Full text

Введение / Introduction

 

Одной из проблем организации качественного высшего образования на современном этапе развития общества является формирование условий для обеспечения эффективного использования электронной информационной образовательной среды образовательной организации в обучении студентов. Современная система образования, по мнению И. А. Морозовой, С. А. Грязнова и М. Н. Мысина, предполагает широкое внедрение инновационных подходов в рамках модернизации системы образования, что обеспечит экономическое развитие страны [1]. Приоритеты национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» [2] и национального проекта «Образование» [3] обеспечивали выполнение задачи по функционированию цифровой безопасной образовательной среды, позволяющей повысить качество и доступность, в том числе и высшего образования. Однако, согласно выводам М. В. Маслаковой, подготовка конкурентоспособных специалистов для российской экономики невозможна без соответствующей профессиональной подготовки профессорско-преподавательских кадров, способных к постоянному совершенствованию профессиональных компетенций по проектированию и внедрению в образовательный процесс методов смешанного и электронного обучения, дистанционных образовательных технологий [4]. Востребованным средством для организации смешанного и электронного обучения в вузах стала электронно-образовательная среда (далее – ЭИОС).

Широкое внедрение цифровых технологий во все сфере жизнедеятельности человека требует от преподавателей образовательных организаций высшего образования формирования и постоянного развития профессиональных компетенций по реализации образовательного процесса в цифровой среде. Совершенствование цифровой компетентности, по словам С. А. Грязнова, является обязанностью преподавателей для дальнейшего эффективного функционирования студентов во всех профессиональных сферах цифрового мира [5]. Однако на сегодняшний день наблюдается недостаточный уровень готовности педагогических кадров вузов к осуществлению образовательной деятельности с применением цифровых инструментов. Как утверждает Т. А. Асташова, вопросы качественной подготовки педагогов для использования ЭИОС вуза в обучении являются актуальными и значимыми для активного и эффективного применения цифровых технологий в профессиональном образовании [6].

Цель исследования – теоретическое обоснование и анализ опыта реализации педагогических условий формирования профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов по использованию возможностей электронной информационной образовательной среды при организации смешанного и электронного обучения.

 

Задачи исследования:

1)       изучить современное состояние вопроса формирования профессиональных компетенций педагогов организаций высшего образования, необходимых для эффективного использования ЭИОС при организации смешанного и электронного обучения студентов;

2)       апробировать дополнительную профессиональную программу повышения квалификации «Организация работы в электронной информационно-образовательной среде образовательной организации» для обучения профессорско-педагогического состава экономического и юридического вузов;

3)       провести тестирование преподавателей, обучающихся на курсах повышения квалификации по разработанной программе, на всех этапах исследования;

4)       обобщить полученные результаты проведенного исследования и разработать практические рекомендации.

Сформулированные рекомендации позволят формировать и развивать профессиональные компетенции профессорско-преподавательского состава вузов при организации работы в ЭИОС в процессе создания условий обучения по программам повышения квалификации и переподготовки педагогов.

 

Обзор литературы / Literature review

 

Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования профессиональных компетенций педагогов показывает, что для реализации качественного образовательного процесса в ЭИОС вуза у педагогов должны быть сформированы разные группы профессиональных компетенций. Рассмотрим позицию исследователей по характеристике профессиональных компетенций.

Так, в работе А. В. Муртазиной и Т. М. Резер характеризуются умения преподавателя ориентироваться в потоке цифровой информации, подразумевающие применение состава действий по поиску, обработке и встраиванию цифровой информации в реализацию новой педагогической технологии обучения [7].

В разработанной Н. Б. Стрекаловой и А. М. Санько модели преподавателя цифрового общества выделяется профессиональная компетенция – готовность управлять реализацией электронного образовательного курса. Авторы обобщают умение преподавателя вуза по использованию возможностей цифровых ресурсов и форматов для эффективного отбора форм и методов контроля и организации различных видов активности обучающихся [8].

На наш взгляд, на сегодняшний день вопрос готовности преподавателя к осуществлению образовательного процесса в вузах с использованием смешанного обучения является наиболее актуальным. По мнению С. А. Грязнова, использование смешанных образовательных ресурсов в образовательном процессе для многих преподавателей остается достаточно серьезной проблемой [9]. При этом отмечается более высокий уровень готовности студентов к использованию смешанного обучения в образовательном процессе по сравнению с преподавателями. Незначительное преобладание положительного отношения студентов к практике применения смешанного обучения показало и исследование Т. Ю. Плетяго, А. С. Остапенко и С. Н. Антоновой [10]. Однако в целом авторы отмечают высокий уровень готовности всех участников образовательного процесса к использованию инновационных форм обучения. О необходимости приобретения качественно новых навыков педагогов и студентов для эффективного использования ЭИОС говорится в работе И. В. Серафимович, О. М. Коньковой, А. В. Райхлиной [11]. Важным вопросом, по их мнению, является организация и функционирование ЭИОС в зависимости от специфики вуза. Также в данном исследовании указывается на острую необходимость разработки нормативно-правовых регламентов работы ЭИОС в каждом отдельно взятом вузе. Особое внимание уделяется необходимости освоения образовательных программ для формирования необходимых компетенций всех преподавателей и сотрудников, работающих в ЭИОС вуза. 

С точки зрения актуальности вопроса о готовности преподавателей к использованию электронно-образовательной среды в обучении представляет интерес исследование, проведенное Н. В. Ломовцевой и Ю. Н. Зеленовым на базе РГППУ в Екатеринбурге. Согласно результатам исследования, подавляющее большинство преподавателей показали высокий уровень готовности к использованию ЭИОС. Примечательно также, что 10,2% респондентов отметили увеличение нагрузки преподавателя при использовании инструментов ЭИОС [12].

Для эффективной работы ЭИОС необходимой является качественная подготовка к ее формированию и наполнению образовательным контентом. Совершенно справедливым, на наш взгляд, является утверждение А. В. Ельцова и Л. Ф. Ельцовой, что тщательное планирование и подготовка учебного процесса ЭИОС и обеспечение всеми необходимыми учебно-методическими и контрольными материалами – залог успешности ее функционирования [13]. Авторы отмечают, что ЭИОС позволяет реализовывать технологию «перевернутого обучения».

Организации электронного обучения математике курсантов ФСИН посвящена работа авторов из Рязани С. В. Давыдочкиной и М. С. Маскиной [14]. Успешность использования электронного обучения авторы видят в сочетании использования при обучении видеоконференций, работы в ЭИОС Moodle и рабочих тетрадей по дисциплине. По их мнению, такое сочетание обеспечивает качественную обратную связь и коммуникацию в электронном обучении. Важная роль обратной связи как основы «цифровых следов» подчеркивается и в исследовании А. В. Соловова и А. А. Меньшиковой, работа которых посвящена изучению дидактических и организационно-технических аспектов функционирования ЭИОС учебного заведения [15].

Обсуждение новых профессиональных компетенций педагога при реализации цифровой образовательной среды проходило на II Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2019). Участники конференции, и в частности Л. В. Лобанова, пришли к обоснованию острой необходимости формирования у педагогов вузов профессионально-специализированных компетенций по владению педагогическими технологиями и методами использования образовательных ресурсов в условиях организации обучения студентов в цифровой среде вуза [16].

Структура профессиональной компетентности современного преподавателя вуза, обеспечивающего качество образования с использованием ЭИОС, в работе Э. Б. Настуева представляется через три группы профессиональных компетенций: менеджерские, педагогические и психологические [17]. Все три группы компетенций в комплексе способны на высоком уровне обеспечить эффективное взаимодействие участников образовательного процесса в условиях смешанного обучения.

Следовательно, профессиональную компетентность преподавателя вуза при организации образовательной деятельности студентов с использованием ЭИОС, по убеждению Т. А. Орешкиной, Л. Д. Забокрицкой и М. Ю. Новикова, можно охарактеризовать как готовность и способность использовать теоретические знания и практический опыт по выбору оптимальных информационно-коммуникационных средств и эффективных методов смешанного и электронного обучения для подготовки и проведения учебных занятий, администрирования и успешного выполнения образовательных задач [18].

Для понимания функциональных возможностей ЭИОС рассмотрим характеристики понятий «смешанное обучение» и «электронное обучение», а также выделим их составляющие элементы.

Большинство педагогов придерживаются определения «смешанного обучения» как подхода, который сочетает в себе различные форматы очного и дистанционного взаимодействия между студентами и преподавателями. Л. И. Хайруллина, О. А. Тучкова и И. Р. Хайруллин утверждают: смешанное обучение предполагает, что занятия со студентами проходят очно в аудитории, но в то же время достаточно много времени выделено на самостоятельную работу студента, которую он реализует в онлайн-формате [19]. Анализируя составляющие смешанного и гибридного обучения, И. В. Лапина и О В. Воронушкина выделяют основную цель применения смешанного обучения в вузах через использование преимуществ электронного обучения в контексте традиционного аудиторного формата обучения. Авторы также поясняют, что элементы электронного обучения призваны интенсифицировать и оптимизировать образовательный процесс с помощью передовых цифровых технологий, в то время как традиционные, аудиторные учебные занятия способствуют планомерному, аналитическому и практическому применению полученных знаний [20].

Рассмотрим мнения зарубежных авторов по теме исследования.

В исследовании индонезийских авторов выявлены основные проблемы и стратегии их преодоления при использовании системы управления обучением Moodle в процессе преподавания английского языка. Марзуки, Аник Нунук Вуляни, Хидаяти, Мохаммад Рафи'и, Мохаммад Сата, Диенти Русдин считают недостаточность технических навыков педагогов одной из ключевых проблем в применении функций Moodle [21]. Организация и проведение обучения педагогических кадров вузов по использованию Moodle в образовательном процессе, более глубокое изучение его функций и технических возможностей, а также анализ эффективных практик применения платформы Moodle, на наш взгляд, помогут решить данную проблему и позволят более широко интегрировать данную платформу в обучение.

Американские исследователи Л. Ни, Г. Бауш, Р. Бенджамин также связывают проблемы использования Moodle в обучении с технической компетентностью педагогов, что отражает более широкую проблему внедрения образовательных технологий на разных уровнях квалификации[22].

Коллектив авторов из Австралии отмечает необходимость организации семинаров по профессиональному развитию педагогов в области технологий. Мы полностью разделяем мнение Алиреза Ахади, Мэтта Бауэра, Дженнифер Лай, Абхая Сингха и Майкла Гарретта, полученное на основании анализа обучающих семинаров для педагогов по использованию технологий в образовании, о необходимости использования комплексных моделей оценки профессионального развития для оценки семинаров по профессиональному развитию учителей [23].

Хума Акрам с соавторами в своем исследовании, в котором принимали участие 256 преподавателей из государственных университетов в Карачи, Пакистан, оценивали компетенции преподавателей в области онлайн-преподавания в соответствии с моделью технологических педагогических контентных знаний (TPACK) для эффективной интеграции технологий путем преодоления разрыва между знаниями в области ИКТ и практикой ИКТ [24].

Необходимо обратить внимание на мнение немецких ученых, которые изучали различные взаимосвязи между мотивацией учителя и количеством и качеством интеграции технологий в учебный процесс. В частности, Ирис Бэкфиш с соавторами отмечают важность мотивации самих педагогов к использованию технологий в процессе обучения и определяют мотивацию педагогов как решающий фактор для эффективной интеграции технологий в учебный процесс [25].

При реализации смешанного обучения (в синхронном и асинхронном режимах), по мнению индийских исследователей, использование институциональной системы управления обучением (LMS) сыграло решающую роль в обеспечении непрерывного обучения и вовлеченности студентов. Так, в своем исследовании Паримала Велували и группа соавторов обосновывают, как эффективное использование LMS может сделать процесс обучения интерактивным, ориентированным на студентов, удовлетворяющим потребности различных учащихся в сфере высшего образования [26].

Представляет интерес работа отечественных авторов В. И. Токтаровой, О. В. Ребко и Д. А. Семеновой, в которой проводится сравнительный анализ различных моделей цифровых компетенций педагогов высшей школы. В результате сопоставления пяти моделей ими были выявлены общие составляющие всех моделей: технологическая, педагогическая, когнитивная, коммуникативная и личностная [27]. Совершенно справедливо, на наш взгляд, авторами отмечается, что залогом успеха при подготовке преподавателей высшей школы к работе в условиях цифровой трансформации образования является междисциплинарный характер развития и формирования цифровых компетенций педагогов.

В нашем исследовании понятие «смешанное обучение» используется в контексте применения различных возможностей управления образовательным процессом студентов при использовании электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при очном офлайн-обучении и удаленной онлайн-форме организации взаимодействия между участниками образовательных отношений.

Рассмотрим составляющие элементы электронной информационной образовательной среды вуза, которая выступает эффективным средством для организации смешанного обучения студентов.

Разработка ЭИОС вуза и ее использование для сопровождения образовательного процесса, как отмечает О. М. Геращенко, стали возможными благодаря широкому внедрению сети Интернет и применению телекоммуникационных технологий [28]. Это позволило обеспечить доступность электронных образовательных ресурсов и использовать инструменты и сервисы видеоконференцсвязи для взаимодействия всех участников образовательных отношений. Таким образом, ИЭОС вуза включает в себя все компоненты деятельности вуза и, согласно выводам М. Ю. Виноградской, Е. В. Кряжевой и А. А. Салдаевой, является важным элементом современного образования [29].

Анализ научной и методической литературы по изучению требований к составляющим элементам ЭИОС, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС 3++), показал, что обязательными элементами ЭИОС вуза являются средства, обеспечивающие всем участникам образовательного процесса доступ к электронным информационным и образовательным ресурсам, материалам электронных библиотек, информационно-коммуникационным средствам взаимодействия, системам управления образованием, электронному портфолио обучающихся. Также дополненными требованиями к разработке и применению ЭИОС вуза на современном этапе являются возможности для реализации образовательных программ, предусматривающих только формат электронного обучения и применения дистанционных образовательных технологий. К таким сервисам в системе ЭИОС относятся инструменты фиксации образовательного процесса, обеспечивающие идентификацию обучающегося, возможности хранения и демонстрации результатов промежуточной и итоговой аттестации по освоению программы обучения: «электронное портфолио», «электронный журнал», «электронные учебные курсы» и др.

 

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

 

Методологической базой настоящего исследования стали педагогические концепции смешанного обучения Д. Гаррисона и Х. Кануки [30], концепция обучения «перевернутый класс» А. Сэмса и Дж. Бергмана [31], теория цифровой педагогики Дж. Селвина [32], а также дидактическая система на основе информационно-обменных процессов Е. Ю. Игнатьевой [33], которые характеризуются использованием цифровых технологий и онлайн-формата в обучении, а также активным взаимодействием всех субъектов образовательного процесса, что требует от преподавателей внедрения цифровых инструментов в процесс обучения.

Методы и организация исследования. Для изучения педагогических условий формирования профессиональных компетенций педагогов организаций высшего образования были использованы методы анализа и обобщения научно-методической литературы по проблеме выделения компонентов профессиональной компетенции педагога, необходимых для эффективного использования ЭИОС при организации смешанного и электронного обучения студентов, описанных в исследованиях отечественных и зарубежных авторов; педагогический эксперимент – апробирована разработанная дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Организация работы в электронной информационно-образовательной среде образовательной организации»  при обучении профессорско-педагогического состава экономического и юридического вузов; методы математической статистики применялись для обобщения результатов практического исследования; социологический метод анкетирования использовался для проведения опроса преподавателей, обучающихся на курсах повышения квалификации по разработанной программе.

 

Результаты исследования / Research results

 

Изучая структуру ЭИОС Самарского государственного экономического университета (СГЭУ) и Самарского юридического института ФСИН России (СЮИ), являющихся экспериментальными площадками для оценивания профессиональных компетенций преподавателей, использующих возможности образовательной среды для проведения учебных занятий при смешанном обучении, можно отметить, что в обоих вузах разработана и функционирует ЭИОС для обеспечения образовательного процесса. 

Для реализации обязательных требований ФГОС 3++ по формированию образовательного пространства в каждом вузе обеспечивается открытый доступ к образовательным программам, реализуемым на уровне бакалавриата, специалитета, магистратуры. 

В части соблюдения обязательных требований ФГОС 3++ по формированию электронного портфолио обучающихся в СГЭУ применяются возможности доступа через персональный логин и пароль в балльно-рейтинговую систему оценки (далее – БРСО) уровня результатов обучения и уровня сформированности компетенций обучающихся, функционирует электронный деканат, применяются электронные журналы учета текущих оценок и результатов промежуточной аттестации, электронные зачетные книжки и возможность персонифицированного использования материалов электронных учебно-методических комплексов дисциплин (далее – ЭУМК), которые автоматизируют данные о полученных оценках с электронными журналами и электронными ведомостями экзаменов (зачетов).

Для обучающихся СЮИ обеспечивается доступ через личный кабинет в систему дистанционного обучения Moodle, отражающую достижения обучающегося по выполнению заданий электронных курсов учебных дисциплин.

Дополнительные требования в ФГОС 3++ выдвигаются для фиксации образовательного процесса промежуточной аттестации и результатов освоения программы. В СГЭУ на официальном сайте расположено электронное расписание, используются возможности электронного деканата, оценки прохождения материалов ЭУМК интегрируются с критериями БРСО. В СЮИ для выполнения дополнительных требований ФГОС 3++ в ЭИОС интегрирована система отчетности прохождения электронных ученых курсов дисциплин в Moodle, которая позволяет преподавателям самостоятельно разрабатывать электронные курсы с встроенными возможностями автоматизации оценивания, данные отчетов – оценки – далее выставляются в бумажные журналы и бумажные ведомости экзаменов (зачетов).

Дополнительные требования ФГОС 3++ в части реализации образовательных программ с применением ЭО и ДОТ выполняются в СГЭУ и СЮИ посредством организации синхронного или асинхронного взаимодействия между участниками образовательных отношений посредством сети Интернет. Синхронное взаимодействие обеспечивается чатами в системе LMS (СГЭУ, СЮИ), использованием видеоконференции, вебинара на платформе СДО Moodle (СЮИ). Асинхронное взаимодействие осуществляется путем дистанционных ответов преподавателей в чатах, форумах, электронных письмах и своевременной проверки учебных материалов (СГЭУ, СЮИ). При этом в СГЭУ установлены регламенты на ответ преподавателя в чате в течение двух дней и проверку работ в промежутке не более 10 дней.

Таким образом, Самарский государственный экономический университет разработал собственное электронное информационно-образовательное пространство в Интернете, с помощью которого могут взаимодействовать и отслеживать ход образовательного процесса все участники образовательных отношений. В Самарском юридическом институте применяются средства модульной объектно ориентированной динамической учебной среды Moodle со встроенными возможностями по разработке учебных курсов, использованию тестов различных типов для автоматизации проверки уровня освоения учебной дисциплины и образовательной программы.  

Как видно из представленных возможностей ЭИОС вузов, в образовательных организациях созданы и реализуются условия для использования образовательного пространства при проведении учебных занятий

В литературе описан практический опыт проведения различных занятий с использованием ЭИОС вуза.

Наиболее востребованной формой работы в ЭИОС стала организация электронного обучения, когда осуществляется целенаправленная самостоятельная деятельность обучающихся по использованию электронных информационных и образовательных ресурсов по изучению конспектов лекций и дополнительной литературы по теме дисциплины, представленных в виде ссылок на сторонние сайты, лабораторные практикумы, вики-страницы и т. д. Использование возможностей автоматизации проверки теоретических знаний обеспечивается в системе ЭИОС предоставлением ответов на различные типы тестовых заданий.

Другой формой использования ЭИОС можно отметить широкие возможности организации смешанного обучения обучающихся на очных занятиях, когда, например, после обсуждения учебного материала по теме занятия наиболее подготовленные обучающиеся переходят к самостоятельному выполнению диагностических заданий базового (обязательного) уровня в личном кабинете ЭИОС, в то время как преподаватель может еще работать с некоторыми обучающимися аудиторно. После выполнения заданий базового уровня сложности первая группа обучающихся может приступить к прохождению контрольных тестов через ЭИОС по обсуждаемым вопросам и после их успешного выполнения перейти на новый уровень выполнения заданий. Другая группа под руководством преподавателя может приступить к выполнению диагностических заданий в ЭИОС и после получения консультаций начинать проходить контрольный тест. Возможности автоматизации оценивания тестовых заданий на оболочке ЭИОС позволяют мгновенно продемонстрировать преподавателю и обучающемуся уровень освоения темы, выделить перечень наиболее сложных заданий, организовать обсуждение или определить группу обучающихся, которая может выполнять дальнейшие диагностические задания более высокого уровня сложности самостоятельно.

Для работы с «отстающими» студентами преподаватель может еще раз предложить просмотреть разработанные теоретические материалы по теме занятия, организовать работу по изучению не всего теоретического материала, а только определенного модуля, вызвавшего затруднения у обучающихся, использовать различные информационные инструменты работы с текстами, картинками, изображениями и т. п., например ментальные карты, кроссворды, познавательные вопросы или совместное заполнение SWOT-таблиц и другие сервисы.

Подводя итог основанию значимости ЭИОС для организации электронного и смешанного обучения, целесообразно отметить значительную роль высокого уровня профессиональной подготовки преподавателей по проектированию, разработке и проведению занятий с использованием элементов образовательной среды вуза.

Для развития профессиональных компетенций преподавателей вуза по реализации смешанного и электронного обучения с использованием ЭИОС нами была использована программа повышения квалификации «Организация работы в электронной информационно-образовательной среде образовательной организации», разработанная Н. И. Улендеевой [34]. Процесс обучения по программе повышения квалификации включал в себя три этапа: проектировочный (входной контроль – тестирование); процессный (обучение с выполнением диагностических заданий); рефлексивный (сдача экзамена и подведение итогов).

Организация занятий по программе повышения квалификации включала проектирование, разработку и внедрение в профессиональную деятельность электронного ученого курса по преподаваемой дисциплине при использовании смешанного и электронного обучения.

Для подтверждения гипотезы о том, что специально организованная профессиональная подготовка преподавателей вуза в области использования возможностей ЭИОС будет способствовать повышению качества образовательного процесса с использованием смешанного и электронного обучения, был проведен педагогический эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента изучены особенности использования компонентов ЭИОС в профессиональной деятельности преподавателей и удовлетворенность профессорско-преподавательского состава внедрением смешанного и электронного обучения в образовательный процесс СГЭУ и СЮИ –180 человек.

На проектировочном этапе реализации программы повышения квалификации был проведен входной контроль, целью которого выступала объективная оценка исходных (базовых) знаний преподавателей на начальном этапе обучения по вопросам использования компонентов ЭИОС и информационно-коммуникационных сервисов и инструментов в профессиональной деятельности. Результаты входного контроля представлены на рис. 1.

 

 

 

Рис. 1. Результаты входного тестирования преподавателей

 

Далее преподаватели вузов в течение месяца обучались на курсах повышения квалификации по разработанной программе, включающей изучение возможностей ЭИОС образовательной организации и современных информационно-коммуникационных технологий в образовании для применения в образовательном процессе, развитие навыков работы с компонентами ЭИОС вуза: электронными библиотечными системами, системами дистанционного обучения «Прометей» и Русский Moodle.

Оценивание текущих результатов освоения принципов работы ЭИОС и информационно-коммуникационных сервисов в образовании, используемых для разработки электронного ученого курса по преподаваемой дисциплине, происходило с использованием критериальных таблиц, включающих мониторинг профессиональной деятельности преподавателя и оценку представленных информационных и образовательных материалов для смешанного и электронного обучения.

В завершение изучения программы повышения квалификации преподаватели вузов проходили итоговое теоретическое тестирование по оценке сформированных знаний о возможностях использования систем «Прометей» и Русский Moodle для организации работы обучающихся по изучению учебных курсов в условиях смешанного и электронного обучения. Результаты итогового контроля представлены на рис. 2.

После обучения преподавателей программе повышения квалификации уровень теоретических знаний вырос значительно.

Вторая часть итоговой аттестации по программе проходила в форме экзамена (демонстрация возможностей разработанного электронного ученого курса в ЭИОС вуза, используемого для организации смешанного/электронного обучения) и оценивалась по разработанным критериям: структурированность и модульность курса, диагностируемость целей обучения, качество разработанных учебно-методических материалов (конспекты лекций, презентаций, тематические видеоматериалы, вопросы для самоконтроля, задания для углубления и расширения полученных знаний, кейсы, тесты и другие материалы), достаточность диагностических заданий для текущего контроля освоения курса, дифференцируемость различных форм и вариантов тестовых заданий, заданий для самостоятельной работы, наличие и достаточность дополнительных информационных материалов, углубляющих знания и умения обучающихся по рассматриваемым темам курса. Оценивание каждого критерия происходило по баллам от 0 до 3. Итого: максимальное количество набранных баллов составляет 18; 10–12 баллов – оценка «3»; 13–15 баллов – оценка «4»; 16–18 баллов – оценка «5». Результаты экзамена представлены на рис. 3.

 

 

 

Рис. 2. Результаты итогового тестирования преподавателей

 

 

 

Рис. 3. Результаты итогового экзамена по оценке возможностей электронного курса

 

 

Заключение / Conclusion

 

Таким образом, выявленная в ходе исследования неудовлетворенность преподавателей вузов уровнем своей профессиональной подготовки (входное тестирование) по использованию элементов ЭИОС для организации смешанного и электронного обучения свидетельствует о проблеме сформированности профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава вузов СГЭУ и СЮИ по проектированию, разработке и использованию электронных ученых курсов.

Рассмотренные в исследовании возможности компонентов ЭИОС позволяют качественно повысить освоение образовательных результатов по изучению учебных дисциплин с использованием технологии смешанного обучения, когда целенаправленно планируется образовательная деятельность обучающихся, сочетающая разные формы организации деятельности и взаимодействия между обучающимися, педагогом и информационными образовательными ресурсами.  

Полученный при организации процесса повышения квалификации педагогов результат сформированности профессиональных компетенций по реализации возможностей электронной информационно-образовательной среды организации высшего образования в соответствии с профессиональными задачами позволяет сделать заключение о целесообразности разработанной модульной программы повышения квалификации, способствующей применению полученных знаний, умений и навыков при разработке электронного учебного курса и демонстрации опыта профессиональной деятельности для создания авторского электронного учебно-методического комплекса преподаваемой дисциплины.