, представленному в рабочем листе, активируют регулятивные механизмы, которые способствуют достижению цели, тем самым освобождая учителя для роли тьютора – поддерживать отстающих и мотивировать учащихся, добивающихся успехов.

Использование рабочих листов вовлекает учащихся в деятельность, требующую самостоятельного выполнения алгоритмов, что содействует усвоению знаний, их применению и решению учебных задач. Со временем ученики учатся формулировать собственные образовательные цели и стремиться к их достижению, развивая навыки самообразования.

Рабочие листы поддерживают дифференцированный подход, позволяя каждому ученику осваивать материал в комфортном темпе и с различной глубиной, что особенно эффективно при использовании листов с разнообразными маршрутами выполнения задач.

Результаты работы с рабочими листами могут оцениваться учителем и служить инструментом контроля. Если ученик сопоставляет свои ответы с эталонными и анализирует свой прогресс, листы становятся частью формирующего оценивания. Портфолио из рабочих листов может превратиться в диагностическую карту, отражающую академические успехи и трудности ученика.

На основании вышеизложенного наше исследование строится на разработке именно рабочих листов, а не рабочей тетради, что является более распространенным дидактическим средством.

Выбор обусловлен несколькими ключевыми причинами:

1. Гибкость и адаптивность – рабочий лист можно быстро корректировать под конкретные задачи урока, уровень подготовки учеников или актуальные правовые ситуации, тогда как рабочая тетрадь имеет жесткую структуру и не позволяет оперативно вносить изменения.
2. Целевая направленность – лист фокусируется на одной теме, проблеме или навыке, что делает обучение более концентрированным и эффективным, в отличие от тетради, где задания часто разрозненны.
3. Экономия и доступность – рабочие листы дешевле в производстве (можно печатать по необходимости) и удобны для цифрового формата, что соответствует современным образовательным трендам.
4. Индивидуализация обучения – учитель может легко создавать разные варианты листов для групп учащихся с разным уровнем подготовки, что сложнее реализовать с единой рабочей тетрадью.
5. Формирующее оценивание – листы удобны для оперативной проверки и анализа ошибок, а их можно включать в портфолио ученика для отслеживания прогресса.

Анализ литературы выявил различия в подходах к правовому просвещению: зарубежные страны интегрируют его в образовательные стандарты, тогда как в России оно остается фрагментарным и сосредоточено во внеурочной деятельности. Повышение эффективности требует системного внедрения современных дидактических средств, к которым мы отнесли рабочие листы, сочетающие интерактивность и практическую направленность. Для успешной реализации необходима разработка единых программ и адаптация лучшего международного опыта с учетом российских условий.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

В исследовании применялись следующие методы:

‒        Индуктивно-дедуктивный анализ (использован для выявления закономерностей в подходах к правовому воспитанию на основе анализа отечественных и зарубежных источников); конкретизация (адаптация теоретических положений к условиям внеурочной деятельности в начальной школе); обобщение (систематизация ключевых выводов).

‒     Конкретно-научные методы: систематизация и обобщение: применены для анализа педагогических средств и разработки рабочих листов.

В период с 2024–2025 годов с целью определения ключевых разделов рабочих листов для формирования правовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности нами был проведен констатирующий этап эксперимента. В исследовании приняло участие 211 младших школьников МБОУ СОШ № 16 им. А. Лиханова г. Кирова.

На основании результатов был разработан комплекс рабочих листов по следующим разделам и темам (см. табл. 2).

Таблица 2

Разделы и темы комплекса рабочих листов для младших школьников

с целью формирования у них правовой грамотности
во внеурочной деятельности

Результаты исследования / Research results

Основываясь на рекомендациях и требованиях к рабочему листу как средству организации познавательной деятельности, отраженных в исследовании Е. В. Миренковой, приведем пример заданий, предлагаемых младшим школьникам.

Формирование правовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности является важной задачей, направленной на развитие их правосознания и навыков, необходимых для понимания и применения правовых норм в повседневной жизни. Важно подчеркнуть, что для достижения эффективного понимания и долговременного запоминания правовой информации необходимо преобразовывать ее в другую форму записи и представления. Это позволяет ребенку осознать и усвоить содержание, интегрируя его в уже имеющиеся знания. В связи с этим целесообразно включать в рабочие материалы разнообразные задания, направленные на формирование правовых знаний, например активное использование методов выделения основных положений, их систематизации и классификации, а также схем или графических представлений информации (см. рис. 1). Это не только способствует легкости восприятия учебного материала, но и развивает аналитические способности учеников, позволяя им устанавливать аналогии и проводить сравнения.

Задания, направленные на создание новых знаний (см. рис. 2), способствуют развитию творчества и инициативности. Такие задания могут быть сконструированы с различной степенью подробности в действиях учащихся и могут включать разное количество наводящих вопросов. Выполнение таких заданий требует активного мышления.

Заключительным элементом рабочего листа является блок рефлексии и контроля, который может иметь различные форматы. Пример представлен на рис. 3. Учитывая, что учащиеся занимаются интенсивной умственной работой на протяжении долгого времени, при создании заданий этого блока рекомендуется избегать заданий с высокой степенью сложности.

Рис. 1. Пример заданий на выделение основных положений, их систематизации и пр.

Рис. 2. Задания, направленные на создание новых знаний

Рис. 3. Задание на рефлексию

В завершение можно сказать, что формирование правовой грамотности младших школьников – это комплексный процесс, который включает множество аспектов: от организации правильного подхода к изучению материала до активного вовлечения учащихся в познавательную деятельность. Педагогам следует стремиться к созданию таких условий, которые будут способствовать развитию не только правовых знаний, но и личностных качеств, таких как критическое мышление, креативность и исследовательский подход. Это позволит подготовить детей к осознанной жизни в современном правовом обществе, что является первоочередной задачей современного образовательного процесса.

Заключение / Conclusion

В заключении можно отметить, что представленное исследование подчеркивает важность формирования правовой грамотности у младших школьников через систему внеурочной деятельности, которая предоставляет уникальные возможности для активного и интерактивного обучения. В условиях динамично меняющегося законодательства и необходимости осознания прав и обязанностей граждан эффективное правовое воспитание становится особенно актуальным.

Использование дидактических средств, таких как рабочие листы, значительно повышает интерес учащихся к праву и способствует их вовлеченности в процесс обучения.

Комплексный и адаптированный подход к формированию правовой грамотности, предложенный в данной работе, открывает новые горизонты для педагогов и способствует созданию правового сознания у молодого поколения. В конечном итоге результаты этого исследования могут служить основой для дальнейших разработок в области правового воспитания, делая акцент на его значении в воспитании активных и осознанных граждан.

Разработанный комплекс рабочих листов представляет собой теоретически обоснованное дидактическое средство, однако его внедрение в образовательный процесс требует дополнительной апробации. В дальнейшем планируется экспериментальная проверка эффективности материалов в условиях реальной внеурочной деятельности, что позволит уточнить их методический потенциал и скорректировать содержание.