Pedagogical potential of using an interactive online board as a digital tool in teaching English to university students in their junior years of studies

Введение / Introduction

В условиях современного этапа развития образовательной системы цифровая трансформация высшего образования выступает как многоаспектный процесс, охватывающий институциональные, содержательно-методические и технологические компоненты организации и функционирования университетской среды. В отличие от локального внедрения отдельных цифровых средств обучения, данный процесс носит системный характер и обусловливает переосмысление целей, форм и механизмов реализации образовательной деятельности в период становления цифрового общества.

Университет, выступая ключевым институтом воспроизводства научного знания и профессиональных компетенций, функционирует в контексте ускоряющихся социокультурных, научно-технологических и экономических трансформаций. Данные изменения объективно актуализируют необходимость адаптации образовательных моделей к требованиям цифровой экономики и информационного общества, что предполагает интеграцию цифровых образовательных технологий в учебный процесс, пересмотр педагогических стратегий и обновление методологических подходов к организации обучения.

Институциональная значимость цифровизации дополнительно усиливается нормативной и программной поддержкой на государственном уровне. В стратегических документах Российской Федерации цифровое развитие информационного общества и образовательной сферы рассматривается как приоритет модернизации, напрямую связанный с повышением доступности и качества образования, а также с обеспечением соответствия подготовки кадров запросам цифровой экономики. Важно отметить, что в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» одним из ключевых условий модернизации системы образования обозначается расширение практики использования цифровых инструментов в образовательной деятельности и формирование информационно-коммуникационной компетентности участников образовательного процесса [1]. В программе «Цифровая экономика Российской Федерации» акцентируется потребность в модернизации подготовки специалистов, что предполагает пересмотр образовательных моделей, содержания обучения и механизмов профессионального развития педагогических кадров в логике цифровых преобразований [2].

Одним из наиболее значимых направлений цифровой трансформации высшего образования является развитие коммуникативных и коллаборативных сред, обеспечивающих новые форматы учебного взаимодействия. Особая методическая значимость цифровых коллаборативных инструментов в преподавании иностранных языков обусловлена их способностью обеспечивать расширенную визуализацию языкового содержания, организацию интерактивных форм учебной деятельности, моделирование коммуникативно значимых ситуаций и проектирование многоуровневых учебных сценариев. При этом онлайн-доски как разновидность данных инструментов формируют педагогические условия для совместного конструирования знаний в режиме реального времени, интеграции мультимедийных ресурсов, повышения прозрачности механизмов обратной связи и поддержки проектно-исследовательской активности обучающихся.

Вместе с тем расширение цифрового инструментария неизбежно актуализирует вопрос о профессиональной готовности преподавателя к его педагогически целесообразному использованию. В исследованиях подчеркивается, что цифровая компетентность преподавателя иностранного языка в вузе должна рассматриваться не как вспомогательный «технический» навык, а как структурный компонент профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде. По сути, цифровые технологии выступают не внешним дополнением к методике, а фактором, который влияет на проектирование обучения и на выбор педагогических решений; данная позиция последовательно отражена в работах С. В. Титовой, рассматривающей цифровую компетентность как значимую составляющую профессионального пространства преподавателя в условиях цифровизации образования [3]. Следовательно, научное осмысление возможностей онлайн-досок и связанных с ними компетенций преподавателя является актуальным как для теории методики преподавания, так и для практики университетского языкового образования.

Цель статьи заключается в научном обосновании актуальности применения онлайн-досок как инструмента коллаборативной цифровой образовательной среды в преподавании английского языка в высшей школеи вуточнении роли цифровой компетентности преподавателя как ключевого условия педагогически эффективной интеграции данного инструментария в проектирование учебных занятий и реализацию интерактивных сценариев обучения.

Обзор литературы / Literature review

Современные исследования в области высшего образования единодушно фиксируют устойчивый сдвиг в сторону цифровизации образовательного процесса, что обусловливает переосмысление роли цифровых инструментов в преподавании иностранных языков. В отечественной научной традиции цифровая трансформация образования рассматривается прежде всего как системное явление, затрагивающее содержание, формы и методы обучения.

Так, М. Л. Левицкий и В. А. Дадалко акцентируют внимание на том, что качество образования в условиях цифровой экономики становится стратегическим фактором социально-экономического развития [4]. Авторы подчеркивают необходимость интеграции образовательного процесса с современными технологиями и практико-ориентированными форматами обучения, что создает предпосылки для активного внедрения цифровых средств, включая интерактивные инструменты визуализации и совместной работы.

В контексте профессиональной деятельности преподавателя В. П. Игнатьев и В. Д. Шахурдин рассматривают цифровую компетентность как интегративное качество педагога, выражающееся в готовности эффективно применять информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе [5]. Предложенная авторами модель формирования цифровых компетенций демонстрирует, что использование цифровых инструментов, в том числе интерактивных досок, напрямую связано с повышением качества обучения и развитием цифровой грамотности обучающихся.

Существенный вклад в теоретическое осмысление цифровых средств обучения вносит работа М. Е. Вайндорф-Сысоевой, М. Л. Субочевой и В. А. Шитовой, посвященная классификации методов цифрового обучения. Авторы, опираясь на идеи Т. Н. Носковой, обосновывают ведущую роль самостоятельной деятельности обучающихся и подчеркивают значение цифровых инструментов, обеспечивающих взаимодействие в синхронном и асинхронном форматах [6]. В данной логике интерактивная доска рассматривается как средство, позволяющее реализовать информационные, коммуникационные и практические методы обучения.

Проблема формирования цифровой грамотности студентов не ИТ‑направлений подробно анализируется М. А. Мойсеенковой и М. А. Богач. Исследователи приходят к выводу о неизбежности влияния цифровых технологий на профессиональную подготовку студентов и подчеркивают, что цифровые инструменты способствуют оптимизации образовательного процесса и повышению учебной мотивации при условии их педагогически обоснованного использования [7].

В исследованиях, которые посвящены обучению иностранным языкам, особое внимание уделяется визуализации учебного материала. Так, Е. М. Зорина и Е. И. Чиркова рассматривают принцип когнитивной визуализации как средство повышения эффективности усвоения иноязычного материала, ставя на первое место его познавательную функцию, а не иллюстративную [8]. Сходной точки зрения придерживаются С. В. Титова и А. В. Замковая, в свою очередь связывая визуализацию дидактических материалов с развитием продуктивных умений и критического мышления обучающихся в цифровой образовательной среде [9].

Существенное количество отечественных научных работ направлено на изучение интеграции интерактивных онлайн-досок в образовательный процесс вуза. К примеру, Д. А. Атякшева подчеркивает, что онлайн-доски обусловливают возможность коллективной деятельности обучающихся и трансформации студента в активного субъекта образовательного взаимодействия. В работе интерактивные онлайн-доски рассматриваются как средство организации коллективной деятельности и формирования коммуникативных умений обучающихся. Автор отмечает, что интерактивность цифровых платформ способствует активному вовлечению студентов в учебный процесс и превращению их в субъектов образовательного взаимодействия. Отмечается, что использование онлайн-досок, в частности Miro, позволяет создать единое виртуальное пространство, обеспечивающее равный доступ к учебной информации независимо от физического местонахождения обучающихся [10].

Е. Ю. Котельникова и И. А. Шпортько подчеркивают, что интерактивная доска способствует развитию коммуникативных умений и обеспечивает равнозначную визуализацию учебной информации для всех участников образовательного процесса [11].

В зарубежной научной литературе интерактивные доски и визуальные коллаборативные платформы рассматриваются преимущественно с позиций теорий мультимодальности, когнитивной нагрузки и учебной вовлеченности. В исследовании У. Ли, Дж. Ю, З. Чжан и С. Лю анализируется влияние мультимодального ввода на усвоение лексики при изучении английского языка. Авторы приходят к выводу, что сочетание визуальных и вербальных каналов способствует повышению осознанности обучающихся, однако требует учета ограничений когнитивных ресурсов и продуманного педагогического дизайна [12].

Х. Хэндли рассматривает онлайн-доски как инструмент, обеспечивающий развитие учебной автономии, активного обучения и культурной связанности обучающихся. В его работе подчеркивается, что функционал интерактивных досок позволяет интегрировать различные цифровые платформы и тем самым обогащать образовательный опыт студентов [13].

Исследование Й. Руденко и соавторов посвящено анализу практик использования интерактивных досок в высшем образовании и подтверждает, что выбор конкретного инструмента определяется удобством интерфейса, возможностями организации групповой работы и качеством обратной связи. Авторы демонстрируют, что интерактивные доски обладают значительным дидактическим потенциалом при условии соблюдения технических и педагогических условий их применения [14].

Обобщающий теоретический взгляд на цифровые образовательные технологии представлен в работе М. Тодино, где подчеркивается необходимость соотнесения технических возможностей цифровых инструментов с образовательными целями и потребностями обучающихся. Автор акцентирует внимание на том, что эффективность использования интерактивных досок определяется не столько их технологической новизной, сколько педагогической целесообразностью [15].

В отечественной науке значимый вклад в осмысление мультимодальности в подготовке будущих учителей иностранного языка внесла О. В. Фрезе. Исследователь обосновывает положение о том, что формирование профессиональной методической компетенции в условиях цифровизации приобретает мультимодальный характер, предполагающий использование различных форм представления и обработки информации [16]. Автор подчеркивает, что цифровые технологии трансформируют не только учебные материалы, но и сами способы профессионального мышления будущих педагогов, что подтверждается анализом требований ФГОС ВО и практики преподавания дисциплин методического цикла. Методическая ценность работы заключается в выявлении и апробации мультимодальных способов обучения, способствующих развитию универсальных и профессиональных компетенций студентов педагогических направлений.

Проблематика интерактивной дидактической поддержки студентов в цифровой образовательной среде раскрывается в исследовании А. В. Дорофеева и Т. Г. Корчагиной. Авторы показывают, что современные обучающиеся отдают предпочтение визуально насыщенным и динамичным форматам подачи информации, таким как короткие видеоматериалы и онлайн-тренажеры, что подтверждается результатами эмпирических опросов [17]. При этом отмечается, что цифровые инструменты не вытесняют традиционные формы обучения, а выступают в качестве средства их методически обоснованного дополнения, повышающего доступность и вариативность образовательного процесса.

Сходные идеи прослеживаются в работах Н. В. Проказиной, рассматривающей использование EdTech-инструментов в контексте трансформации высшего образования. Исследователь акцентирует внимание на смещении фокуса с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить», подчеркивая значимость интерактивных учебных платформ, электронных курсов и технологий смешанного обучения [18]. Особое внимание уделяется развитию цифровых компетенций преподавателей и студентов как необходимому условию эффективной интеграции инновационных инструментов в образовательную практику.

Дидактический потенциал цифровых инструментов в лингвистическом образовании анализируется в исследовании О. М. Осияновой и Ю. С. Кондрашиной. Авторы показывают, что использование интерактивных досок способствует более эффективному усвоению лексического материала, развитию коммуникативных навыков и формированию критического мышления студентов [19]. Подчеркивается значимость коллаборативного обучения и визуального структурирования информации, которые обеспечивают долговременное сохранение учебного материала и повышение учебной мотивации.

Зарубежные исследования также подтверждают дидактическую значимость интерактивных цифровых инструментов. Так, в исследовании Л. Коллинс, М. Джонсона и К. Тайсона анализируется влияние интерактивных онлайн-досок на развитие критического мышления и учебной дискуссии. Авторы показывают, что эффективность цифровых платформ во многом определяется качеством педагогического сценария и активностью самих студентов, а использование проблемных и сократических вопросов способствует углублению учебного взаимодействия [20].

Системный характер изменений в цифровой образовательной среде и их влияние на педагогическое взаимодействие анализируются в исследовании И. Р. Крупецких. Автор обращает внимание на то, что ускоренная цифровизация образования выявила ряд теоретических дефицитов, связанных с моделированием образовательного пространства и осмыслением новых форм взаимодействия между субъектами обучения [21]. По мнению исследователя, в ряде случаев образовательная практика опережает теоретическое осмысление происходящих процессов, что обусловливает необходимость пересмотра традиционных педагогических моделей. Особое значение при этом придается трансформации коммуникативных взаимодействий, которые в цифровой среде приобретают характеристики более структурированного и ответственного диалога, обеспечивающего активное и осознанное участие обучающихся как в автономном, так и в совместном формате.

Важный аспект осмысления интерактивного обучения в условиях цифровизации представлен в работе Е. В. Коротаевой, А. С. Андрюниной и Т. В. Слюнко. Авторы рассматривают интерактивное обучение не только как совокупность методов и приемов, но как целостную дидактическую модель, в которой ключевым элементом выступает система реализуемых педагогических задач. На основе эмпирических данных исследователи показывают, что в интерактивном обучении доминируют коммуникативно-развивающие задачи (53,8%), тогда как учебно-познавательные задачи занимают вторичную позицию (34,6%), а социально ориентированные и воспитательные – периферийную (11,5%) [22]. Данная иерархия свидетельствует о том, что для студентов коммуникация понимается не как вспомогательный элемент, а как центральный инструмент образовательной деятельности, что отражает изменение структуры учебной мотивации в цифровой образовательной среде.

Проблематика мотивации и самостоятельной учебной деятельности студентов рассматривается в исследовании М. А. Никовой, Н. П. Гусевой, И. И. Бочаровой и Т. Н. Дубовой. Авторы приходят к выводу о том, что эффективность самостоятельного обучения в вузе тесно коррелирует с наличием устойчивой учебной мотивации, приобретающей личностно значимый характер [23]. В работе отражено, что самостоятельное обучение должно быть методически организованным и опираться на системный подход, который включает в себя четкое определение целей, содержания, форм контроля и организационно-методического обеспечения. Приоритетное внимание отводится способности студентов осознанно поддерживать собственные познавательные мотивы, выстраивать целенаправленную учебную деятельность, что приобретает особую значимость при использовании цифровых образовательных инструментов.

Теоретико-методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании системно изложены в труде В. Д. Колдаева. Автор систематизирует опыт внедрения личностно ориентированного подхода в условиях цифровизации и рассматривает информационные технологии как средство проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся [24]. Значимым является вывод о том, что цифровые сервисы не только расширяют инструментарий преподавателя, но и способствуют повышению качества обучения за счет вариативности, прогнозирования образовательных результатов и адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям студентов.

Практический аспект использования интерактивных онлайн-досок при обучении иностранному языку освещен в работе Н. С. Толмачёвой и А. Н. Быданцевой. Авторы анализируют опыт применения платформы Miro в условиях дистанционного обучения и показывают, что онлайн-доска может выполнять функции интерактивного учебника, средства организации вебинаров и инструмента групповой проектной деятельности [25]. Отмечается, что визуализация, совместная работа и игровые элементы способствуют повышению мотивации обучающихся и интенсификации речевой практики, в том числе при формировании грамматических и лексических навыков.

Сходные выводы представлены в исследовании Е. А. Чигирина и Т. Ю. Чигириной, где онлайн-доска Miro рассматривается как эффективный инструмент дистанционного обучения иностранному языку в вузе. Авторы подчеркивают, что использование виртуальной доски обеспечивает наглядность, интерактивность и возможность организации как индивидуальной, так и групповой работы, что способствует активизации учебной деятельности студентов и реализации коммуникативных задач [26].

Вопросы создания целостной информационной образовательной среды с использованием платформы Google Класс и виртуальной доски Miro анализируются в работе Л. А. Горовенко, Г. А. Алексанян и О. П. Ровенской. Авторы показывают, что интеграция интерактивной онлайн-доски в цифровую инфраструктуру вуза обеспечивает синхронизацию учебных материалов, расширяет возможности администрирования учебного процесса и повышает доступность образовательного контента для обучающихся [27]. Подчеркивается, что сочетание LMS и интерактивных цифровых инструментов способствует автоматизации отдельных компонентов образовательного процесса и формированию устойчивого учебного взаимодействия в смешанном и дистанционном форматах.

В более широком дидактическом контексте проблемы интеграции педагогических технологий и цифровых ресурсов в образовательный процесс рассматриваются в исследовании Н. П. Гончарук и Е. И. Хромовой. Авторы интерпретируют смешанное обучение как эффективный формат, обеспечивающий взаимодополнение очного и онлайн-взаимодействия и создающий условия для индивидуализации обучения за счет вариативности темпа, времени и образовательной траектории обучающихся [28]. Вместе с тем подчеркивается, что результативность данного формата определяется не столько наличием цифровых ресурсов, сколько степенью их методической проработанности и уровнем цифровых компетенций участников образовательного процесса.

Анализ отечественных и зарубежных исследований показывает, что интерактивная доска в современном вузовском образовании рассматривается как многофункциональный цифровой инструмент, способствующий визуализации учебного материала, организации коллаборативной деятельности и повышению учебной вовлеченности студентов. В то же время в научной литературе подчеркивается необходимость методически обоснованного использования интерактивных досок с учетом когнитивных и дидактических ограничений. Несмотря на наличие значительного массива исследований, проблема системного описания дидактических возможностей интерактивной доски именно в контексте преподавания английского языка на младших курсах вуза остается недостаточно разработанной, что определяет актуальность настоящего исследования.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Методологическую базу исследования составляют положения современных отечественных и зарубежных научных работ, посвященных проблемам цифровизации образования, внедрению цифровых образовательных инструментов и формированию иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенции обучающихся в условиях высшей школы. Анализ научных источников позволил определить теоретические ориентиры и методические основания разработки авторского подхода к использованию интерактивной доски в преподавании английского языка.

Ключевым методологическим основанием исследования выступил компетентностный подход, в рамках которого результат обучения иностранному языку рассматривается как сформированность иноязычной коммуникативной компетенции, включающей социокультурный компонент. Данный подход предполагает ориентацию образовательного процесса не только на усвоение языковых знаний, но и на развитие способности обучающихся использовать язык в социокультурно обусловленных коммуникативных ситуациях, что соответствует современным требованиям к профессиональной подготовке будущих педагогов.

В качестве значимых методологических ориентиров также использовались положения системно-деятельностного подхода. Системная составляющая данного комплексного подхода позволила рассматривать процесс обучения иностранному языку с применением интерактивной доски как целостную педагогическую систему, включающую цели, содержание, методы, средства и результаты обучения, а также выявить взаимосвязи между используемыми цифровыми инструментами и динамикой образовательных результатов [29]. Деятельностный аспект подхода определил организацию учебной деятельности студентов как активного процесса, основанного на совместном решении учебных задач, взаимодействии и рефлексии, что особенно значимо при использовании интерактивных цифровых средств обучения [30].

Методологические основания исследования дополняются положениями социокультурного и коммуникативно-когнитивного подходов, определяющих специфику преподавания иностранных языков в школе. Социокультурный подход обусловил включение в содержание обучения страноведческого и культуроведческого материала и ориентацию на формирование способности соотносить языковые средства с культурным контекстом их употребления [31]. Коммуникативно-когнитивный подход обеспечил направленность обучения на использование иностранного языка как средства реального общения и совместной учебной деятельности.

Методологическая логика исследования соотносится с современными представлениями о цифровой образовательной среде, в рамках которых интерактивные инструменты рассматриваются как средства организации коллаборативного обучения, визуализации учебного материала и поддержки активной учебно-познавательной деятельности обучающихся [32]. В данном контексте интерактивная доска выступает не вспомогательным техническим средством, а элементом педагогического проектирования занятия.

Достижение поставленной цели и решение задач исследования обеспечивалось использованием совокупности теоретических и эмпирических методов. В рамках теоретического блока применялись анализ, систематизация и обобщение педагогических, лингводидактических и методических источников, что позволило уточнить понятийно-категориальный аппарат исследования и выявить дидактический потенциал интерактивных цифровых инструментов в образовательном процессе. Эмпирическая часть исследования включала педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, а также опытно-экспериментальное обучение. Обработка и интерпретация эмпирических данных осуществлялись с использованием методов описательной статистики.

Результаты исследования / Research results

Результаты исследования, которое было проведено на базе ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого» факультета иностранных языков среди обучающихся I–II курсов в количестве 22 человек, показали, что интеграция интерактивной доски в виде цифрового пространства организации учебного взаимодействия, совместной работы и визуализации способствует улучшению динамики развития коммуникативной компетенции. Согласно количественному анализу данных было выявлено, что произошло увеличение числа студентов с высоким уровнем сформированности компетентности: с 22% до 49%; кроме того, доля обучающихся с низким уровнем сократилась с 43% до 10%, отмечен рост показателей среднего уровня в виде 15%, что подчеркивает наличие положительной динамики внедрения интерактивных досок в процесс обучения.

Сравнительный анализ онлайн-ресурсов Miro, Holst и Simple Class, направленный на выявление их дидактических возможностей и ограничений, был также проведен в рамках опытно-экспериментальной работы, где рассматривались такие критерии, как удобство интерфейса, возможности визуализации и мультимодальности, поддержка совместной деятельности, инструменты обратной связи и контроля, а также ограничения бесплатных версий. Полученные данные позволили обосновать выбор онлайн-доски не с позиции технической простоты использования или распространенности, а с точки зрения ее соответствия дидактическим задачам исследования (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика онлайн-досок Miro, Holst, Simple Class

Согласно результатам анализа, был сделан вывод о том, что использование онлайн-доски в учебном процессе обеспечивает расширение форм учебного взаимодействия, способствует повышению активности обучающихся, взращивает мотивацию и создает условия для интеграции языкового и социокультурного компонентов содержания обучения. Интерактивная доска выступила не только средством визуальной поддержки, но и инструментом организации совместной учебно-познавательной деятельности, что оказало положительное влияние на динамику развития их социокультурной компетенции.

На основании проведенного опытно-экспериментального обучения и сравнительного анализа онлайн-ресурсов были сформулированы выводы о дидактическом потенциале интерактивной онлайн-доски в преподавании английского языка на младших курсах вуза (табл. 2).

Таблица 2

Дидактический потенциал интерактивной онлайн-доски
в преподавании английского языка

Заключение / Conclusion

Проведенное исследование было направлено на осмысление дидактических возможностей интерактивной доски как цифрового инструмента в преподавании английского языка на младших курсах вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования. В ходе работы установлено, что интеграция интерактивных онлайн-досок в образовательный процесс должна рассматриваться не как локальное внедрение отдельного цифрового средства, а как элемент более широкой педагогической стратегии, ориентированной на обновление форм и механизмов учебного взаимодействия.

Анализ теоретических положений и результатов опытно-экспериментального обучения позволил уточнить роль интерактивной доски в формировании социокультурной компетенции студентов. Показано, что использование интерактивной доски в сочетании с серией специально разработанных заданий создает условия для активизации учебной деятельности обучающихся, совместного конструирования знаний, визуализации культурно значимого материала и организации мультимодального обучения. Данные характеристики оказываются методически значимыми именно в контексте преподавания иностранного языка, где эффективность обучения во многом определяется качеством коммуникативного и социокультурного взаимодействия.

Сопоставительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы выявил положительную динамику уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся, выражающуюся в росте доли студентов с высоким и средним уровнями при одновременном снижении представленности низкого и очень низкого уровней. Полученные данные свидетельствуют о том, что методически обоснованное использование интерактивной доски способствует повышению эффективности учебного процесса и позволяет интенсифицировать усвоение социокультурного компонента содержания обучения.

Важным результатом исследования является также подтверждение значимости педагогического выбора цифрового инструмента. Проведенный сравнительный анализ онлайн-досок показал, что эффективность их применения определяется не популярностью или технической насыщенностью ресурса, а степенью его соответствия дидактическим задачам, возможностям организации коллаборативной деятельности и обеспечению обратной связи. Это подчеркивает необходимость осознанного и рефлексивного подхода преподавателя к интеграции цифровых средств в образовательный процесс.

Полученные результаты позволяют сформулировать практические рекомендации, заключающиеся в целесообразности использования интерактивных онлайн-досок при проектировании занятий по иностранному языку, ориентированных на работу со страноведческим и культуроведческим материалом, организацию групповой деятельности и развитие социокультурной компетенции обучающихся. Вместе с тем применение данного инструмента требует от преподавателя сформированной цифровой компетентности и готовности к проектированию интерактивных сценариев обучения.

Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборки обучающихся, уточнением диагностического инструментария оценки социокультурной компетенции, а также с анализом дидактического потенциала интерактивных досок в условиях смешанного и гибридного обучения и при работе с иными языковыми дисциплинами. Дополнительный интерес представляет исследование влияния цифровых инструментов на профессиональную подготовку будущих преподавателей иностранных языков в контексте формирования их методической и цифровой компетентности.