Full text

Введение / Introduction

 

В истории любой страны бывают периоды, когда актуальность вполне определенных социальных задач становится чрезвычайной и общепризнанной. В современной России к числу таких относится задача трудового воспитания школьников в контексте идей формирования и сохранения традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Во-первых, это связано с социальным заказом общества, обусловленным дефицитом востребованных профессиональных кадров на современном рынке труда. Отсюда актуализация раннего профессионального самоопределения в школах к будущей трудовой деятельности и успешной социализации подрастающего поколения. Во-вторых, образ выпускника современной школы во все времена – это основа для проектирования условий получения образования, развития образовательных организаций и коллективов. В этом ракурсе трудовое воспитание рассматривается одно из направлений «приближения» к этому идеальному образу, так как формирует уважение к труду и его результатам, самостоятельность, инициативность, ответственность и творческое развитие школьников. 

В Стратегии развития воспитания в России на период до 2025 года [1] отмечается необходимость обновления и поиска лучших практик трудового воспитания с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций. Предлагается реализовать трудовое воспитание в современной школе посредством содействия профессиональному самоопределению, воспитания у детей не только уважения к труду, но и к людям труда, трудовым достижениям. По нашему мнению, именно нормативно-правовой подход наиболее актуален для исследования системы трудового воспитания в современной школе:

– на уровне государства и общества задает цели, результаты и логику реализации трудового воспитания;

– на региональном уровне приобщает школьников к социально полезной деятельности с учетом трудовых традиций региона и ресурсов рынка труда, что, в свою очередь, стимулирует осмысление выбора профессии, будущую трудовую деятельность и раннее профессиональное самоопределение;

– на уровне конкретного образовательного учреждения – регулирование и согласованность в решении задач трудового воспитания между всеми субъектами образовательных отношений.

Цель исследования – охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе в контексте нормативно-правового подхода.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать ключевые нормативные документы, регламентирующие трудовое воспитание школьников в современной системе образования.
  2. Систематизировать нормативно-правовые основания трудового воспитания на федеральном, региональном и локальном уровнях.
  3. Уточнить содержание и структуру нормативно-правового подхода применительно к трудовому воспитанию.
  4. Охарактеризовать формы, методы и средства реализации трудового воспитания в школе через призму нормативно-правового подхода.
  5. Определить теоретическую и практическую значимость нормативно-правового подхода для организации трудового воспитания в образовательных учреждениях.

 

Обзор литературы / Literature review

 

Обзор научной литературы показал, что трудовое воспитание занимает важное место в образовательных системах многих стран. Оно реализуется через учебные предметы, обучение ремеслу, в том числе в домашних условиях, а также через практические проекты, направленные на формирование трудовых навыков, гражданской ответственности и умения работать в коллективе. Такая многогранность объясняется тем, что воспитание через труд рассматривается не только как средство подготовки к будущей профессиональной деятельности, но и как инструмент социализации ребенка, формирования у него базовых компетенций и ценностных установок.

В европейских зарубежных источниках трудовое воспитание фактически заменяется термином «трудовое обучение». Это объясняется тем, что, как отмечает А. Марчевский, в современном международном образовательном пространстве фактически трудовое обучение (воспитание) есть не что иное, как профориентация [2]. Анализ немногочисленных зарубежных исследований, проведенных, в том числе М. Эрьявшек, показал, что службы профориентации активно адаптируются к международным стандартам, устанавливаемым, в частности, Международным бюро труда и Организацией экономического сотрудничества и развития, что делает это направление динамичным и многоаспектным [3]. Особое внимание, по наблюдению Н. Галлиотт и Л. Дж. Грэм, уделяется инновационным методам формирования трудовых навыков и мягких компетенций у подростков, в том числе в контексте профориентации [4].

Современные зарубежные исследования показывают, что трудовое обучение в школах все чаще воспринимается как часть широкого образовательного процесса, интегрированного в систему воспитания личности. В частности, ученые подчеркивают, что трудовые практики способствуют развитию социальной зрелости подростков, формированию умений взаимодействовать в коллективе и выстраивать ответственное отношение к будущему. Так, Х. Тао и Л. Сяо рассматривают трудовое обучение в школе как основу формирования социальной зрелости, подчеркивая его значимость для воспитания ответственности и умения адаптироваться к общественным нормам [5]. Продолжая эту линию, Д. Ори и M. Хейерс акцентируют внимание на том, что трудовое воспитание способствует развитию межличностных компетенций, необходимых для успешной коммуникации и кооперации в будущей профессиональной среде [6].

Дальнейшие исследования расширяют данное понимание, связывая трудовое обучение с формированием мягких навыков. Так, M. Каушик и С. Шарма демонстрируют тесную взаимосвязь трудового обучения с развитием так называемых мягких навыков (soft skills), таких как креативность, умение работать в команде, лидерские качества [7].

Наряду с этим E. Немткан, Р. Г. Сале и другие отмечают необходимость внедрения в школьные программы практико-ориентированных подходов, позволяющих формировать у учащихся ответственность, саморегуляцию и способность к самостоятельному принятию решений, через в том числе трудовую деятельность [8]. Важным направлением в этом контексте становится обучение через практику на рабочем месте, результаты которого позволяют сделать вывод о том, что успешность таких программ зависит от системной поддержки (нормативной базы и финансирования), готовности школ и компаний к партнерству, а также от педагогических стратегий, которые связывают учебный материал с реальным опытом работы. Зарубежные исследования, в частности работы Б. Петерсон и других, показывают, что особую роль играют различные формы сотрудничества между школами и работодателями, такие как стажировки, проектное обучение, дуальные модели, а также административные и организационные барьеры, препятствующие полноценному внедрению данных практик [9].

В целом международный опыт, на что указывают Ш.  Ариэли и соавт., утверждает значимость комплексного подхода в трудовом воспитании, сочетающего практические навыки и развитие ценностно-смысловых установок к труду в контексте профессионального самоопределения школьников, их нравственного воспитания [10]. Авторский анализ позволяет сделать вывод, что трудовое воспитание выступает своеобразным «мостом» между академическим образованием и реальными социальными практиками, обеспечивая баланс между когнитивным развитием школьников и их личностным становлением. О нормативно-правовом регулировании трудового воспитания (обучения) в школах за рубежом материала (источников) практически нет.

В российской педагогике одним из первых, кто выделил труд как средство воспитания, был А. С. Макаренко [11]. В его работах труд рассматривался как основа формирования нравственных качеств, ответственности и готовности к коллективной деятельности. Современные отечественные исследователи, в частности О. А. Милькевич, опираясь на эти идеи, рассматривают труд как инструмент позитивной социализации детей и подростков, способствующий формированию ценностных ориентаций личности и ее всестороннему развитию [12].

На современном этапе, как отмечает И. Г. Митюнова, перед органами управления образованием поставлена задача создания системы трудового воспитания, обеспеченной эффективным инструментарием [13]. Особое внимание в последние годы уделяется созданию актуальной системы трудового воспитания, которая должна отвечать запросам государства и общества. В официальных документах труд рассматривается как стратегический ресурс, обеспечивающий формирование кадрового потенциала страны и устойчивое развитие общества. В России с 2023 года трудовое воспитание официально закреплено в Федеральном законе от 04.08.2023 г. № 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”» и является обязательным. Трудовое воспитание школьников в настоящее время рассматривается в трудах отечественных ученых, в том числе в исследовании Ю. Л. Хотунцева, не только в рамках учебного предмета «Технология», но и как интеграция трудового воспитания во все предметы и виды учебной и внеучебной деятельности через различные формы, например коллективные поручения, дежурства, волонтерство, проектную деятельность и др. [14] При этом, как подчеркивает В. В. Силайчева, учитывается возрастная специфика: для младших школьников характерны игровые формы, для старших – самостоятельные проекты и профориентационные мероприятия [15]. Таким образом, трудовое воспитание становится непрерывным процессом, охватывающим все ступени школьного образования.

Особое место занимает задача формирования у школьников уважения к труду, ответственности, инициативности и гражданской зрелости. Как отмечают А. В. Кирьякова и другие, эти качества тесно связаны с национальными ценностями и концепцией деятельностного патриотизма, в рамках которой труд рассматривается как ведущий инструмент воспитания социальной ответственности и национальной идентичности подростков и молодежи [16]. В педагогической практике акцент делается на общественно полезной деятельности, которая имеет социальную значимость, способствует профессиональному самоопределению и открывает возможности для самореализации личности. 

Таким образом, и зарубежный, и отечественный опыт показывает, что трудовое воспитание является многогранным феноменом, объединяющим практические навыки, формирование ценностей и поддержку профессионального выбора школьников. Если за рубежом акцент делается на профориентации и развитии мягких навыков, то в России трудовое воспитание приобретает особую государственную значимость и закрепляется в нормативно-правовой базе, становясь инструментом воспитания гражданской ответственности и национальной идентичности подрастающего поколения.

 

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

 

Методы исследования: анализ нормативно-правовых и программных документов, обобщение и систематизация.

Анализ современных педагогических исследований (Е. В. Декина [17], К. А. Орлов [18], Г. Б. Сармутдинова [19], Л. А. Филимонюк [20] и др.) позволил выделить ряд методологических подходов к осмыслению трудового воспитания в образовательных организациях:

– аксиологический, который задает понимание цели, задач, результатов трудового воспитания, ценностное наполнение форм воспитания (Е. В. Бондаревская [21], И. В. Метлик [22] и др.);

– системно-деятельностный, который связывает содержание, методы и средства трудового воспитания с ведущим видом деятельности и возрастными новообразованиями личности школьника (А. Г. Асмолов [23], А. М. Каплуненко [24] и др.). Всякий труд имеет социальную направленность, и мы придерживаемся мнения ученых о том, что воспитывает не труд как таковой вообще, а лишь тот, который позитивно преобразует окружающую жизнь, например труд-забота.

В данной статье мы предлагаем рассмотреть трудовое воспитание в современных условиях в контексте нормативно-правового подхода, который интегрирует в правовом поле ведущие педагогические идеи и смыслы аксиологического и системно-деятельностного подходов. С одной стороны, через систему сформированной законодательной базы государством актуализированы ценности, цели, задачи и содержание трудового воспитания в современной школе, необходимые обществу не только «здесь и сейчас», но на перспективу. С другой стороны, нормативно-правовой подход – ресурс для системного и последовательного анализа механизмов реализации содержания трудового воспитания в образовательных организациях через призму реализуемых его форм, методов и средств в каждой образовательной организации, проектах региона, общественных движениях.

Нормативно-правовой подход основан на системе общеобязательных правовых норм, санкционированных государством и имеющих формальную определенность, гарантированность. Нормативность предполагает охват «определенными правилами поведения множества людей, включенных в неопределенное число значимых общественных отношений» (В. А. Илюхина [25]). Право в данном подходе выступает:

– как социальная ценность (С. С. Алексеев [26], Н. В. Витрук [27], Н. Н. Вопленко [28] и др.), что «отождествляется с его полезностью, значимостью для государства, общества и каждого отдельного человека» (А. В. Юрковский [29]);

– как регулятор общественных отношений (Д. А. Керимов [30], Н.А. Пьянов [31] и др.), в том числе между всеми субъектами образовательных организаций по поводу трудового воспитания.

Применение данного подхода обосновано необходимостью нормативно-правового регулирования всех аспектов образовательного процесса, что обеспечивает правовую ответственность и согласованность в решении воспитательных задач между всеми субъектами образовательных отношений.

 

Результаты исследования / Research results

 

В России нормативно-правовой подход к трудовому воспитанию в школе реализуется с учетом международных правовых документов и на основе отечественных нормативно-правовых актов и программ (федерального, регионального и локального уровней). Наше исследование позволило подразделить документы в рамках данного подхода на две обширные группы: ценностную и процессуальную.

В первую (ценностную) группу входят документы, которые задают ценностные ориентиры целям, задачам и результатам трудового воспитания. Это признаваемые международные правовые источники:

– Всеобщая декларация прав человека (Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года), провозглашающая «свободу» и «справедливость» применительно к труду и трудовой сфере деятельности человека [32].

– Конвенция о правах ребенка (принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990), основная цель которой состоит в максимальной защите интересов ребенка и призывает государства-участники создать такие условия, чтобы дети могли осуществлять трудовую деятельность сообразно возрасту [33].

Воспитание подрастающих поколений является безусловным национальным приоритетом. Основополагающий государственный нормативно-правой акт – Конституция Российской Федерации – дает определение тех макросоциальных ценностей (специалисты их выделяют как «конституционные»), которые задают целевые и ценностные ориентиры трудовому воспитанию: право каждого свободного распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию [34].

В Указе Президента РФ от 09.11.2022 № 809 в контексте трудового воспитания речь идет о формировании ценности достойного труда, что является ключевым основанием, определяющим цель трудового воспитания [35].

В последние годы вопрос усиления трудового воспитания в системе образования все чаще становится предметом внимания как со стороны государственных органов, так и в рамках широкой общественной дискуссии. С учетом значимости данной темы в 2023 году были внесены существенные коррективы в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», направленные на нормативное закрепление механизмов организации трудового воспитания, включение обучающихся в общественно полезную деятельность и регулирование различных форм их трудовой активности (см. рис. 1) [36].

 

 

Рис. 1. Основные документы ценностной группы, регламентирующие трудовое воспитание

 

В Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от 4 августа 2023 года № 479-ФЗ) внесены изменения, закрепляющие единство обучения и воспитания, включая цели воспитания: дополнено понятие «воспитание», которое определяется как деятельность, направленная также и на «формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам» (п. 2 ст. 2), в перечень обязанностей обучающихся дополнительно включены: «поддерживать в образовательной организации чистоту и порядок» (ч. 1, п. 5), «участвовать в общественно полезном труде, предусмотренном образовательной программой» (ч. 1, п. 6); расширены компетенции образовательной организации в части содействия добровольческой (волонтерской) деятельности обучающихся, их участию в общественно полезном труде (п. 19.1 ч. 3 ст. 28); исключена норма о запрете привлечения обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой (ч. 4 ст. 34).

Во вторую (процессуальную) группу нормативно-правовых и программных документов входят нормы, отражающие организационные аспекты процесса трудового воспитания. В целом они направлены на развитие положительного отношения к труду, подготовку к профессиональному самоопределению, выработку навыков и привычки трудиться самостоятельно, готовности к ответственному общественно полезному труду, развитие ценности времени и результатов труда и т. п. При этом в данной группе нормативно-правовых документов и программ отражается связь содержания трудового воспитания с формами, методами, средствами, возрастными особенностями личности школьника.

Под содержанием трудового воспитания в современной школе в русле нормативно-правового подхода мы понимаем освоение и апробацию смыслов трудовых действий, овладение средствами труда в специально организованной учебной и трудовой деятельности. Например, Федеральный закон «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» от 11.08.1995 № 135-ФЗ (ред. от 27.11.2023) предусматривает развитие у обучающихся бережного отношения к школьному имуществу, поддержку со стороны педагогов в сфере добровольческой (волонтерской) деятельности, а также вовлечение детей в общественно полезный труд [37]. Указанные направления не только получают нормативно-правовое закрепление, но и становятся частью общей стратегии воспитательной работы в школах (рис. 2).

 

Рис. 2. Основные стратегии трудового воспитания в современной школе

При этом средства трудового воспитания, согласно требованиям законодательства, должны различаться в зависимости от возраста. Каждому возрасту присущ свой комплекс физических, познавательных, мотивационных свойств. С точки зрения нормативно-правового подхода к трудовому воспитанию в школе можно смело говорить о мировоззренческой ориентации государства и общества на включение целостного человекознания в воспитательный процесс.

Особое внимание уделено формированию у школьников трудолюбия и ответственного отношения к труду как ключевых компонентов воспитательного процесса. Эти ориентиры становятся обязательными для учета при разработке и утверждении федеральных государственных образовательных стандартов и примерных образовательных программ общего образования. В связи с этим задачей педагогических работников становится формирование у обучающихся ценностного отношения к труду, развитие трудолюбия, чувства ответственности, коллективизма, умений взаимодействовать в команде, а также профориентационная работа. Подобные элементы, согласно нормативно-правовым документам, интегрируются в содержание образовательных программ на основе принципа преемственности – как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности, а также за пределами формального образовательного процесса (Методические рекомендации по организации труда, трудового воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях) [38]. Данный принцип предполагает не только учет возрастных психолого-педагогических характеристик, помогающих найти отправную точку в поиске путей решения задач трудового воспитания, но и преемственность в контексте федеральных образовательных программ для организаций общего образования, а также взаимодействия с семьей как субъектом обеспечения результативности процесса трудового воспитания в целом.

Трудовое воспитание представлено и в иных программных документах, например в разделе рабочей программы воспитания и календарном плане воспитательной работы в школе. Оно включает как устоявшиеся трудовые, социальные, профориентационные практики, традиционные для конкретной школы, так и новые формы трудового воспитания, адаптированные к современным условиям: трудовые (экологические, патриотические и др.) акции, детско-родительские марафоны, посвященные трудовому воспитанию, карьерные марафоны для школьников, лагеря труда и отдыха школьников и пр. Содержание рабочих программ воспитания должно быть гибким и учитывать региональные особенности, ресурсы образовательной организации и специфику местного сообщества, что безусловно расширяет правовые рамки трудового воспитания. Это может быть реализовано через локальные нормативные акты: положения о трудовом воспитании обучающихся, соглашения с социальными партнерами, регламенты, регулирующие формы участия школьников в труде вне основной программы, документы, направленные на развитие волонтерства, приказы о формировании трудовых отрядов, лагерей с дневным пребыванием и другие.

До вступления в силу указанных изменений у родителей (законных представителей) сохранялось право официально запретить участие обучающихся в трудовой деятельности. Это обстоятельство обязывало образовательные учреждения разрабатывать и утверждать локальные нормативные акты, регламентирующие порядок получения письменного согласия на привлечение детей к различным видам труда. Такие документы охватывали в том числе действия бытового и экологического характера – например, полив растений или уборку пришкольной территории (см. рис. 3). После вступления в силу законодательных поправок у образовательных организаций появилась возможность привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному напрямую учебной программой. Однако такая деятельность допустима только при условии строгого соблюдения норм трудового законодательства Российской Федерации, включая положения Трудового кодекса РФ, а также иных нормативно-правовых актов, регулирующих труд несовершеннолетних. Важным условием остается учет возрастных особенностей и психофизического состояния школьников.

 

 

 

Рис. 3. Шаблон письменного заявления на привлечение детей к различным видам труда

 

Виды трудовой и иной общественно полезной деятельности в современной школе представлены законодательством РФ в разных формах: от индивидуальных до массовых. К их числу можно отнести: дежурства в учебных помещениях, уборку территории, оформление информационных стендов, участие в ремонте школьного инвентаря, сбор вторсырья, посадку деревьев, шефство над младшими школьниками, подготовку школьных мероприятий, разработку цифровых продуктов, а также участие в конференциях и семинарах, посвященных вопросам трудового воспитания.  Динамично в современных школах развивается социально полезная деятельность в сотрудничестве с другими (образовательными организациями, социальными партнерами, объединениями, творческими коллективами и др.).

Организация и контроль за трудовой деятельностью обучающихся осуществляется администрацией образовательного учреждения и педагогами. В случаях, когда школьники имеют медицинские противопоказания к выполнению определенных видов физического труда (что должно быть подтверждено соответствующими документами), они могут быть задействованы в альтернативных формах трудовой деятельности, соответствующих их состоянию здоровья.

Несмотря на совершенствование нормативно-правовой базы, последовательно расширяющей правовые рамки трудового воспитания в школе, на практике возникает ряд затруднений, связанных с готовностью разных участников образовательных отношений к его реализации. Согласно результатам исследования ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», проведенного в 2024 году по теме «Разработка модели трудового воспитания обучающихся и технологии ее реализации в системе образования в целях позитивной социализации обучающихся» [39], трудовое воспитание предполагает достижение широкого спектра результатов, среди которых – формирование трудолюбия, развитие самоорганизации, осознание социальной значимости труда, способность к осознанному профессиональному выбору, информированность о рынке труда и мотивация к непрерывному самообразованию на протяжении всей жизни. Однако в реальных условиях достижения столь масштабных и во многом ценностно ориентированных целей представляют значительную сложность. Сами результаты трудового воспитания зачастую трудно поддаются количественной и качественной диагностике и оценке, что снижает уверенность педагогов как субъектов образовательного процесса в эффективности проводимой работы и порождает ощущение формальности.

Вместе с тем школьники нередко демонстрируют непонимание практического смысла предлагаемых видов трудовой деятельности. Особенно это характерно для учащихся, чье внеучебное время уже насыщено спортивными, творческими или академическими нагрузками, воспринимающимися как более приоритетные в контексте личных целей и амбиций. Участие в общественно полезном труде в таком случае может рассматриваться ими как необязательное и даже обременительное. С другой стороны, существенную роль играет позиция родителей (законных представителей) и их готовность к трудовому воспитанию. На практике часто встречается позиция, связанная с несогласием родителей с привлечением детей к труду в рамках образовательного процесса, взгляд на подобную практику как избыточную нагрузку или попытку переложить обязанности технического персонала на обучающихся. Более того, в открытом доступе уже появляются юридические шаблоны отказов от участия детей в трудовой деятельности, составленные с опорой на санитарные нормы, правила безопасности и регламенты по охране детского труда (Инструкция: обязательный труд школьников по новому закону. Как защитить права родителя и ребенка) [40].

В итоге в ходе исследования нам важно было определить, что следует в теории понимать под готовностью к трудовой деятельности в современной школе, чтобы на практике преодолеть вышеперечисленные трудности. Мы вывели следующее рабочее определение. Готовность к трудовой деятельности – это совокупность знаний, практических умений и мотивационной направленности субъекта, позволяющих оказывать действенную поддержку трудовой воспитательной деятельности. При этом структура готовности к трудовой деятельности включает три ключевых компонента: мотивационный – наличие внутренней потребности и интереса к реализации трудового воспитания, основанного на системе значимых личностных ценностей; когнитивный – понимание сущности, целей, видов и способов трудового воспитания; практический – наличие умений и навыков, необходимых для практической реализации трудовой деятельности.

Сегодня трудовое воспитание, благодаря нормативно-правовому подходу, выходит за рамки современного общеобразовательного учреждения. Серьезной вехой в развитии системы воспитания стал Федеральный закон от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи», который закрепил создание в России единого детско-юношеского движения и определил его правовое положение, цели, организационные и имущественные основы деятельности [41]. Основные цели движения – участие в воспитании детей, их профориентации и организации досуга, создание возможностей для всестороннего развития и самореализации, включая формирование трудолюбия. Тема трудового воспитания определена также в рамках федерального проекта «Социальная активность», предусматривающего развитие и поддержку добровольчества (волонтерства) как ключевого элемента социальной ответственности развитого гражданского общества; проекта «Социальные лифты для каждого», направленного на создание возможностей для профессионального и карьерного роста.

 

Заключение / Conclusion

 

Нормативно-правовой подход задает цели, результаты и логику трудового воспитания в современной школе как вертикально: на всех уровнях государственного нормативно-правового регулирования (федеральном, региональном и на уровне каждой отдельно взятой образовательной организации), так и горизонтально, расширяя рамки трудового воспитания в каждом отдельно взятом регионе и (или) школе, с учетом духовно-нравственных и трудовых традиций, уклада и образа жизни в данном регионе, ресурсов, социальных партнеров.

Рекомендации для методических разработок могут быть предложены в контексте:

‒     создания образовательных программ повышения квалификации (просветительских программ для родителей и др.), которые отражают нормативно-правовые особенности реализации трудового воспитания в современной школе на основе знания своих прав и обязанностей преодолеть реальные трудности труда для того, чтобы помогать детям формировать зрелое отношение к труду;

‒     методического нормативно-правового обеспечения взаимодействия семьи и образовательного учреждения в трудовом воспитании школьников.

За пределами исследования остались вопросы изучения трудового воспитания в современной школе в контексте участия обучающихся в многочисленных общественных движениях и объединениях детей и молодежи, созданных на федеральных и региональных платформах в России.