Involving parents in correctional and developmental work with children with disabilities

Введение / Introduction

Включение родителей в коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в современной педагогике становится не «нагрузкой» для педагога, а единственным способом перевести коррекцию из режима «кабинетной тренировки» в режим «жизненной компетенции».

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012  г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 64) «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи..» [1].

А. Ю. Сазонова, Э. А. Садретдинова, И. В. Диярова в своей статье «Формирование навыков речи и социального взаимодействия у детей дошкольного возраста с применением принципов прикладного анализа поведения на базе коррекционного детского сада» отмечают, что «процесс коррекционно-развивающей работы в первую очередь строится из взаимодействия родителей и педагогов и направлен на формирование доверительных отношений родителя, педагога и ребенка» [2]. Коррекционно-развивающая работа сплачивает родителей, создает особые условия для непринужденного общения, помогает развивать коммуникацию и создавать атмосферу эмоциональной близости.

Объединение усилий педагога и родителей создает благоприятные условия для дальнейшей успешной реализации коррекционной работы и полноценного развития ребенка раннего возраста с ОВЗ, подчеркивается А. В. Закрепиной в своем исследовании, посвященном организации индивидуальной педагогической работы с родителями [3]. Во многом результаты коррекционной работы, как отмечает Л. М. Зальцман, зависят от всех членов семьи и педагогов, ведь именно они являются ближайшим кругом ребенка [4].

В. В. Ткачева, Н. П. Болотова, Н. В. Устинова раскрывают тему психокоррекционной работы с семьями детей с ОВЗ, а именно тот факт, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья является серьезным испытанием для родителей, так как не все взрослые обладают достаточной компетентностью в данной сфере. Это может приводить к внутренним переживаниям родителей и истощению их эмоциональных и психологических ресурсов [5]. И. Ю. Левченко и В. В. Ткачева в своем методическом пособии рассматривают данную проблему с другой стороны. Так, авторы предполагают, что «во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его формирующуюся личность» [6].

При этом модель поведения родителей по отношению к ребенку с ОВЗ, как рассматривают О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, А. А. Вишневская, может быть совершенно различной – как гиперопека, так и непонимание и непринятие особенностей ребенка [7].

Одной из главных задач семьи, по мнению К. С. Лебединской, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, является раскрытие потенциала развития ребенка, формирование у него приспособленности к жизни в социуме, образовательных организациях, быту и дальнейшая успешная интеграция в общество с возможностью реализации себя в профессии [8]. Данные задачи закреплены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в котором учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации [9].

Таким образом, целью исследования является обоснование значимости активного участия родителей в коррекционно-развивающем процессе и влияния семейного воспитания на успешность коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста. Данная цель достигается реализацией задач по анализу психолого-педагогических подходов к проблеме взаимодействия специалистов и родителей в системе коррекционной помощи детям с ОВЗ, включению родителей в коррекционный образовательный процесс, повышению компетенции родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ, психологической поддержке родителей как основной составляющей успеха ребенка с ОВЗ, сплочению всех членов семьи через поддержку ребенка, определению условий, способствующих повышению эффективности коррекционно-развивающей деятельности при активном участии семьи.

Обзор литературы / Literature review

В современном мире остро стоит проблема компетентности родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исследователи Т. С. Староверова, В. Н. Поникарова отмечают, что эффективность коррекционно-развивающей помощи во многом зависит от степени участия семьи и уровня родительской компетентности [10].

В. В. Селина в своих исследованиях указывает на важность компетенции родителей в интеграции, системности и образовании ребенка с особенностями развития, что обусловливает возможность эффективного воспитания ребенка в семье [11].

O. M. Гайбуллаев и другие ученые рассматривают психолого-педагогическую компетентность родителей как одну из важнейших частей успешного диагностирования детей дошкольного возраста с РАС, которое отражается на качестве индивидуальной образовательной программы коррекционных мероприятий [12].

Авторы исследований обращаются к теме инклюзивной образовательной среды, участия родителей в ее создании. С. В. Алехина, А. Ю. Шеманова утверждают, что «ключевое значение для привлечения родителей к участию в создании инклюзивной образовательной среды имеет связь между создаваемыми условиями и запросами родителей как субъектов образовательных отношений – их активная позиция в поддержке прилагаемых образовательной организацией усилий». Родители выступают важнейшими участниками процесса реабилитации и социализации ребенка, а их активная позиция способствует более успешному развитию ребенка с особыми образовательными потребностями [13].

Анкетирование родителей, проведенное в исследовании С. А. Городиловой и других, показало низкий уровень информационной и средний уровень мотивационной готовности к включению в коррекционно-развивающий процесс. Программа включения родителей в логопедическую работу по профилактике общего недоразвития речи за счет активизации самостоятельной речи, развития артикуляционной и мелкой моторики, пассивного активного словаря, формирования связной речи способствовала повышению эффективности ранней логопедической помощи детям с ОВЗ [14].

Кроме того, А. М. Казьмин и другие выявили тот факт, что уровень родительской вовлеченности напрямую влияет на результативность реабилитационных мероприятий и развитие ребенка [15].

Наряду с исследованиями российских ученых хочется обратиться и к зарубежным авторам. A. Тернбулл, Р. Тернбулл и соавт. также придерживаются мнения о том, что компетентность родителя ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходима для эффективности коррекционной работы [16].

Так, исследования К. Данста, К. Триветт, Д. С. Хэмби показывают, что семейно ориентированные программы ранней помощи значительно повышают уровень развития детей и улучшают родительскую компетентность [17].

Подобные результаты подтверждают и другие исследования, согласно которым активное участие родителей в образовательных и коррекционных программах является ключевым фактором успешного развития ребенка с особыми потребностями [18].

Л. В. Фархутдинова и О. О. Суханова отмечают, что большинство семей, воспитывающих детей с ОВЗ, имеют средний положительный ресурс: происходит взаимодействие семей с образовательными учреждениями и включение коррекционной работы в развитие ребенка [19].

В самом начале работы педагогу необходимо снять чувство вины с родителя и объяснить ему, что особенность ребенка не является виновностью родителя. Так, О. С. Никольская объясняет, что это связано с особенностями развития и ограничением возможностей по медицинским и психологическим показателям [20].

Э. А. Садретдинова, Э. Ф. Исмаилова, О. В. Лукьянова отмечают в методическом пособии по вопросам консультирования, что лишь совместные усилия родителей и педагогов помогают ребенку в развитии и поддержании его эмоционально стабильного состояния [21].

Необходимо также объяснить родителям, по мнению А. В. Старшиновой, Е. В. Шестаковой, что сохранение личного пространства и собственных ресурсов является важным условием эффективной помощи ребенку [22]. При этом вопросы личного пространства должны касаться каждого члена семьи.

Цель, которую преследует каждая семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как отмечается в монографии под редакцией И. А. Нигматуллиной, – это подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, насколько она будет возможна [23].

В обсуждении вопросов с родителями о построении эффективного варианта индивидуальной образовательной программы развития ребенка с РАС, как отмечает Н. А. Медова и другие, необходимо учитывать уровень сформированности его образовательного потенциала, что в дальнейшем отразится на целях оптимизации процесса адаптации к социуму, эффективному обучению, реализации ребенка с РАС как социализированного субъекта общества [24].

Среди детей с РАС преобладает количество неговорящих детей. Если ребенок не умеет пользоваться звуковой речью, то П. А. Воронецкая предлагает как вариант использовать альтернативные способы коммуникации – карточки и изображения, это стимулирует родителей [25].

М. П. Гурьянова, П. Д. Клочинова в своем исследовании обратились к изучению здоровьесберегающего поведения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Анкетный опрос родителей затрагивал вопросы реализации таких важных направлений здоровьесберережения ребенка, как домашнее питание, режим дня, сон, гигиена, контроль за безопасным для здоровья ребенка использованием гаджетов, психологический климат в семье, отношение родителей к собственному здоровью и др. 85% полностью выполняют советы и назначения врачей, однако при этом родители имеют невысокий уровень здоровьесберегающей компетентности по вопросу здорового питания [26].

Еще одним ключевым блоком в работе с родителями является обсуждение возможных вариантов образовательного маршрута ребенка. Данный вариант очень подробно представлен в монографии «Комплексное сопровождение людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями» под редакцией Э. А. Садретдиновой [27]. Значительным моментом в этой работе является не только информирование семьи о возможных формах обучения, но и помощь в понимании того, какое образовательное учреждение наиболее соответствует индивидуальным особенностям ребенка.

При посещении ребенком образовательных учреждений, как отмечают в своей работе Л. А. Самойлюк, К. Г. Логунова, родитель должен помогать ему социализироваться и развивать навыки самостоятельности [28]. Именно в образовательной среде ребенок получает возможность общения со сверстниками и приобретает новый социальный опыт. Родителю важно принять факт того, что ребенку необходимо пространство для самостоятельности и общения со сверстниками, даже если процесс адаптации проходит постепенно.

Зарубежные исследователи К. Данст, К. Триветт, Д. С. Хэмби также обращались к данной проблеме. Так, например, метаанализ 47 исследований, изучающих взаимосвязь между практиками оказания помощи, ориентированными на семью, и поведением и функционированием родителей, семей и детей, показал необходимость создания широкой концепции социальных систем раннего вмешательства в развитие детей и поддержки семьи [29].

Э. Лайтфут и Ш. ДеЗелар в своей работе рассматривают современных учащихся, их семьи, друзей и сообщества; современные тенденции, связанные с политикой «нулевого отсева», недискриминационной оценкой и соответствующим образованием. Особое внимание уделяется включению учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей во все аспекты школьного обучения с предоставлением дополнительной поддержки и услуг [30].

Таким образом, включение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в коррекционно-развивающий процесс является стратегическим ресурсом коррекционной педагогики. Триединство компетентных специалистов, информированных и эмоционально устойчивых родителей, адекватная развивающая среда в результате дают максимальный прогресс в развитии ребенка с ОВЗ. Как отечественные, так и зарубежные исследователи отмечают важность разработки семейно ориентированных программ помощи, которые значительно повышают уровень развития детей и улучшают родительскую компетентность.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Методологической основой исследования проблемы включения родителей в коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ стал семейно‑центрированный, системно‑динамический подход, в котором ребенок рассматривается в контексте семьи и окружения, где работа направлена не только на устранение дефекта, но и на усиление ресурсного потенциала семьи. Также использовался индивидуальный подход, системность, психолого-педагогическая поддержка и разнообразные формы взаимодействия.

Индивидуальный подход предполагает учет особенностей каждой семьи, ее потребностей, уровня педагогической культуры и запросов родителей. Методы диагностики, а именно анкетирование, беседы, наблюдение, позволяют выявить особенности семейного воспитания и определить пути взаимодействия. Важным аспектом является то, что родители выступают не как пассивные получатели информации, а как активные участники образовательного процесса.

Системный подход предполагает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов и родителей) как совокупность взаимосвязанных элементов. Это позволяет обеспечить целостность и единство образовательного процесса.

Психолого-педагогическая поддержка родителей педагогами направлена на передачу знаний, формирование соответствующих представлений и практических умений у родителей в области семейного воспитания путем организации лекций, семинаров, практикумов, консультаций, тренингов, коррекционно-развивающих занятий. Родители являются первыми и наиболее значимыми участниками образовательного и воспитательного процесса, а их педагогическая компетентность напрямую влияет на динамику развития ребенка.

В Республике Татарстан в Казани действует единственный в стране детский сад «МЫ ВМЕСТЕ» Казанского федерального университета. Помощь семьям, воспитывающим детей с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, изменить их жизнь в лучшую сторону и создать общество, поддерживающее людей с ментальными нарушениями, является приоритетной задачей функционирования данного образовательного учреждения.

В пилотажном исследовании приняли участие 11 родителей детей с особенностями психического и речевого развития, включая расстройства аутистического спектра, задержку психоречевого развития и общее недоразвитие речи. Возраст детей варьировал от двух до семи лет, что соответствует периоду интенсивного формирования регуляторных, речевых и социально-коммуникативных функций.

Результаты исследования / Research results

Включение родителей в коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ проводилось через реализацию программы родительских навыков «8 ступеней к успеху» для семей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, разработанную специалистами детского сада КФУ «МЫ ВМЕСТЕ». Программа основана на принципах позитивного родительства: любовь, уважение и понимание ребенка, создание безопасной и поддерживающей среды, где поощряется развитие его личности и самостоятельности, исключаются физические и унизительные наказания, а акцент делается на сотрудничестве, активном слушании и обучении через объяснение и игру. Важно признавать право ребенка на ошибки, давать ему структуру и руководство, развивать его способности и укреплять доверие, а не подавлять.

Цель программы – помочь семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, изменить их жизнь в лучшую сторону и создать общество, поддерживающее людей с ментальными нарушениями.

Основные задачи, которые ставятся при проведении занятий с родителями:

– помочь родителям получать удовольствие от общения со своим ребенком;

– дать возможность почувствовать, что они не одиноки в решении своих проблем;

– дать почувствовать, что от жизни можно получать удовольствие, несмотря на особые нужды ребенка;

– сплочение всех членов семьи через поддержку ребенка.

Программа включает практические занятия, разбор конкретных ситуаций. Для каждого занятия имеется практическая тетрадь для родителей, которая включает в себя различные рубрики (приемы дыхания, словарик, вопрос от родителя, время для себя и другие).

На первых занятиях родители лучше узнают о том, что такое аутизм и то, как различные отличия влияют на ребенка, далее родители узнают об особенностях коммуникации со своим ребенком. Затрагиваются вопросы о нежелательном поведении и как можно его предотвратить. В ходе занятий уделяется внимание стратегиям с доказанной эффективностью, цель которых – поддержка коммуникации и понимание поведения ребенка с расстройствами аутистического спектра.

На каждом занятии уделяется время на вопросы о помощи самим себе. Так как настрой родителя очень важен, то необходимо уметь контролировать свое психологическое состояние, влиять на свое настроение. Родителям предлагаются приемы саморегуляции и поддержки.

Родители в группе на занятиях могут:

– Поддерживать друг друга в решении проблем.

– Получать новые знания.

– Находить новые пути решения вопросов.

– Преодолевать социальную изоляцию и страхи.

– Найти новое содержание, перспективу во взаимоотношениях с ребенком.

В рамках программы проводилось анкетирование, которое включало следующий список вопросов.

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей детей с ОВЗ (начало)

Анализ ответов показал, что наиболее значимой трудностью в воспитании ребенка родители считают поведенческие проблемы, на которые указали 10 из 11 респондентов (91%). Существенную распространенность также имеют трудности общения с другими детьми – 9 родителей (82%), а также сложности, связанные с обучением, – 8 родителей (73%). Эмоциональные трудности (нестабильность, трудности саморегуляции, выраженные аффективные реакции) были отмечены четырьмя респондентами (36%).

Полученные данные свидетельствуют о доминировании регуляторных и социально-коммуникативных дефицитов в структуре родительских жалоб. С теоретической точки зрения это подтверждает представление о том, что поведенческие трудности при атипичном развитии носят вторичный характер и обусловлены незрелостью механизмов саморегуляции, сенсорной интеграции и эмоционального контроля.

Запрос на научное объяснение особенностей развития ребенка продемонстрировали 9 из 11 родителей (82%), при этом 10 респондентов (91%) выразили заинтересованность в изучении научных терминов и понятий в адаптированной, доступной форме. Данный результат указывает на высокую мотивацию родителей к осмыслению причин трудностей ребенка и готовность к включению в психолого-педагогический процесс на уровне понимания, а не только коррекции симптомов.

Потребность в практико-ориентированной помощи оказалась универсальной: 100% участников исследования (11 человек) отметили желание получать конкретные рекомендации, игры и примеры занятий, направленные на развитие ребенка. При этом наиболее предпочтительными формами взаимодействия выступили домашние игровые практики, занятия со специалистами, а также совместные мастер-классы для родителей и детей, что подчеркивает значимость модели сопровождения, интегрированной в повседневную жизнь семьи.

Интерес к проблеме поведенческих трудностей и способам их преодоления выразили 9 родителей (82%). Наиболее часто упоминаемыми поведенческими проявлениями стали частые капризы, гиперактивность и невнимательность, реже – агрессия и социальная замкнутость. В теоретическом контексте данные проявления могут рассматриваться как маркеры функциональной незрелости лобно-подкорковых и сенсорных систем, что согласуется с нейропсихологическими моделями развития.

Запрос на психологическую составляющую развития ребенка (эмоции, мотивация, самооценка) оказался максимально выраженным: все 11 респондентов (100%) указали на значимость данного направления. При этом большинство родителей (82%) отметили, что для них одинаково важно как понимание причин поведения ребенка, так и овладение практическими методами взаимодействия, что указывает на необходимость комплексного подхода в программах сопровождения.

Анализ зон дефицита родительских знаний показал, что наиболее проблемной областью является организация развивающей и адаптивной среды. Данный пункт отметили 10 из 11 родителей (91%). Также значимыми оказались трудности, связанные с социализацией и эмоциональным развитием ребенка, что подчеркивает необходимость смещения акцента с узконавыковой коррекции на формирование целостной поддерживающей среды.

По итогам освоения программы было проведено повторное анкетирование, результаты которого представлены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты анкетирования родителей детей с ОВЗ (конец)

Динамика изменения заинтересованности родителей в вопросах развития детей
с ОВЗ по итогам освоения программы «8 ступеней к успеху»

На рисунке представлена динамика сравнения результатов анкетирования на начало и конец освоения программы. Таким образом, реализация программы «8 ступеней к успеху» в группе родителей позволила им рассказать о своей истории и послушать истории других, услышать, понять и развивать предпочитаемые истории и видеть, какое значение имеют эти истории для других участников, для других родителей.  Увеличилось количество родителей, которые хотели бы больше узнать о том, почему у ребенка есть те или иные особенности, с научной точки зрения (на 19%). Также увеличилось количество родителей, готовых уделять обучению или занятиям свободное время в своем графике (на 28%), что подтверждает повышение интереса к проблеме включения родителей в коррекционно-развивающий процесс. Данная программа показала, что опыт каждого родителя важен и ценен. Открытая коммуникация, обсуждение темы, которые в связи с определенной техникой протекают достаточно структурировано, позволяет родителям удовлетворять потребность в непринужденном общении. Это общение очень важно для родителей, оно поддерживает хорошую атмосферу и коллективный настрой, находя эмоциональный отклик в каждом, что отражается на внутренней атмосфере семей с детьми с ОВЗ, повышает компетенции в вопросах воспитания и обучения.

Заключение / Conclusion

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья является серьезным испытанием для родителей, так как не все взрослые обладают достаточной компетентностью в этой сфере.

Включение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в коррекционно-развивающий процесс является актуальным в плане формирования определенного уклада в таких семьях. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают важность разработки семейно ориентированных программ ранней помощи, которые значительно повышают уровень развития детей и улучшают родительскую компетентность.

Индивидуальный подход, системность, психолого-педагогическая поддержка и использование разнообразных форм взаимодействия с семьями позволяет выстроить оптимальный маршрут включения родителей.

Количественные данные исследования подтверждают теоретическое положение о том, что современные родительские запросы в контексте атипичного развития ребенка носят комплексный характер и ориентированы на интеграцию научного понимания, практических инструментов и психологической поддержки. Это обосновывает актуальность разработки междисциплинарных программ сопровождения семьи, основанных на принципах нейропсихологической, психологической и педагогической интеграции.

Сотрудничество специалистов с семьей способствует созданию единого коррекционного пространства, обеспечивающего преемственность коррекционных воздействий и закрепление полученных навыков в повседневной жизни ребенка.

Апробирование программы родительских навыков «8 ступеней к успеху» подтвердило цель помочь семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, изменить их жизнь в лучшую сторону и создать общество, поддерживающее людей с ментальными нарушениями. Взаимодействие с другими семьями, имеющими детей с ОВЗ, дало возможность родителям почувствовать, что они не одиноки в решении своих проблем, что от жизни можно получать удовольствие, несмотря на особые нужды ребенка, появилась надежда на возможность общаться со своим ребенком, изучив определенные приемы и технологии.

Таким образом, поддерживая ресурсы семьи и создавая гармоничную эмоциональную атмосферу в взаимодействии с ребенком, работа с родителями предполагает, что они осознают и принимают важность тесного сотрудничества с педагогом. Их активное участие в образовательном и коррекционном процессе не только способствует развитию ребенка, но и положительно влияет на отношения с педагогом. Постоянно участвуя в процессе, родители помогают специалистам выстроить максимально индивидуальный подход к ребенку, что, в свою очередь, способствует его интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию.