Full text

Введение / Introduction

 

Проблема исследования особенностей профессионального самоопределения, представляющего собой в современном понимании значимый элемент общественного устройства, имеет особое значение в отношении лиц трудоспособного возраста с приобретенной инвалидностью. Процессы профессионализации и перепрофессионализации в большинстве случаев сопряжены с дисфункцией сложившихся к моменту изменения состояния здоровья общественных связей людей, чей жизненный мир трансформируется вследствие утраты здоровья. Особый интерес в данном контексте приобретает исследование факторов, обуславливающих мотивацию поиска способов быть профессионально, а значит общественно, полезными, в первую очередь связанных с возможностями институций, реализующих педагогическую и психологическую поддержку. В условиях обострения экономических и социально-демографических вызовов современного российского общества, для которого характерны тенденции снижения численности населения и острого дефицита работников, потребности в технологическом прорыве и реализации модели компетентностного развития кадров в течение всей жизни, нацеленность на повышение уровня и качества жизни российских семей и увеличение емкости внутреннего рынка и направленность на увеличение продолжительности активной здоровой жизни,  эта проблема приобретает особую актуальность  для лиц с приобретенной инвалидностью, нуждающихся как в социализации, так и в изменении сфер социального взаимодействия и самореализации, в том числе, в профессии.

Принципиально важным в этой связи является поиск и систематизация представленных в науке (в ведущих российских и зарубежных изданиях) феноменологических исследований по проблематике профессионализации лиц с инвалидностью, а также анализ использованного в них научного инструментария с фокусированием на возможностях его применения при анализе проблем, связанных со специфической ситуацией приобретенной инвалидности.

Гносеологическое изыскание позволяет составить предметное представление о диапазоне научных методик, применяемых в исследованиях проблем профессионализации инвалидов, а также выявить возможности усовершенствования научного инструментария посредством предложений повышения точности измерений и качественной интерпретации результатов в специфической предметной области, связанной с утратой здоровья в трудоспособном возрасте.  Систематизация психолого-педагогических детерминант профессионального самоопределения в привязке к имеющемуся социальному контексту будет способствовать вкладу в понимание феномена трансформации ценностных представлений и поиска нового профессионального «я» лиц с приобретенной инвалидностью.

Цель исследования – обосновать перспективные направления наукоемких разработок в области психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью в ситуации обострения экономических и социально-демографических вызовов современного российского общества.  Для достижения поставленной цели исследованием решаются следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа результатов исследований, представленных в ведущих российских и зарубежных периодических изданиях, определить состояние и основные направления научных разработок в области профессионального самоопределения лиц с инвалидностью, приобретенной в трудоспособном возрасте;

2) выявить опыты феноменологических описаний по проблематике профессионализации лиц с инвалидностью, уточнить используемый исследовательско-диагностический инструментарий и способы теоретизации выявленного опыта;

3) разработать основные направления междисциплинарных психолого-социально-педагогических исследований, фокусирующихся на проблемах профессионализации в контексте приобретенной инвалидности.

Обобщения по научной базе позволят в перспективе восполнить лакуну отсутствующих данных о трудовой и жизненной ситуации лиц с приобретенной инвалидностью.  Приведение в определенную систему актуальных примеров теоретизации выявленного опыта построения траекторий профессионального самоопределения лиц трудоспособного возраста с приобретенной инвалидностью (на основе феноменологических исследований) внесет вклад в научное понимание факторов детерминации процесса профессионально-личностного развития этой особой когорты инвалидов.

В исследовании решается принципиально новая для науки задача, связанная с глубоким и разносторонним исследованием процесса формирования профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью с учетом многообразия обуславливающих его факторов, результаты могут внести вклад в инициацию перспективных наукоемких разработок в области психолого-педагогического сопровождения и комплексной реабилитации лиц с приобретенной инвалидностью в контексте деятельности по мультипликации новейших знаний в области профессионального инклюзивного образования.

 

Обзор литературы / Literature review

 

Профессиональное самоопределение как одна из форм самоопределения личности в основном исследуется в контексте профессионального становления и развития представителей молодого поколения; в современном понимании личность обучающегося, рассматриваемая как «субъект проектирования своей профессиональной биографии», обладает, как определили в своем недавнем исследовании Э. Ф. Зеер и др. [1], собственными внутренними предикторами (целевые установки, познавательная активность, потребность в саморазвитии, самоотношение и др.) Социально-демографические особенности вовлеченности обучающихся, относящихся к категории взрослых (в том числе с врожденной и приобретенной инвалидностью), в процессы профессионализации, как правило, рассматриваются в рамках ряда концепций андрагогики, восходящих к теории непрерывного образования А. Каппера, но переосмысленных, как указывает М. Деспотович [2], в современных реалиях.

В современной науке сформировано представление об особом характере социализации лиц с приобретенной инвалидностью. Так, Т. К. Ростовская и Э. К. Наберушкина [3] выделяют ряд факторов, потенциально определяющих успех / неуспех социальной интеграции молодых мужчин с приобретенной инвалидностью, среди них: качество среды жизнедеятельности, адресная социальная работа, развитие групп самопомощи, реализация программ развития навыков самостоятельной жизни и интеграции в новых условиях жизни и др. К. В. Тельминова [4], обобщив результаты отечественных и зарубежных разработок и осуществленных  эмпирических исследований, пришла к заключению о том, что для лиц с приобретенной инвалидностью, в отличие от лиц с врожденной инвалидностью, тип отношения к болезни не является определяющим фактором социализации.

Большинством исследователей проблем профессионализации лиц с инвалидностью признается наличие проблем вторичной профориентации и переобучения взрослых обучающихся в практической плоскости; на необходимость обеспечения базы оказания полноценной и разносторонней психолого-педагогической поддержки лицам с приобретенной инвалидностью указывают Н. М. Борозинец, М. Г. Водолажская, О. Д. Сальникова, О. В. Соловьева, Т. С. Шеховцова [5].

Ряд исследований посвящено концептуализации понятия «формирование профессиональной субъектности лиц с инвалидностью»: в своем недавнем исследовании «Результаты формирования социально-профессиональной субъектности в инклюзивной профессионализации лиц с СФО» Т. Е. Мальцева [6], описывая ход и результаты педагогического эксперимента, обозначаемого автором как опыт «инклюзивной профессионализации», приходит к заключению об особом характере условий (целенаправленно формируемых в среде инклюзивной образовательной организации), способствующих развитию необходимой для формирования профессиональной идентичности и саморефлексии обучающихся с инвалидностью.

Компоненты инклюзивной среды образовательной организации как среды «инклюзивной профессионализации», обеспечивающей условия для развития профессионально полезных качеств инвалидов, систематизируются в ряде современных исследований. Г. А. Романова [7] обосновала в своем исследовании модель развития социокультурных компетенций субъектов образования в инклюзивной среде образовательной организации. А. Г. Станевский и Л. П. Храпылина [8] охарактеризовали инклюзивную среду как условие профессиональной мобильности обучающихся с нарушением слуха. Компоненты системы инклюзивной профессионализации в вузах характеризует в своих работах Т. Е. Мальцева [9] и др. Ряд работ рассматривают комплекс механизмов содействия трудоустройству инвалидов на рынке труда; например, недавнее исследование О. Л. Лехановой, Т. В. Гудиной, О. А. Денисовой посвящено таким мерам, как подбор трудовых функций в зависимости от нозологии, организация специализированного рабочего места, психолого-педагогическое сопровождению адаптации в трудовом коллективе и др. [10].

Для большинства исследований характерен теоретический характер аргументации и выводов, единично представлены исследования в феноменологическом русле, посвященные выявлению субъективного опыта и конкретизации описаний жизненных стратегий лиц с врожденной инвалидностью (или новым жизненным стратегиям, если инвалидность является приобретенной во взрослом возрасте). Обращает на себя внимание работа Э. К. Наберушкиной и О. В. Бессчетновой, представляющая собой результаты изучения социального самочувствия студентов с инвалидностью в мегаполисе [11]. К исследованию субъективного самочувствия, особенностям устроения жизненного мира и социальных потребностей студентов с инвалидностью, обучающихся в вузах, обращались A. M. Кревен [12] и др. Е. С. Сахарчук и Е. Н. Юдина [13] обобщили результаты изучения жизненного мира студентов-инвалидов в инклюзивном кампусе. Дж. Йокмаринг и Дж. Йорк [14] исследовали различные аспекты комплекса психологических проблем, возникающих у людей с инвалидностью при трудоустройстве.

К. А. Максимов и М. А. Одинцова в разрезе конкретной нозологии (инвалидность по зрению) исследовали копинг-стратегии и жизнестойкость лиц с врожденной и приобретенной инвалидностью [15]. С. Башаев обозначил в своем исследовании проблему развития внутренней позиции личности у лиц с приобретенной инвалидностью (опорно-двигательный аппарат) [16]. К выводу об отсутствии мотивации к участию в различных сообществах и социальном одиночестве современных молодых инвалидов приходят М. Марото и др. [17]. На основе изучения ситуации в социальном обслуживании (на примере работы одного из городских центров) Ю. А. Суродина и др. [18] приходят к аналогичному выводу (об отсутствии мотивации в занятиях спортом, несмотря на имеющиеся возможности). Специфике межсубъектных отношений, возникающих в образовательных организациях, численность обучающихся инвалидов в которых относительно велика, посвящено исследование Е. С. Сахарчук, М. Я. Рудневой, Э. Р. Баграмяна [19] и др.

Отдельный интерес заслуживают исследования, раскрывающие мотивационные аспекты в получении образования и развитии компетенций инвалидами и лицами с ограничениями возможностей здоровья: Ф. Лакерда Матос и др. [20] пришли к выводу об обусловленности непрерывного образования субъективной оценкой качества жизни; А. Спранг [21] – о влиянии на востребованность и содержание непрерывного образования миграционных и других социальных процессов.

Незначительный объем исследований посвящен конкретным проблемам практической работы педагогов, социальных педагогов, психологов, социальных работников и др. с категориями лиц, имеющих приобретенную инвалидность. Г. Ю. Козловская, Ю. В. Прилепко, Е. А. Эм, О. П. Демиденко, М. В. Колокольникова [22], проанализировав основные подходы к обучению взрослых в контексте подготовки преподавателей к взаимодействию с обучающимися с инвалидностью, приобретенной в процессе боевых действий, приходят к выводу о необходимых оптимизациях программ подготовки педагогов в целях совершенствования процесса взаимодействия обучающихся и обучающих.

При этом следует отметить, что компетентностные аспекты деятельности педагогов в инклюзивных образовательных организациях, без ориентации на проблемы приобретенной инвалидности, получили в настоящее время достаточно широкую научную рефлексию. О психолого-педагогических аспектах предрасположенности педагогов к деятельности в инклюзивной образовательной среде пишут В. В. Утёмов, А. В. Горбушина [23]. М. А. Яхая и др. [24] охарактеризовали в своей работе результаты применения арт-технологий в обучении малазийских студентов с инвалидностью STEM-дисциплинам. Содержание внеучебной работы педагогов с обучающимися, имеющими инвалидность, исследовали Е. С. Сахарчук, А. В. Киселев и И. А. Киселева [25].

M. Энгельбрахт с соавторами [26], исследуя современное состояние профессионализации в социальной педагогике, в свою очередь, интерпретировали факты, указывающие на существующий кризис нехватки и воспроизводства квалифицированных кадров в области работы с обучающимися – инвалидами и обучающимися, относящимися к социально уязвимым категориям. На имеющиеся в целом компетентностные дефициты в социальной работе в связи с демографическими сдвигами последнего времени указывает Й. Фишер, обращая внимание на необходимость совершенствования содержания и форм дополнительного образования [27]. Р. Юнкер и др. обращаются к исследованию специфических требований к экспертным компетенциям современного социального педагога [28].

Разработке, валидации и совершенствованию научного инструментария, позволяющего производить качественную оценку результатов обучения инвалидов в инклюзивной среде профессиональных образовательных учреждений посвящен ряд недавних исследований. Так, И. Ф. Вагнер [29] обосновывает методологические подходы к проведению мониторингового исследования инклюзивных форм обучения и воспитания. А. Вальдшмидт и С. Карим [30] обсуждают в своем исследовании предмет, состояние и тезаурус исследований в области обучения инвалидов.

Резюмируя научный обзор, следует обратить внимание на то, что в сложившейся практике научного рассмотрения проблем профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью не вполне очевидно проявляется: 1) принцип междисциплинарности, обуславливающий, по точному определению С. В. Ивановой, возможность «изучать предмет исследования с позиции разных наук и системно» [31]; 2) качественный уровень исследований с акцентом на описании психоэмоциональной сферы обучающихся, позволяющий выстраивать дифференцированные стратегии их педагогического сопровождения. Проблематика психолого-педагогического сопровождения профессионализации лиц с приобретенной инвалидностью только обозначилась в научном дискурсе в связи с актуальным социальным контекстом. Используемый научный инструментарий дифференцирован по исследовательским областям и не позволяет представить решение возникающих проблем в комплексе. Как представляется, без учета обозначенных аспектов разработка комплексной научной проблемы создания научного фундамента психолого-педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения и профессионализации лиц с приобретенной инвалидностью будет существенно затруднена.

 

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

 

Под профессиональным самоопределением понимается комплекс специальных мер для выбора оптимального вида занятости гражданина, учитывающего его потребности, индивидуальные особенности и возможностей, а также востребованность профессии (специальности) на рынке труда. 

Проблематика профессионализации лиц с инвалидностью в данной работе осмысливается, с одной стороны, в ключе наиболее представленной в  современной науке парадигмы средового подхода, в соответствии с которой полноценная самореализация лиц с серьезными заболеваниями рассматривается в ключе преодоления многочисленных барьеров (физических (доступность среды), финансовых, социальных (проблемы идентификации, коммуникации и др.), психологических и др.), возникающих при получении инвалидами профессиональных навыков. Педагогические аспекты профессионализации анализируются в контексте реализации интегрированной и инклюзивной форм образования, сформировавшимися в результате ратификации Россией в мае 2012 г. Конвенции ООН о правах инвалидов [32], а также появления в Федеральном законе «Об образовании в РФ» [33] понятий «инклюзивное образование», «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (обучающийся с ОВЗ)».

Вместе с тем, в данном исследовании специальный акцент делается на феноменологический подход, позволяющий учесть комплекс социально-психологических и психолого-педагогических проблем, связанных с трансформацией социокультурной идентичности лиц с приобретенной инвалидностью в условиях, детерминированных инвалидизацией и изменениями характеристик жизненного мира. Фокусирование на происходящих вследствие приобретенной инвалидности трансформациях жизненного мира лиц с приобретенной инвалидностью позволяют, по мнению авторов, составить более объективное представление о связанных трансформационными процессами проблемах.

Исследование велось в рамках теоретического осмысления проблематики с использованием релевантных научных методов, в том числе проблемно-целевой анализ приоритетных направлений социально-культурного проектирования (метод обоснован в монографии Е. С. Сахарчук [34]), включая разработку предметной области научного знания. Теоретические источники для анализа имеющихся в предметной области наработок отбирались по ключевым словам («профессиональное самоопределение», «непрерывное образование»,  «образование лиц с приобретенной инвалидностью», «перепрофессионализация вследствие приобретенной инвалидности», «профессионализация лиц с инвалидностью», «педагогическое сопровождение профессионализации» и др.) в международных и российских наукометрических базах и поисковых системах по научным публикациям: Scopus, Web of Science, Science Open, SpringerLink, Google Scholar, elibrary, «КиберЛенинка» и др. Глубина поиска составила пять лет.

 

Результаты исследования / Research results

 

Профессиональное самоопределение и переподготовка лиц с приобретенной инвалидностью является как одним из приоритетных направлений государственной политики в целом, так и важной составляющей реализации государственной программы «Доступная среда» [35]. Однако, на сегодняшний день проблема определения, обоснования и реализации специальных институциональных, организационно-управленческих и психолого-педагогических условий, необходимых для реализации профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью, не получила комплексного решения.

Основное противоречие профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью состоит, с одной стороны, в настоятельной жизненной необходимости выбора профессии, с другой – в незнании лицами с инвалидностью основных правил выбора профессии, своих индивидуальных возможностей, психофизиологических особенностей, в отсутствии достоверной и достаточной информации о мире профессий. Проблема профессионального самоопределения является одной из ключевых в профессиональной педагогике, являясь характеристикой социально-психологической подготовленности личности, ее потребности в профессионально-личностной самореализации и самоактуализации. Ядром профессионального самоопределения считается осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Социализация и психологическое благополучие лиц с приобретенной инвалидностью напрямую зависит от выбора профессиональной траектории развития и успешного трудоустройства. Их продуктивная самореализация возможна в самых различных видах профессиональной и социальной деятельности, однако без учета специфики идентификационных процессов и обуславливающих их факторов, квалифицированной психолого-педагогической поддержки профессиональное самоопределение становится неэффективным.

Приобретенная инвалидность ставит человека в особые условия взаимодействия человека с окружающей средой, вынуждает изменять социальную позицию и установки, профессию.  В разрезе современной ситуации актуализация психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью приобретает характеристики фундаментальной проблемы исследований междисциплинарного уровня.

Необходимость углубления и расширения предметного поля исследований проблемы профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью обусловлена, с одной стороны, сформированностью системы научных положений, раскрывающих специфику и многообразие (детерминированное в том числе особенностями проявления нозологий) механизмов интеграции лиц с инвалидностью в общественно-профессиональной среде, с другой – отсутствием четкой дифференциации в подходах и методах исследований (и их комплексности) в отношении лиц, вынужденно меняющих среду своего окружения.

В этой связи одним из наиболее востребованных направлений фундаментальных исследований может стать определение возрастных и личностных пределов, ресурсов при выполнении ежедневной профессиональной деятельности, в первую очередь, в сферах деятельности, являющихся остро востребованными в актуальных условиях. Проведение соответствующих комплексных квалиметрических исследований существенно расширяет и обогащает существующую научную базу для решения проблем методического сопровождения профессионального самоопределения и перепрофессионализации лиц с приобретенной инвалидностью.

Выявление внутренних побуждений к деятельности, управляющих поведением, формирующих направленность, организацию, устойчивость и активность субъекта является одним из ключевых вопросов в области профессиональной педагогики и психологии труда. Вопросы профессионального самоопределения в условиях перепрофессионализации наибольшую актуальность приобретают в настоящее время, когда проводится специальная военная операция на Украине.

Возникновение депрессии, чувства беспомощности и бессмысленности своего существования, низкой самооценки профессиональной компетентности, возникающие у лиц с приобретенной инвалидностью, мешают пересмотреть траектории профессионального развития и найти новые возможности самореализации в других сферах деятельности. Фундаментальные разработки в области: 1) когнитивных теорий, акцентирующих внимание на трансформации восприятии человеком себя и окружающего мира; 2) индивидуализации мотивационных инструментов – внесут вклад в разработку действенных механизмов в работе по психолого-педагогической поддержке профессионализации лиц с приобретенной инвалидностью.

Большинство лиц с инвалидностью нуждаются в осуществлении содействия их профессиональному самоопределению. Обоснование, разработка, создание и применение специальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности лиц с приобретенной инвалидностью к профессиональному самоопределению, является новым перспективным научным направлением. В практической плоскости в решении этой проблемы существенную роль должна сыграть разработка модели системы организационно-методических и практических мероприятий по профессиональному самоопределению лиц с приобретенной инвалидностью, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию, формированию способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии и общества в целом, помогающая развивать компетенции, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации, сохраняя, таким образом, для рынка труда квалифицированного трудоспособного гражданина.

Наиболее востребованными в обозначенных направлениях научного поиска будут междисциплинарные разработки, реализующиеся с помощью гносеологического, средового, феноменологического подходов, положений личностно-развивающей педагогики, комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, в том числе метода сравнительно-сопоставительного анализа, теоретизации обобщенного опыта, методов психологической диагностики и психометрии, метода социологического описания жизненного мира, наукометрических, контент-анализа и др.

В контексте психолого-педагогических подходов большой интерес вызывают исследования особенностей микросреды лиц с приобретенной инвалидностью, описываемые через призму соотношения «система–среда», «субъект–среда», подчеркивающие ее постоянное функционирование, непрерывное развитие, обогащение и двухмерность (включающую внешнюю и внутреннюю составляющие).

Вероятно также использование теологического подхода при изучении религиозно-конфессиональной составляющей развития социокультурной идентичности лиц с приобретенной инвалидностью.

 

Заключение / Conclusion

 

Комплексный подход и междисциплинарный характер исследований в области референтной проблематики будет способствовать поэтапному решению многоаспектной задачи разработки научного фундамента психолого-педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения и профессионализации лиц с приобретенной инвалидностью. К ожидаемым результатам могут быть отнесены следующие: определение основных компонентов профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью, разработка структуры процесса (пере)профессионализации лиц с приобретенной инвалидностью во взаимосвязи образующих его компонентов; систематизация исследовательско-диагностического инструментария, применимого к феноменологическим описаниям по проблематике профессионализации лиц с инвалидностью и способов теоретизации выявленного опыта; разработка комплексного психолого-социально-педагогического подхода к интерпретации  результатов исследований траекторий профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью; совершенствование инструментария  исследования факторов (социальных, педагогических, социальных) профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью среди представителей различных  групп (студентов колледжей и вузов, амбулаторных пациентов лечебных учреждений, обучающихся реабилитационно-образовательных центров, клиентов служб социальной поддержки населения и др.); определение педагогических закономерностей формирования позитивной мотивации профессионализации / перепрофессионализации лиц с приобретенной инвалидностью.

Отдельную перспективную область дальнейших исследований может составить научное обоснование и разработка моделей формирования у преподавателей реабилитационно-образовательных организаций и инклюзивных образовательных организаций готовности к психолого-педагогическому сопровождению профессионализации / перепрофессионализации лиц с приобретенной инвалидностью.