Using the Resources of the Career Guidance Project "Data Lesson" to Develop Students' Ideas About the World of Professions

Введение / Introduction

Постановление Совета Федерации № 310-СФ от 16 июля 2025 года «О мерах по обеспечению технологического суверенитета Российской Федерации» [1] определяет, что достижение этой цели является национальным приоритетом, стратегическим направлением развития. Руководствуясь этим ключевым положением, Е. В. Ковнир отмечает, что формирование технологического суверенитета и цифровой независимости невозможно реализовать без качественного кадрового обеспечения [2]. Более того, для привлечения мотивированных и талантливых абитуриентов необходима системная профориентационная работа. Последнее, в свою очередь, обосновывают Е. В. Ковнир, Е. А. Самохвалова, требует глубокой цифровой трансформации школы и усиления профориентации выпускников в направлении сложных высокотехнологичных видов деятельности [3]. Следует учитывать и обстоятельство, выявленное С. Н. Чистяковой: одна из особенностей современного мира профессий – смена парадигмы: монопрофессионализм уступает место полипрофессионализму [4].

Кроме того, как отмечают Е. О. Черкашин, Н. Ф. Родичев, реалии цифровой экономики таковы, что человек под воздействием внешней среды зачастую вынужден менять специальность или осваивать дополнительные навыки [5]. А значит, выпускнику современной школы, в обосновании И. А. Дмитриевой, И. С. Морозовой, О. Ю. Елькиной, нужно быть готовым и к тому, что полученных в школе или вузе знаний окажется недостаточно, чтобы оставаться востребованным специалистом в течение всей трудовой деятельности [6].

В работе С. Н. Чистяковой аргументировано, что профессиональная ориентация как важный элемент непрерывного образования предполагает комплексное взаимодействие различных участников системы подготовки школьников к выбору профессии [7]. Результатом соответствующего взаимодействия является готовность обучающихся к профессиональному самоопределению, в том числе и в сфере информационных технологий.

Согласно Единой модели профориентации [8] и положениям ФГОС ООО, знакомство школьника с миром профессий предполагается проводить в рамках уроков труда (технологии) [9]. Однако, как показывает анализ школьных учебников за 5–6-е классы, выполненный Е. В. Ковниром ранее, профессиям из ИТ-отрасли уделяется недостаточное внимание [10]. Таким образом, содержание предмета слабо коррелирует со стратегическими целями развития государства и с нормами ФГОС ООО.

Для решения выявленной проблемы необходимо применять современные подходы к профориентации – субъектный и деятельностный, а с учетом специфики цифровых технологий – еще и интегративный. Действительно, учитель-предметник не всегда способен разрабатывать качественные цифровые образовательные ресурсы (далее – ЦОР), отражающие новейшие тенденции в сфере ИТ-профессий. Как следствие, к разработке образовательного контента для профориентационных ресурсов требуется привлечение представителей технологических компаний страны.

Примером реализации такого подхода является всероссийский профориентационный проект «Урок цифры», в его рамках разрабатываются ЦОР, которые могли бы быть интегрированы в программу курса «Труд» (технология) для различных уровней общего образования [11].

Цель исследования – разработка и апробация методики применения цифровых образовательных ресурсов профориентационного проекта «Урок цифры» для формирования представлений обучающихся о мире профессий в сфере ИТ.

Обзор литературы / Literature review

М. Фам, Б. К. Лам, Б. А. Туан Нгок отмечают, что выбор будущей профессии – сложный многоэтапный процесс, который требует от обучающегося глубокого самоисследования и самопознания [12]. Авторы стремятся выявить ключевые факторы, влияющие на окончательный результат выбора: социальную значимость профессий, личные интересы и достижения, виды профориентационного консультирования. Результаты исследований показывают, что на выбор профессии влияет также и мнение сверстников. Но одним из главных факторов, по рассуждениям исследователей, является выбор привлекаемых наставниками профориентационных ресурсов (источников информации).

А. Паршуков, А. Бриль, С. Кроливецкая изучают вопросы организации профориентации школьников для повышения их мотивации и вовлеченности в образовательный процесс [13]. Они определяют основные информационные ресурсы, влияющие на окончательный выбор профессии выпускником. Также авторы отслеживают, какими причинами руководствуются школьники при проектировании своей карьеры, как эти причины изменяются с течением времени. В выводах, которые формулируют исследователи, важным является заключение о том, что половина школьников испытывает значительные трудности при выборе профессии и самореализации.

По заключениям Н. С. Пряжниковой, на уровень основной школы приходится стадия оптации, характерной особенностью которой является обязательная, а не факультативная поддержка ребенка со стороны взрослых – ребенок сам не в состоянии сделать выбор профессии [14].

М. Шакурова, В. Пашкевич, А. Аракелян, В. Тарлавский исследуют проблему недостаточного теоретического обоснования моделирования профориентации в системе образования региона [15]. Например, авторы уточняют, что профессионализм в современных реалиях подразумевает самотрансформацию в интересах профессии не только с точки зрения технологической готовности, но и на нравственном уровне.

Как формулирует Е. Е. Дмитриева в одном из выводов по своему исследованию, современная профориентация требует интеграции цифровых инструментов с углубленной психолого-педагогической поддержкой [16].

Ю. Чжоу, С. Ширази заключают, что профориентационная и консультационная информация имеет жизненно важное значение для поощрения участия школьников в науке, технологиях, инженерии и математике [17]. Применение современных ресурсов профориентации не только позволит реализовывать инновационные идеи цифровизации образования, но и будет способствовать личностному и национальному развитию. Цифровые механизмы для профессиональной ориентации старшеклассников, как выделяет Л. А. Аржаных, включают различные платформы, инструменты и подходы [18]. Например, А. В. Иванова описывает опыт применения технологий виртуальной (VR) и дополненной реальности (AR) для проведения иммерсивных профессиональных проб, моделируя реальные рабочие ситуации и среды. Как результат, школьники получают возможность «примерить» профессию в безопасном пространстве [19]. Однако цифровизация профориентации, по выводам И. С. Шелудяковой, Е. Н. Лебедевой, несет и трудности реализации, связанные с проблемами цифрового неравенства в доступе к технологиям и качественным ресурсам [20]. Д. В. Комарова, наоборот, организует целостное исследование, посвященное проектированию инновационной психолого-цифровой модели профессионального самоопределения. Такая модель, по выводам автора, позволит успешно интегрировать возможности искусственного интеллекта с тенденциями карьерного развития [21].

И. С. Сергеев, Н. Ф. Родичев отмечают, что современные цифровые образовательные ресурсы в условиях трансформации школы должны выходить за рамки простой визуализации, тренинга типовых умений и обеспечения контроля [22]. Однако, как показывают В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, Н. Ф. Родичев, И. С. Сергеев, современная среда профориентации зачастую представляет собой эклектичный набор разнородных практик, при этом во многом дублирующих друг друга, не связанных между собой и не дающих нужного системного результата [23].

Более того, Н. В. Коровкина, Н. А. Беспятых, А. С. Лукоянова, К. Д. Лысова в своем исследовании отмечают неэффективное использование цифровых технологий для поддержки профориентации школьников [24]. Авторы отмечают, что многие классные руководители не используют ЦОР в своей практике вовсе.

В качестве ключевых характеристик цифровых образовательных ресурсов для профориентации, по выводам В. И. Блинова, И. С. Сергеева, следует рассматривать: персонализацию рекомендаций, доступность информации, наличие инструментов для аналитики и прогнозирования, включение в профориентационный процесс игровых механик [25].

Статистика, на которую ссылается С. Н. Чистякова, подтверждает эффективность применения ряда цифровых инструментов в профориентационной работе. Например, данные указанного исследования показывают, что на 34% снижается вероятность ошибочного выбора профессии [26].

Значимость геймификации для формирования представлений обучающихся о мире профессий в ИТ-сфере доказана и в опытно-экспериментальной работе, выполненной Е. В. Соболевой, Т. Н. Суворовой, С. В. Зенкиной, М. И. Бочаровым [27].

Эффективность цифровых профориентационных проектов поддерживается за счет дидактических возможностей, выделенных в исследовании Т. Н. Суворовой (обработка информации с помощью средств ИТ, организация самостоятельной работы и виртуальных лабораторий и т. д.) [28].

Ф. Имери, С. Рушити, Ф. Садики, А. Мемети, Ф. Идризи изучают взгляды старшеклассников на карьеру, перспективные профессии и их интерес к информационным технологиям [29].

А. Н. Жиляев, А. И. Олейник отмечают, что острая потребность в ИТ-кадрах подтверждается данными Росстата и Минцифры России, указывающими на дефицит специалистов, измеряемый сотнями тысяч человек [30].

В работе A. Аженова, А. Кудышевой, Н. Фоминых, Г. Тулековой сформулировано, что принятие решения о карьере – сложный процесс, в котором абитуриент должен научиться понимать самого себя [31]. В качестве главных трудностей для профориентации в сфере ИТ-профессий авторы выделили: дефицит методической подготовки, недостаточный уровень и непоследовательность информирования. В результате, по заключениям В. В. Гриншкуна, Т. Н. Суворовой [32], образуется следующая проблема: школа стремится обеспечить сопровождение профессионального самоопределения обучающихся, но не имеет для этого актуального контента и технологического инструментария. Носители этого контента (ИТ-отрасль) зачастую вообще отделены от образовательного процесса организационными барьерами (особенно в условиях отдаленных населенных пунктов).

Стратегическая цель ИТ-профориентации, по выводам С. Карратеро-Гомес, Р. Вуорикари, Ю. Пуни, заключается в том, чтобы каждый обучающийся получил возможность стать не просто потребителем технологий, а их разработчиком в цифровом будущем, что является безусловным залогом национальной экономической устойчивости [33].

Таким образом, профориентация в сфере ИТ сегодня – это вопрос не только педагогический, но и социально-экономический, определяющий место страны в мировой цивилизации. Как следствие, появляются и развиваются цифровые проекты, назначение которых – профориентация школьников в направлении ИТ-профессий. Яркий пример тому – всероссийский образовательный проект «Урок цифры», созданный в 2018 году под руководством Е. В. Ковнира [34]. Информационные ресурсы проекта позволяют обучающимся получать знания из различных областей цифровой экономики и ИТ. Разработка «Урока цифры» осуществляется в рамках четырехкомпонентной модели, объединяя школу, ведущие технологические компании и государство в лице Министерства просвещения РФ и Минцифры РФ на площадке АНО «Цифровая экономика».

Материалы и методы / Materials and methods

Для формирования представлений обучающихся о мире профессий в сфере ИТ используются материалы профориентационного проекта «Урок цифры». Это всероссийский образовательный проект в сфере цифровых технологий, позволяющий получить знания от ведущих технологических компаний (Яндекса, «Лаборатории Касперского», Фирмы «1С», Росатом и др.).

При анализе готовности школьников к профессиональному самоопределению авторами использовались критерии, которые были предложены и охарактеризованы в исследовании С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной, Е. Н. Землянской и др.: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный [35].

Анализ мотивационно-ценностного аспекта готовности включает оценку степени осознанности роли профессиональной карьеры как элемента здорового образа жизни.

Когнитивный аспект готовности предполагает оценку степени осознанности школьниками важности здоровья для успешной профессиональной деятельности; полноты их представлений о своих психофизиологических особенностях; степени информированности подростков о необходимости и возможностях получения консультации специалистов (врачей) при выборе профессии и т. п.

Деятельностный аспект готовности предполагает оценку следующих способностей школьника: выделять в профессиональной деятельности требования к организму и соотносить их со своими (индивидуальными) психофизиологическими особенностями.

Применение цифровых образовательных ресурсов профориентационного проекта «Урок цифры» для формирования представлений обучающихся о мире профессий в сфере ИТ реализовано на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы – «Школа № 1621 Древо Жизни» (далее – ГБОУ Школа № 1621).

Всего в опытно-экспериментальной работе (далее – ОЭР) задействовано четыре подгруппы детей (по две в каждом из 5-х и 6-х классов). Всего 108 школьников, из которых были сформированы контрольная и экспериментальная группы (по 54 обучающихся в каждой). Для их формирования применялись материалы авторского тестирования, учитывающие оценку каждого (мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного) из аспектов профориентации.

С учетом возраста участников ОЭР (5–6-е классы) были выделены следующие показатели оценки:

1)   в 5-м классе:

-     мотивационно-ценностный аспект профориентации: наличие и проявление познавательного интереса в сфере цифровых технологий; понимание необходимости труда как для жизни и здоровья самого индивида, так и развития всего общества;

-     когнитивный аспект профориентации: знание правил работы и поведения и в обучении, и в трудовой деятельности, и при взаимодействии с окружающими, представление о современных ИТ-профессиях;

-     деятельностный аспект профориентации: овладение основами трудовой деятельности на уровне целеполагания и комментирования своих действий; умение работать в коллективе (команде); адекватность самооценки, овладение некоторыми трудовыми действиями, характерными для современных ИТ-профессий;

2)   в 6-м классе:

-     мотивационно-ценностный аспект профориентации: ценности, мотивы, цели труда и профессиональной деятельности в сфере информационных технологий;

-     когнитивный аспект профориентации: знание своих интересов, качеств личности, влияющих на поведение человека в учебной и трудовой деятельности (например, самостоятельность, трудолюбие, дисциплинированность и др.), представление о современных ИТ-профессиях и роли каждой из них в коллективе разработчиков цифровых решений;

-     деятельностный аспект профориентации: овладение рядом трудовых действий, характерных для ИТ-профессий, и формирование ИТ-компетенций на начальной стадии; способность к общению и информационному взаимодействию.

Для определения мотивационно-ценностного аспекта профориентации используется методика Н. Ц. Бадмаевой «Диагностика учебной мотивации школьников» [36]. Для оценки когнитивного и деятельностного аспектов профориентации были разработаны авторские материалы (тестирования), которые представлены в результатах исследования.

Общий (интегральный показатель) готовности школьников к профессиональному самоопределению вычисляется по сумме всех баллов. Уровень готовности школьников к выбору профессии: «высокий» (от 25 до 30 баллов), «средний» (от 11 до 24 баллов), «низкий» (от 0 до 10 баллов).

При статистической обработке данных использован критерий χ2 Пирсона (онлайн-калькулятор – https://medstatistic.ru/calculators/calchit.html). Ограничения и условия критерия выполняются: объем выборки больше 30 респондентов, пересечения в них отсутствуют, сумма респондентов по каждой группе совпадает с общим числом школьников в 5–6-х классах.

Результаты исследования / Research results

Понятие «готовность» в данном исследовании трактуется как сочетание различных факторов, отражающих разнообразные стороны и уровни деятельности. Авторами учитывается, что при выборе профессии школьнику необходимо четкое и полное представление о самом себе (психофизиологические особенности, интересы, умения, потенциал и ограничения); знание требований и условий успешной самореализации (возможности и перспективы в выбранной профессиональной сфере).

Были выявлены особенности формирования личности школьника на каждом этапе возрастного развития, и далее с их учетом определены критерии оценки готовности подростков к профессиональному самоопределению.

Проект «Урок цифры» (https://урокцифры.рф/) рассматривается в исследовании как модель социального партнерства, в которой:

-         формирование рамок организации процесса выполняет автономная некоммерческая организация;

-         разработку образовательного контента обеспечивают бизнес-структуры;

-         экспертизу организует и гарантирует государство;

-         проведение занятий реализуется на базе школ.

Образовательные ресурсы проекта «Урок цифры» позволяют перевести профориентацию из плоскости декларативных бесед о важности цифровых технологий в плоскость практико-ориентированной деятельности. Школьники получают следующие возможности: узнать о существовании тех или иных профессий; выступить в роли программиста, аналитика данных или специалиста по кибербезопасности. Последняя возможность реализуется в интерактивной форме, через решение конкретных задач, с привлечением игровых механик (элементов). Такой деятельностный подход обеспечивает формирование у учащихся устойчивого интереса к сфере информационных технологий, способствуя их осознанному профессиональному самоопределению в условиях развития отечественной цифровой экономики. Такой подход позволяет преодолеть методическую и информационную изолированность современной школы.

Кроме того, проект «Урок цифры» предоставляет коллекцию информационных ресурсов, разработанных ведущими технологическими компаниями (Яндекс, «Лаборатория Касперского», «1С», Росатом, VK и др.).

После перехода по указанной выше ссылке пользователь имеет возможность изучить каталоги уроков, выполнить обзор при помощи навигатора по материалам, прочитать актуальные новости.

Раздел «Каталог уроков» позволяет выбрать партнера урока, сезон (например, 2025/2026). На главной странице раздела размещается текущий урок («ИИ-агенты», «Кибербезопасность в космосе» и т. д.). В рамках каждого урока пользователь может выбрать и роль участника: Ученик, Учитель, Родитель. Интегрированные тренажеры предлагают следующую градацию по возрасту: 1–4-е классы, 5–9-е классы, 10–11‑е классы. Такое разделение позволяет учитывать возрастные особенности школьников. Если урок находится в разработке, то имеется соответствующая надпись, что материалы будут доступны только к дате занятия («запуска»).

В разделе «Навигатор по материалам» пользователь может выбрать тип материала (видеолекции к уроку, тренажеры, презентации и дополнительные материалы, методические рекомендации).

Важной особенностью раздела является такой тип материала, как «Рефлексия». Именно за счет его наличия и наполнения у педагога появляются дополнительные инструменты для развития тех качеств личности, которые далее оцениваются в рамках ОЭР. Активное использование тренажеров также позволяет стимулировать школьников к профессиональному самоопределению и развитию.

Наличие образовательных ресурсов для прохождения материалов без доступа к сети Интернет позволяет частично минимизировать затруднения профориентации школьников средствами цифровых технологий, которые были выявлены ранее при анализе литературы.

Ценным для формирования основ цифровой грамотности школьника в реалиях современного общества является применение материалов со страницы раздела «Цифровой ликбез». Например, в рамках этого подпроекта пользователи могут получить больше актуальных сведений о кибербезопасности в сети.

Предоставляемые материалы обладают высоким дидактическим и воспитательным потенциалом благодаря учету и реализации при их разработке следующих дидактических функций:

1) поддержка новых видов учебной деятельности (например, использование интерактивных тренажеров-симуляторов);

2) изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса (например, в рамках дискуссий и совместной деятельности);

3) обеспечение индивидуализации и персонализации. Во-первых, материалы проекта разрабатываются с учетом возрастной дифференциации (начальная, основная и средняя школа). Во-вторых, дидактические возможности тренажеров позволяют обеспечивать персонализированный темп прохождения урока и мгновенную обратную связь;

4) расширение содержания образования (т. е. интеграция в учебный процесс актуальных тем цифровой экономики – нейросети, квантовые технологии, беспилотный транспорт).

ОЭР по применению ресурсов профориентационного проекта «Урок цифры» для формирования представлений обучающихся о мире профессий в сфере ИТ реализована на базе ГБОУ Школа № 1621. К информационному взаимодействию привлечено 108 школьников. Все респонденты – обучающиеся из 5–6-х классов (58% – девочки, 42% – мальчики).

Далее по материалам авторского тестирования, предполагающего отдельно оценку мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного аспектов профориентации, были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

Для определения мотивационно-ценностного аспекта профориентации используется методика «Диагностика учебной мотивации школьников». По итогам этой диагностики педагогам предоставляется возможность смоделировать «карту мотивов» для каждого конкретного школьника. При проведении опытно-экспериментальной работы было определено влияние доминирующих мотивов на учебную и трудовую деятельность.

Если доминирующим мотивов является избегание неудач, то обучающийся получает 3 балла; при доминирующих мотивах долга и ответственности, общения и взаимодействия с окружающими – 6 баллов; в случае учебно-познавательных мотивов и потребности в достижении успеха (самореализации), творчестве и самоопределении – 10 баллов.

Для оценки когнитивного аспекта профориентации авторами был разработан тест из 10 вопросов, при ответе на которые учащиеся 5–6-х классов демонстрировали интуитивное понимание профессий в сфере информационных технологий. За каждый правильный ответ школьник получил 1 балл.

Обучающимся была предложена следующая инструкция: выберите один вариант ответа для каждого вопроса. Даже если не знаете точного ответа – доверьтесь своей интуиции! Важно узнать, что вы уже знаете об информационных технологиях в мире, в котором они вас окружают.

Вопросы теста:

1. Кто пишет специальные инструкции, по которым компьютер выполняет нужные задачи: а) системный администратор; б) программист; в) веб-дизайнер; г) блогер?

2. Кто отвечает за внешний вид сайта: подбирает цвета, шрифты, рисует кнопки и картинки: а) системный администратор; б) веб-дизайнер; в) программист; г) блогер?

3. Кто продумывает, как играть в видеоигры так, чтобы в них всегда выигрывать: а) тестировщик; б) гейм-дизайнер; в) веб-дизайнер; г) киберспортсмен?

4. Кто придумывает правила игры, сюжет и задания для игроков: а) гейм-дизайнер; б) тестировщик; в) художник видеоигр; г) звукорежиссер?

5. Кто ведет канал на видеохостинге (RuTube, TikTok), регулярно создает и публикует видео, фото или тексты, чтобы делиться своими мыслями, увлечениями или знаниями с аудиторией: а) оператор; б) видеомонтажер; в) звукооператор; г) видеоблогер?

6. Представьте: блогер записал видео, но в нем много пауз и ошибок. Кто вырежет неудачные моменты и соберет из оставшихся кадров цельное видео: а) звукооператор; б) продюсер; в) звукорежиссер; г) видеомонтажер?

7. Кто следит за тем, чтобы личные данные пользователей не попали к злоумышленникам: а) модератор; б) контент-редактор; в) специалист по кибербезопасности; г) веб-мастер?

8. Представьте: вам пришло письмо с заманчивым предложением получить подарок, но для этого нужно перейти по ссылке и ввести пароль от почты. Как называется человек, который рассылает такие сообщения: а) модератор; б) маркетолог; в) менеджер; г) мошенник?

9. Как называется компьютер, который умеет самостоятельно писать сообщения, рисовать картинки, распознавать текст, голоса, лица и предметы – например, отличать кошку от собаки на фото: а) терминатор; б) искусственный интеллект; в) аниматроник; г) робот?

10. Как называется компьютер, который умеет самостоятельно передвигаться в пространстве: а) программист; б) искусственный интеллект; в) курьер; г) робот?

Максимальное количество баллов, которое ученик мог получить за данный тест, – 10.

Для оценки деятельностного аспекта профориентации авторами разработаны практико-ориентированные задачи. Полное и правильное решение первой задачи оценивалось в 4 балла, второй – в 6 баллов.

Задача 1. Разработка простой игры. Практическая ситуация: обучающимся нужно создать игру «Угадай число», где компьютер загадывает число от 1 до 10, а игрок пытается его угадать.

1.1. Придумайте план игры согласно следующим этапам: сколько попыток дается игроку; как будет реагировать компьютер (подсказки «больше» или «меньше»); что будет выполняться при победе или поражении.

1.2. Составьте простую блок-схему алгоритма, отражающую следующую логику: Начало игры, Загадывание числа, Ввод ответа игроком, Проверка ответа, Подсказки, Конец игры.

1.3. Предложите улучшения игры по следующим направлениям: Добавление счета очков, Система рекордов, Смена диапазона чисел.

Задача 2. Защита информации. Практическая ситуация: обучающимся нужно создать простой шифр для секретной переписки с другом.

2.1. Придумайте свой способ шифрования. Варианты для реализации:

-         замена букв на цифры;

-         сдвиг букв в алфавите;

-         использование символов.

2.2. Зашифруйте фразу «Привет друг» выбранным способом.

2.3. Составьте инструкцию по расшифровке для друга.

2.4. Проверьте надежность шифра, ответив на вопросы:

-         Легко ли его взломать?

-         Удобно ли им пользоваться?

Максимальное количество баллов, которое ученик мог получить за решение практико-ориентированных задач, – 10.

Далее вычислялся интегральный показатель и определялись уровни готовности школьников к профессиональному самоопределению («высокий», «средний», «низкий»).

Высокий (от 25 до 30 баллов) – у школьника сформировано четкое представление о самом себе (здоровье, интересах, особенностях). Учащийся обладает актуальными и полными знаниями о требованиях и условиях успешной самореализации в ИТ-сфере.

Средний (от 11 до 24 баллов) – у школьника сформировано выборочное (частичное) представление о своих интересах, ценностях, увлечениях, психофизиологических особенностях. Обучающийся не в полной мере обладает актуальными знаниями о требованиях и условиях успешной самореализации в ИТ-сфере.

Низкий (от 0 до 10 баллов) – у школьника сформировано слабое представление о самом себе в отношении интересов и мотивов обучения. Учащийся не задумывается о важности профессиональной самореализации. Респондент не обладает актуальными знаниями о новых, востребованных ИТ-профессиях и условиях их получения.

Далее в экспериментальной группе проводились профориентационные занятия (игровые модули), на каждом из котором активно использовались ресурсы проекта «Урок цифры». В табл. 1 представлены названия цифровых образовательных ресурсов проекта «Урок цифры», отобранных для проведения ОЭР, ИТ-профессия, с которой знакомятся обучающиеся, и выполняемые обучающимся трудовые действия, характерные для данной профессии.

Таблица 1

Профориентационная направленность
цифровых образовательных ресурсов проекта «Урок цифры»

В контрольной группе профориентационные занятия проводились без специального (целенаправленного) привлечения ресурсов проекта «Урок цифры». Учитель рассказывал о новых и востребованных профессиях, используя различные средства наглядности (презентации, видеоролики, печатные материалы).

На фиксирующей стадии ОЭР еще раз проводилось тестирование, предполагающее оценку каждого из аспектов профориентации. В табл. 2 представлены результаты анализа уровней готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Для α = 0,05 по таблицам распределения χ²крит равно 5,991. Таким образом, получаем: χ²набл.₁ < χ²крит (0,042 < 5,991), а χ²набл.₂ > χ²крит (6,353 > 5,991). Следовательно, изменения в уровнях сформированности представлений не являются случайными.

Таблица 2

Уровень готовности школьников к профессиональному самоопределению

Заключение / Conclusion

Итак, одним из значимых выводов по результатам исследования является заключение, полученное в ходе анализа нормативных актов и литературы: профориентация в сфере ИТ способствует формированию технологического суверенитета Российской Федерации. Кроме того, удалось аргументировать необходимость применения цифровых профориентационных ресурсов, выполняющих такие дидактические функции, как поддержка новых видов учебной деятельности, изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечение индивидуализации и персонализации, расширение содержания образования.

Авторами на примере профориентационного проекта «Урок цифры» продемонстрирована работоспособность и эффективность модели социального партнерства школы, автономной некоммерческой организации, бизнес-структур и государства. Проект «Урок цифры» в исследовании рассматривается не просто как образовательная акция, а как целостная инновационная среда массовой профориентации. В исследовании описана работа школьников экспериментальной группы с цифровыми образовательными ресурсами проекта «Урок цифры», способствующая повышению уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению. Эффективность информационного взаимодействия оценена в отношении каждого из аспектов профориентации: мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного.

Таким образом, проект «Урок цифры» вносит весомый вклад в обеспечение технологического суверенитета страны, формируя у нового поколения школьников готовность к созидательной деятельности в реалиях цифровой экономики и условиях неопределенности будущего.