Full text
Введение 2026 год объявлен Министерством просвещения Российской Федерации годом дошкольного образования, что наряду с повышением качества воспитания и развития дошкольников, улучшение инфраструктуры детских садов и поддержку педагогов, предполагает повышение психолого-педагогической компетентности родителей [1]. Реалии современной практики позволяют констатировать, что далеко не все родители знают, как воспитывать детей, обладают необходимыми для этого навыками. Папы и мамы, законные представители детей испытывает трудности с установлением границ, норм и правил, не понимают эмоциональные потребности ребенка, не знают особенностей возраста, не умеют реагировать на негативное поведение [2]. Специфика родителей дошкольников включает ряд особенностей, обусловленных возрастом и развитием детей, а также социальными и психологическими факторами семейной среды [3]. Отечественными авторами подчеркивается важность развития родительской компетентности, ее роль в воспитании детей [ 4], [5], доказывается, что систематическая работа с родителями способствует развитию их педагогических навыков, повышению эффективности воспитательного процесса [6]. В своём исследовании мы придерживаемся подходов Р.В. Овчаровой, А.С. Спиваковской, В.В. Столина и рассматриваем психолого-педагогической компе-тентности родителей в единстве четырех взаимосвязанных компонентов. Когнитив-ный компонент включает осведомленность родителей в вопросах обучения и воспи-тания, знаний психолого-педагогических основ и принципов воспитания. Ценност-но-мотивационный компонент отражает личностные ценности и мотивацию родите-лей к воспитанию, их заинтересованность в гармоничном развитии ребенка и готов-ность вкладывать усилия в собственное развитие и развитие ребенка. Личностный компонент определяется такими качествами, как ответственность, терпимость, внут-ренний психологический ресурс, способность к рефлексии и саморазвитию Эмоци-ональный компонент характеризуется уровнем эмоциональной отзывчивости, эмпа-тичности, умением управлять своими эмоциями и понимать эмоциональное состоя-ние ребенка. Поведенческий компонент состоит из конкретных навыков эффектив-ного реагирования в трудных ситуациях, конструктивного разрешения конфликтов, создания благоприятной среды[ 7, 8, 9]. В процесс повышения уровня психолого-педагогической компетентности ро-дителей дошкольников важно сделать акцент на анализе детерминант, выявлении рисков, поиске экологичных, эффективных методов и форм работы с родителями [10]. Процесс формирования психолого-педагогической компетентности родите-лей может реализовываться при помощи специализированных обучающих про-грамм, являющихся частью процесса непрерывного образования взрослых [11]. Обзор отечественной и зарубежной литературы В своем исследовании мы придерживаемся подхода Е.А. Кабанченко и гово-рим о родительской компетентности как психологическом феномене, предполагаю-щем осознание родителями ценности собственного развития в сфере детско-родительских отношений [12]. В исследованиях Ю.В. Варданян и др. доказано, что уровень психолого-педагогической компетентности родителей напрямую влияет на развитие личности ребенка, его адаптацию к образовательной среде и успешность социализации [13]. Анализ литературы и подходов современных авторов позволяет в качестве основных направлений исследований выделить следующие. Теоретический анализ дефиниции «психолого-педагогическая компетентность» предполагает учет роли осведомленности родителей в вопросах возрастных особенностях детей, методов и стратегий выстраивания взаимодействия [14]. Факторы формирования уровня пси-холого-педагогической компетентности родителей включают уровень образования, личностные особенности, социальную поддержку [15], [16] . В качестве ключевых ме-тодов повышения уровня психолого-педагогической компетентности рассматрива-ются тренинги, консультации, информационные семинары и семейные клубы [17]. В исследовании Н. В. Горбачевой и И. В. Ивановой показано, что после про-хождения тренинга уровень знаний родителей о возрастных нормах и особенностях развития детей увеличился на 25% [18]. Е. А. Кузнецова и М. А. Лебедева проследи-ли, что у участников семейных тренингов количество использованных позитивных методов воспитания увеличивается с 45% до 75%, а конфликтных ситуаций в семье становится меньше на 30% [19]. Согласно данным О. В. Михайловой и Н. А.Сидоровой, у родителей, прошедших онлайн-программу, уровень тревожности снизился на 20-35% (по шкале Мерриам-Спилбергера), а уровень эмоциональной поддержки детей повысился на 15%. [20]. Зарубежными учеными вопросы родительской компетентности и возможностей ее формирования рассматриваются достаточно всесторонне [21]. Matthes, B., Stoeger, H в своих работах делают акцент на анализе стилей поведения родителей и их установок [22]. Rogers, M.A., Theule, J., Ryan, B.A., Adams, G.R., Keating, L. под-ходят проблеме с позиции анализа степени участия - вовлеченности, абстрагирова-ния родителей в воспитании детей [23]. D. Wuyts и др. измерили родительский кон-троль и проследили его корреляцию с успеваемостью детей, отметив негативное воздействие излишней вовлеченности родителей в вопросы обучения детей [24]. Западными исследователями накоплен достаточно богатый опыт разработки и реализации программ работы с родителями, основной акцент в которых сделан именно на родительской компетентности. Одним из «пионеров» работы с родителя-ми считается С. М. Глэвяну, программа которой поддержанная Министерства обра-зования Румынии, ставит перед собой задачу охвата широкого круга родителей де-тей недостаточно компетентных в вопросах воспитания. Первый опыт оказался весьма успешным, программа показала не только свою эффективность, но и при-влекательность для родителей [25]. Graf F. A., Grumm M., Hein S., Fingerle M в работе с родителями по формирова-нию компетенций отдали предпочтение именно тренингу как форме организации взаимодействия с родительской аудиторий, доказав, что важным в работе с родите-лями является восприятия значимости («полезности») тренинга. В противном слу-чае, не осознавая сущности и важности происходящего на занятиях, не получая от-веты на свои вопросы, не прослеживая перспективы и возможности применения получаемых компетенций, родители демонстрируют весьма посредственные ре-зультаты обучения [26]. Достаточно популярной на западе является «Позитивная программе для роди-телей», направленная на повышение уровня родительской компетентности за счет просвещения родителей и роста их осведомленности в вопросах развития и воспи-тания детей, формирования адекватных родительских установок, конструктивного реагирования родителей в случае возникновения конфликтов, трудностей, кризисов развития. Авторы предлагают широкий набор методов и технологии работы с роди-телями - лектории, тренинги, консультации, семинары, практикумы, проигрывание ситуаций и пр. [27]. Программа прошла апробацию в ряде государств. Так, в частно-сти данная программа получила свое продолжение в работе с родителями, в первую очередь, матерями, воспитывающими детей с синдром дефицита внимания и гипе-рактивности. Матери, прошедшие обучения по программе, демонстрировали более высокий уровень компетенций, выстраивали более эффективное взаимодействие с детьми, адекватно реагировали на возникающие трудности и сложности в поведе-нии детей [28]. В настоящее время зарубежные авторы обеспокоены доступностью и изобили-ем предложений для родителей, что наравне с огромными плюсами, имеет риск, связанный с получением родителями некачественных, некомпетентных консульта-ции и других услуг [29]. Мы опираемся на положение Т. В. Коваленко о необходимости ведения систе-матической работы с родителями, позволяющей повысить их осведомленности в вопросах обучения и воспитания детей, выработать необходимые навыки, умения [30]. При этом, важным считаем использование программ, составленных с учетом современных психолого-педагогических требований, отвечающих нормам, прошед-ших апробацию и доказавших свою эффектность. Материалы и методы Методы исследования: теоретические (анализ литературы), эмпирические (ан-кетирование, тестирование), методы обработки данных. Исследование проведено в 2 образовательных учреждениях города Тулы: МБОУ ЦО № 4, МБДОУ Детский сад «Родничок». В исследовании приняли участие учащиеся дошкольники и их родители, в общей сложности 200 человек. Диагностическая программа включает методики для изучения каждого компо-нента компетентности. Для оценки когнитивного компонента использована Анкета, направленная на изучение информированности родителей о возрастных особенно-стях детей дошкольного возраста; ценностно-мотивационного компонента – «Мето-дика изучения ценностных ориентаций (МИЦО)» (Милтон Рокич, адаптация Д. А. Леонтьев; эмоционального компонента – «Опросник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин); личностного компонента – «Тест-опросник cамоотношения» (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); поведенческого компонента – «Тест-опросник изуче-ния родительских установок PARI» (Е.С. Шефер, адаптация Т. В. Нещерет. Для повышения уровня психолого-педагогической компетентности родите-лей, воспитывающих детей дошкольного возраста, разработана программа, направ-ленная на решение следующих задач: -на уровне когнитивного компонента – расширение знаний родителей о воз-растных особенностях детей, нормах поведения и умений, повышение осведомлён-ности в вопросах нормального и отклоняющегося развития; -ценностно-мотивационного компонента – усиление мотивации быть приме-ром для собственного ребёнка, сознательно формировать у него правильные жиз-ненные ориентиры, повышение ценности совместного времяпровождения, актив-ного участия в жизни ребёнка; осознание влияния установок и ценностей родителей на формирование личности ребёнка; -эмоционального компонента – повышение эффективности оказания ребенку помощи и поддержки в трудных ситуациях; -личностного компонента – повышение самооценки, уверенности в себе, сво-их возможностях, в понимании внутреннего мира собственного ребенка; создание условий и потребности для анализа собственных ошибок в вопросах воспитания: -поведенческого компонента – расширение репертуара, формирование пред-ставлений о правилах эффективного воспитания, потребности принимать и ува-жать индивидуальность ребенка. В работе учитывались возраст и индивидуальные особенности родителей, а также возраст детей для адаптации занятий в целом и отдельных упражнений в частности. Повышению уровня психолого-педагогической компетентности способ-ствуют следующие виды заданий: моделирование, проигрывание и проговаривание ситуаций; групповое обсуждение проблем; проработка эмоций, отработка умения их адекватного и безопасного выражения, упражнения на релаксацию; игры по смене ролей и др. Программу составляет 21 занятие, разделенные на 5 блоков – по 4 занятия на каждый блок ( в соответствии с компонентами компетентности), заключительное занятие с подведением итогов проделанной работы. В структуру каждого занятия включены 3 части (вводная, основная, заключи-тельная). Вводная часть предполагает психологический настрой родителей на вза-имодействие и актуализацию приобретенных ранее умений и навыков. В основной части происходит решение поставленных задач и достижение целей. В заключи-тельной части встречи – обсуждение проделанной работы, снижение эмоциональ-ного и физического напряжения. Программа проводилась в виде групповых занятий с использованием мини-лекций, упражнений и игровых методов работы. В качестве игровых методов ис-пользовались ролевые игры и симуляции, что помогало закрепить теоретические знания в практике. Так, одним из успешных методов стала игровая терапия, позво-ляющая родителям моделировать ситуации разрешения конфликтов или оказания поддержки ребенку, что способствует развитию понимания и эмпатии. Для повыше-ния мотивации участников применялись групповые дискуссии, обмен опытом и совместное обсуждение индивидуальных ситуаций, что создавало атмосферу дове-рия и взаимной поддержки. Важными практиками были и семейные задания – такие как совместный досуг, которые интегрировали полученные знания в повседневную жизнь и создавали дополнительные условия для формирования новых навыков. В процессе реализации программы широко использовался метод обратной связи: родители после каждого занятия делились своими успехами и проблемами, получали индивидуальные рекомендации и поддержку, что призвано повысить мо-тивацию к дальнейшему изучению и развитию собственной компетентности. Результаты исследования Приведем кратко результаты констатирующего этапа исследования. Первой родителям предлагалась анкета, оценивающая когнитивный компо-нент психолого-педагогической компетентность (уровень знаний о возрастных нор-мах развития, осведомлённость о признаках нормального и отклоняющегося разви-тия, информированность о возрастных нормах поведения, источники информации и уровень их использования, мотивация к получению дополнительной информации). Оставшиеся методики проводились в том числе с использованием информа-ционных технологий (родители переходили по ссылке и онлайн выполняли некото-рые из представленных заданий). В целом, по результатам констатирующего этапа, родители имеют средний уровень сформированности компетентности по всем компонентам. Уровень сфор-мированности компонентов психолого-педагогической компетентности указывает на внутреннее отношение родителей к определенным типам ситуаций и дает косвен-ную информацию о характере их взаимоотношений с ребенком. Заниженный уро-вень психолого-педагогической компетентности может свидетельствовать о недо-статочной осведомленности в вопросах воспитания и взаимодействия с ребенком, о недостатке необходимых навыков. Описанное выше положение дел во многом обу-славливает неумение родителями устанавливать границы и правила, непонимание эмоциональных потребностей ребенка, неадекватное реагирование на негативное поведение, что усложняет взаимодействие и создает как внутриличностные, так и межличностные конфликтные ситуации. Сравнительные результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования, по оценке уровня когнитивного компонента пси-холого-педагогической компетентности родителей по анкете на изучение информированности родителей о возрастных особенностях детей дошкольного возраста приведены рисунке 1. Рис.1. Сравнительные данные об уровне когнитивного компонента по анкете на изучение информированности родителей о возрастных особенностях детей до-школьного возраста Приведенные результаты позволяют проследить положительную динамику изменения уровня когнитивного компонента психолого-педагогической компетент-ности родителей после проведенной формирующей программы. Посещение роди-телями занятий способствовало повышению уровня когнитивного компонента - приобретению и закреплению знаний об особенностях и специфике, соответству-ющих возрастным особенностям детей в возрасте 3-7 лет, понимания маркеров и проявлений трудностей, проблем в развитии детей. У всех родителей (100%) от-мечается высокий уровень когнитивного компонента психолого-педагогической компетентности. Сравнительные данные по оценке ценностно-мотивационного компонента («Методика изучения ценностных ориентаций (МИЦО)» (Милтон Рокич, адаптация Д. А. Леонтьев) представлены на рисунке 2. Рисунок 2. Сравнительные данные об уровне ценностно-мотивационного компо-нента по Методике изучения ценностных ориентаций (МИЦО) Проанализировав полученные на констатирующем и контрольном этапе ре-зультаты Методики изучения ценностных ориентаций (МИЦО) можно сделать вывод, что проведенная формирующая программа привела к повышению уровня ценност-но-мотивационного компонента психолого-педагогической компетентности родите-лей, способствовала росту разносторонней внутренней мотивации, сочетающей в себе семейную гармонию, развитие, признание и духовность. Сравнительные результаты диагностики эмоционального компонента психо-лого-педагогической компетентности родителей, полученные по методике «Опрос-ник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин) представим на рисунке 3. Рис. 3. Сравнительные данные об уровне эмоционального компонента по мето-дике «Опросник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин) Из рисунка 3 мы видим, что на контрольном этапе высокий уровень эмоцио-нального компонента выявлен у 80%. Родители демонстрируют не только понима-ние и заботу, но и эмоциональную отзывчивость, теплоту и поддержку ребенка. Сравнительные результаты диагностики личностного компонента психолого-педагогической компетентности родителей по методике «Тест-опросник самоотно-шения» (В. В. Столин и С. Р. Пантилеев) представим на рисунке 4. Рисунок 4. Сравнительные данные об уровне личностного компонента по мето-дике «Тест-опросник самоотношения» (В. В. Столин и С. Р. Пантилеев) На рисунке 4 наглядно показана динамика изменения уровня личностного компонента психолого-педагогической компетентности в исследуемой группе роди-телей. У родителей наблюдается повышение удовлетворённости собой, при этом остаётся потенциал для развития личностных ресурсов и саморефлексии, что сви-детельствует о балансе между положительными чертами и областями, требующими внимания. Сравнительные результаты диагностики уровня поведенческого компонента психолого-педагогической компетентности родителей по методике «Тест-опросник PARI» (Е.С. Шефер, адаптация: Т. В. Нещерет представлены на рисунке 5. Рисунок 10. Сравнительные данные об уровне поведенческого компонента по ме-тодике «Тест-опросник PARI» (Е.С. Шефер, адаптация: Т. В. Нещерет После проведения формирующей работы родители в большей мере соблю-дают основные правила и формы воспитания, также проявляют навыки в контроле и регулировании поведения ребенка, однако их действия все еще бывают непо-следовательными или недостаточно вариативными. Наблюдается снижение из-лишней строгости, суровости, излишней эмоциональной дистанции с ребенком, чрезвычайного вмешательства в мир ребенка, ограниченности интересов рамками семьи. Заключение Проведение формирующей программы способствовало повышению уровня психолого-педагогической компетентности. Наиболее высокая динамика отмечены в отношении когнитивного компонента. Родители приобрели знания и показали до-статочно высокую осведомленность в вопросах знаний особенностей психического, эмоционального и социального развития ребёнка на разных возрастных этапах, го-товы строить доверительные, поддерживающие отношения с ребёнком. Относительно личностного компонента, повышение уровня которого выявле-но не у всех членов группы, прослеживаются как количественные, так и качествен-ные изменения внутри компонента. Участие в программе повлияло не только на знания и навыки родителей, но и на их отношение к воспитанию, способствовало тому, что многие начали осознавать свою роль и влияние на развитие ребенка, проявляя более обдуманные и спокойные эмоциональные реакции. Как отмечают сами родители, имеет место рост готовности к конструктивному взаимодействию в семье, использованию новых, более адекватных методов воспи-тания, Формулируя обратную связь, родители отмечают, что практики, включающие наблюдение за их поведением и осознанное внедрение новых методов воспитания, оказались наиболее полезными эффективными.