Project-based Activities in the Student Sports Club as a Means of Developing Creative Competency of Student Teachers

Введение / Introduction

Современная система высшего педагогического образования в России переживает период глубокой трансформации, связанной с поиском баланса между стандартизацией профессиональной подготовки и необходимостью формирования у будущих учителей готовности к инновационной деятельности.

Первое противоречие, требующее осмысления, заключается в нарастающем разрыве между унифицированной, стандартизированной подготовкой педагога и реальной потребностью современной школы в учителе-новаторе, способном к педагогической импровизации, нестандартным решениям и креативному преобразованию образовательной ситуации, что подтверждает исследование Л. Ю. Негробовой [1].

Второе противоречие связано с изменением представлений о месте физической культуры и спорта в системе высшего образования. Если ранее, по мнению Т. В. Авдеевой, физкультурно-спортивная деятельность в вузе воспринималась главным образом через призму оздоровительной функции – как инструмент поддержания и укрепления здоровья студентов, то сегодня этот взгляд существенно расширяется [2]. Однако И. М. Джолиев справедливо отмечает, что физическая культура и спорт могут и должны выполнять более широкие функции – воспитательные и развивающие [3]. С позиций данного подхода аксиологическая среда образовательного пространства вуза требует расширения за счет включения ценностей физической культуры, спортивного взаимодействия, коллективного достижения целей.

Третье противоречие вытекает из первых двух и заключается в недостаточном использовании потенциала студенческих спортивных клубов как уникального пространства, способствующего развитию креативной компетентности будущих педагогов через участие в проектной деятельности. В связи с этим О. Л. Карпова отмечает возникшую потребность в создании в образовательном процессе ситуаций развития личности, в рамках которых личностный опыт студента обретает статус основного содержания образования [4]. Студенческий спортивный клуб (далее – ССК) представляет собой именно такую ситуацию развития: здесь будущий педагог включается в реальную организаторскую деятельность, осваивает проектные компетенции, учится работать в команде, принимать нестандартные решения в условиях ограниченных ресурсов. Однако, как показывает анализ практики, воспитательный и развивающий потенциал студенческих спортивных клубов задействован далеко не в полной мере. Чаще всего эти структуры функционируют либо как сугубо спортивные организации (тренировочный процесс, соревнования), как отмечает В. Д. Кряжев [5], либо, по мнению М. А. Желинской, как формальные объединения, не предполагающие включения студентов в позицию субъектов проектной деятельности [6].

Становится очевидной необходимость переосмысления деятельности студенческих спортивных клубов. Клубы должны стать пространством, где будущий педагог не просто участвует в спортивной жизни, но и проектирует ее, проявляет творческую инициативу, осваивает инновационные формы работы, учится импровизировать и находить нестандартные решения в педагогически значимых ситуациях. Именно такой подход позволяет преодолеть обозначенные противоречия и выйти на новый уровень подготовки учителя-новатора, способного к креативной педагогической деятельности.

Таким образом, возникает проблема: каковы теоретические основания и механизмы использования проектной деятельности в студенческом спортивном клубе для формирования креативной компетентности будущих педагогов?

Цель статьи – обоснование потенциала проектной деятельности в студенческом спортивном клубе для формирования креативной компетентности будущих педагогов и раскрытие механизмов трансфера организационно-спортивного творческого опыта в решении педагогических задач (импровизация, нестандартные сценарии, адаптация к изменяющимся условиям).

В настоящем исследовании под креативной компетентностью будущего педагога мы понимаем интегративное личностное качество, характеризующее способность к разработке и внедрению инновационных методов обучения и воспитания, нестандартному решению педагогических задач. Основанием данной способности выступают гибкость мышления и готовность к педагогическому эксперименту, реализуемые через мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Проведенный теоретический анализ позволяет выявить центральное противоречие, определяющее проблемное поле исследования: проектная деятельность признана эффективным средством развития креативности, а ССК имеют воспитательный ресурс, однако проектная деятельность в клубах редко интерпретируется как инструмент развития именно креативного компонента профессиональной компетентности педагога. Потенциал ССК как пространства для развития креативного мышления и инновационной готовности будущего педагога остается нераскрытым, а проектная деятельность носит ситуативный, эпизодический характер.

Обзор литературы / Literature review

Современные зарубежные исследования единодушно сходятся в том, что креативность является одним из ключевых навыков XXI века, необходимым для академической успеваемости, эффективного решения проблем и профессиональной успешности. Все анализируемые нами исследователи называют креативность навыком XXI века. Ч. Лян в своем исследовании доказывает, что креативная компетентность – это универсальная человеческая способность, которая поддается развитию с помощью систематических педагогических воздействий [7].

Теоретическую базу составляют исследования проектной деятельности. Дж. Дьюи обосновал идею «учения через делание» (learning by doing), что, по мнению Е. А. Ураковой, заложило фундамент для понимания проектной деятельности как способа организации образовательного процесса [8]. В отечественной педагогике Е. С. Полат адаптировала метод проектов, определив его как совместную деятельность, направленную на достижение общего результата и развитие критического и творческого мышления [9]. Д. А. Усик акцентирует, что проектная деятельность создает условия для проявления креативных способностей: неопределенность стимулирует дивергентное мышление, презентация результатов развивает коммуникативную креативность, а коллективный характер работы обогащает идеями [10].

Исследователь студенческого самоуправления Е. А. Печеркина показывает, что включение студентов в организаторскую деятельность формирует лидерские качества и ответственность [11]. Студенческие спортивные клубы, по мнению Е. О. Раскина, выполняют не только физкультурно-оздоровительную, но и воспитательную функции, развивая коммуникативные и организаторские способности, командный дух и ценности ЗОЖ [12]. Однако их воспитательный потенциал чаще рассматривается в контексте социализации, а возможности для формирования креативной компетентности остаются недостаточно изученными. Между тем ССК – уникальная среда, где пересекаются спортивная, организационная, коммуникативная и проектная деятельность, что создает условия для развития креативности.

Зарубежная литература фиксирует рост интереса к образовательным программам со стратегиями креативности. М. Шахата с соавторами отмечает, что такие программы готовят учащихся к неопределенному будущему [13]. Ж. Лян с коллегами доказывает, что практики вроде конструктивной обратной связи и поощрения исследовательской деятельности положительно влияют на развитие креативной компетентности [14]. Ключевой компонент креативности – дивергентное мышление – может быть значительно улучшен систематическими тренингами.

Особое значение для нашего исследования имеет анализ проектного обучения (PjBL). Ц. Сюй подчеркивает, что для готовности к решению проблем будущего обучающиеся должны развивать креативную компетентность [15]. Р. Маор с коллегами акцентирует интеграцию навыков XXI века в образование через проектное обучение [16]. Важные эмпирические данные представили ирландские ученые: вовлеченность будущих учителей в коллективные проекты ведет к росту уверенности, педагогической свободы и профессиональной эффективности. А. Уайт подчеркивает, что преподавателям необходимо пересмотреть курсы для развития креативных компетентностей у студентов [17].

С.-Ч. Ко показывает, что в образовательной концепции Тайваня креативный подход – основополагающий элемент воспитания людей, готовых учиться всю жизнь. Креативная компетентность здесь связана с самостоятельностью, интерактивной коммуникацией и социальным участием [18]. Дж. Сугис указывает на возможность применения спортивных клубов для повышения мотивации студентов к освоению профессии [19].

Обобщая результаты анализа зарубежных источников, мы можем сделать вывод, что проектное обучение и креативность рассматриваются как наиболее эффективные методы развития навыков XXI века, а совместные проекты способствуют профессиональному становлению будущих педагогов, повышая их уверенность в себе, педагогическую свободу и профессиональную самооценку. Ключевым условием развития креативности обучающихся является наличие у самих педагогов сформированной креативной компетентности, что обосновывает необходимость ее целенаправленного формирования на этапе профессиональной подготовки через включение будущих педагогов в проектную деятельность.

В современных условиях общественного развития М. А. Мосина отмечает рост востребованности специалистов с нестандартным мышлением, активной гражданской позицией, способных быстро перестраивать профессиональную деятельность и внедрять новшества [20]. Глобальные вызовы XXI века требуют от мирового сообщества эффективных ответов, от которых зависит будущее как отдельных стран, так и всего мира. В связи с этим, по мнению Д. В. Алисеенко, необходима подготовка специалистов, применяющих комплексный и междисциплинарный подходы к решению проблем и способных адаптироваться к динамично меняющимся реалиям профессиональной деятельности [21].

В отечественной педагогической науке понятие «креативная компетентность» получает все более глубокое теоретическое осмысление. Ключевым фактором, обусловливающим необходимость формирования креативной компетентности, выступает переход педагогического образования от репродуктивной модели обучения к продуктивной, от накопления фрагментарных знаний к выстраиванию профессиональной стратегии взаимодействия с обучающимися. В условиях свободного доступа к информации именно креативный педагог способен продемонстрировать способы применения этих знаний. Креативная компетентность в структуре педагогического профессионализма, по мнению Д. В. Иванова, приобретает роль катализатора учебной активности и мотивации обучающихся [22].

Отечественные исследователи сходятся во мнении, что креативность является формируемым качеством. В контексте трансформации образовательной системы возрастают требования к таким профессиональным характеристикам педагога, как способность к быстрой перестройке деятельности, поиск нестандартных решений практико-ориентированных задач и проблем в нестандартных ситуациях. Б. Х. Панеш отмечает, что в ряду актуальных профессиональных компетенций особое место занимает креативная компетентность, находящая свое выражение в совокупности качеств и умений, востребованных в педагогической практике [23].

Современная ситуация на рынке труда диктует новые требования к выпускникам педагогических вузов. Н. Н. Рубцова отмечает, что в их числе – развитые социальные умения, критическое мышление, способность к сотрудничеству и решению проблем. Данные характеристики образуют комплекс надпредметных навыков, получивших в научной литературе обозначение «гибкие навыки» (soft skills), которые органично дополняют профессиональные компетенции будущих педагогов [24].

Отечественные исследователи активно изучают возможности проектной деятельности в подготовке будущих педагогов. По мнению Е. С. Васеевой, будущий учитель должен быть способен участвовать в разработке образовательных программ общего образования, организовывать учебную и воспитательную деятельность школьников, способствовать профессиональному самоопределению обучающихся [25]. В этом контексте проектная деятельность рассматривается как эффективный инструмент, позволяющий будущим педагогам приобрести необходимый опыт организации образовательного процесса.

Б. Х. Панеш и Л. П. Буркова специально исследуют развитие креативности у будущих педагогов в процессе проектной деятельности. Их работы подтверждают, что включение студентов в разработку и реализацию проектов способствует формированию таких качеств, как умение быстро перестраиваться, находить нестандартные пути решения практико-ориентированных задач и проблем в сложившихся ситуациях. Авторы подчеркивают, что именно в проектной деятельности креативность приобретает практическую направленность и становится профессионально значимым качеством будущего педагога [26].

Анализ функциональных возможностей студенческого спортивного клуба демонстрирует его многозадачность в воспитательном пространстве университета. Ключевыми целевыми ориентирами деятельности ССК выступают массовое вовлечение обучающихся в занятия физической культурой и развитие студенческого спорта.

Ж. И. Киселева считает, что достижение данных целей обеспечивается решением основных задач: привлечение студентов к систематическим физкультурно-спортивным и оздоровительным занятиям; формирование устойчивой мотивации и стойкого интереса к сохранению и укреплению здоровья; организация и проведение физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий; воспитание личностных качеств, повышение социальной активности; пропагандирование здорового образа жизни, культуры поведения; развитие волонтерского движения; поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в какой-либо деятельности клуба [27]. По мнению В. В. Котляровой и соавторов, высшая школа становится для студентов средой формирования не только профессиональных, но и универсальных компетенций, связанных с социальной адаптацией и здоровьесбережением [28].

Как отмечают Д. О. Жданович и В. К. Пельменев, клубная деятельность требует проектирования в рамках конкретных педагогических условий, а ее результатом становится формирование групповых ценностей и целостного представления о коллективе [29]. Решение задач развития клуба побуждает студентов к критическому осознанию своих личностных качеств, компетенций и коммуникативных навыков, что способствует возникновению навыков саморегуляции и рефлексии. Расширение сотрудничества между участниками достигается через мероприятия игровой, творческой и культурной направленности, что способствует освоению социальных норм поведения. Д. О. Жданович и В. К. Пельменев считают, что творчество в клубе включает помощь в организации и проведении спортивных праздников, дней здоровья, а также подготовку спортивно-творческих проектов [30].

В научной литературе вопросы, касающиеся влияния студенческого спортивного клуба как воспитательной среды на формирование универсальных компетенций будущих специалистов, остаются недостаточно раскрытыми. Как отмечает А. В. Чуракова [31], анализ исследований, посвященных формированию компетенций выпускников университета, демонстрирует, что при всей широте изучаемых аспектов роли воспитательной среды в профессиональном становлении и личностном развитии возможности студенческого спортивного клуба в воспитательном пространстве вуза остаются вне фокуса научного внимания.

В научных работах спортивный клуб в образовательной организации рассматривается как научно обоснованный социальный институт, ориентированный на формирование культуры здоровья обучающихся. При интерпретации понятия «спортивный клуб» как фактора воспитания и становления здорового образа жизни под клубом образовательного учреждения понимается добровольное объединение участников образовательного процесса, формирующих специфическую среду и обеспечивающих активное включение обучающихся в эту среду, направленную на воспитание ценностного отношения к здоровью. Будучи базовой структурой физкультурно-спортивной направленности, спортивный клуб реализует деятельность по развитию различных направлений физической культуры и спорта, культивируемых в образовательной организации, а также осуществляет физкультурно-спортивное обслуживание участников образовательного процесса. А. В. Чуракова отмечает, что в определенных контекстах деятельность студенческого спортивного клуба может быть охарактеризована как особая система воспитания, интегрированная в образовательный процесс [32].

Проведенный анализ отечественных источников позволяет сделать вывод: все авторы сходятся во мнении, что креативная компетентность является важнейшим качеством современного педагога, обеспечивающим его профессиональную гибкость и готовность к инновационной деятельности. Исследователи единодушны в том, что креативность не является врожденной фиксированной характеристикой, а может и должна развиваться в процессе целенаправленной педагогической работы. В работах подчеркивается, что креативность входит в комплекс надпредметных навыков, необходимых современному специалисту, наряду с критическим мышлением, коммуникацией и коллаборацией.

Отечественные исследователи доказывают, что включение будущих педагогов в проектную деятельность способствует формированию умений быстро перестраиваться, находить нестандартные пути решения практико-ориентированных задач.

Исследователи констатируют, что ССК обладают значительными функциональными возможностями для формирования личности студентов, однако их потенциал как воспитательной среды раскрыт не в полной мере, особенно в контексте формирования универсальных и профессиональных компетенций будущих педагогов.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Методологическую основу исследования составляют теоретический анализ, обобщение и систематизация литературы по проблеме, а также анализ нормативных документов.

В контексте компетентностного подхода Д. С. Алисеенко [33] обосновывает необходимость междисциплинарной подготовки специалистов, Д. В. Иванов и В. А. Степашкина [34] рассматривают креативную компетентность как катализатор учебной активности, а М. А. Мосина и М. А. Дворецкая [35] конкретизируют ее структурные компоненты.

Понимание проектной деятельности как педагогического средства опирается на труды основоположников метода проектов. Дж. Дьюи обосновал идею «учения через делание» [36]. В отечественной педагогике Е. С. Полат [37] адаптировала метод проектов к современному образованию, а Е. С. Васеева, Н. В. Бужинская [38], Б. Х. Панеш и Л. Л. Буркова [39] доказали, что проектная деятельность формирует у будущих педагогов умение быстро перестраиваться и находить нестандартные решения.

Воспитательный потенциал студенческого спортивного клуба рассматривается в исследованиях Ж. И. Киселевой и М. Р. Валетова [40] (развитие лидерских качеств и социальной активности), а также А. В. Чураковой [41], которая характеризует ССК как особую воспитательную систему, интегрированную в образовательный процесс. В. В. Котлярова с соавторами [42] подчеркивают, что высшая школа выступает средой формирования универсальных компетенций, связанных с социальной адаптацией и здоровьесбережением. Д. О. Жданович и В. К. Пельменев [43] отмечают, что клубная деятельность требует проектирования педагогических условий, формирует групповые ценности и навыки саморегуляции, а творчество в клубе включает подготовку спортивно-творческих проектов и проведение спортивных праздников.

Результаты исследования / Research results

Связь между спортивной деятельностью и креативной компетентностью педагога опосредована тремя ключевыми механизмами. Во-первых, это трансфер организационной креативности в педагогическую: участвуя в организации турниров, спартакиад и киберфестивалей, студент осваивает универсальные креативные действия: генерацию идей в условиях ограниченных ресурсов, импровизацию при сбоях в расписании, нестандартное зонирование пространства – те компоненты, которые затем переносятся в педагогический контекст (разработка нешаблонного урока, быстрая смена сценария занятия, адаптация учебного материала под непредвиденные обстоятельства). Во-вторых, механизм педагогической рефлексии спортивно-событийного опыта предполагает, что студент не просто проводит соревнование, а анализирует его с позиции будущего учителя: как удерживать внимание участников, как мотивировать отстающих, как разрешать конфликт, что переводит организаторский опыт в педагогически-креативный. В-третьих, эмоционально-волевой компонент: спортивная среда требует быстрых решений, стрессоустойчивости и командной импровизации – качеств, идентичных тем, которые необходимы педагогу в нестандартной учебной ситуации.

Уникальность студенческого спортивного клуба как среды для формирования креативной компетентности будущих педагогов определяется несколькими характеристиками, выгодно отличающими его от других студенческих объединений (волонтерских, творческих, научных и др.). Спортивные мероприятия имеют жесткий временной регламент и подвержены внешним сбоям (погода, травмы, неявка судей), что вынуждает студента действовать в режиме «здесь и сейчас», развивая именно импровизационную креативность, а не отсроченную рефлексивную. В спорте есть строгие правила, но часто требуется их креативная интерпретация (например, адаптация правил для любительского турнира), что моделирует педагогические дилеммы: как сохранить дисциплину и при этом дать свободу творчеству? В отличие от проектов иной направленности, спортивная деятельность включает физическую активность и публичную соревновательность, что усиливает эмоциональный отклик и запоминаемость креативного опыта. В волонтерском или научном проекте промежуточные неудачи часто скрыты, тогда как в студенческом спортивном клубе результат мгновенно становится публичным, развивая способность к креативным решениям в условиях социальной оценки. Сезон соревнований и регулярные турниры создают возможность для быстрой пробы разных креативных стратегий – сегодня неудачный формат, завтра его можно творчески переработать, что отличает ССК от разовых волонтерских акций или длинных научных проектов с растянутым циклом обратной связи. В одном спортивном проекте студент последовательно выступает как организатор, судья, мотиватор, аналитик и ведущий – ни в одном другом студенческом объединении нет столь частой смены ролей, что требует от будущего педагога максимальной гибкости и креативной перестройки поведения. Именно совокупность этих характеристик делает студенческий спортивный клуб незаменимым пространством для формирования педагогической креативности, в отличие от других типов студенческих объединений.

Поскольку ранее мы обозначили, что в исследовательском поле вопросам формирования креативной компетентности будущих педагогов средствами проектной деятельности в студенческом спортивном клубе уделено недостаточно внимания, проанализируем структуру и содержание проектной деятельности в рамках студенческого спортивного клуба «Тандем» Волгоградского государственного социально-педагогического университета» применительно к основным видам проектной деятельности (социально значимые, спортивно-оздоровительные, образовательно-просветительские и организационно-управленческие проекты) и выделим виды деятельности, соотносящиеся с креативной составляющей профессиональной компетентности будущего педагога.

Весомым показателем устойчивого развития проектной деятельности студенческого спортивного клуба является количество будущих педагогов, вовлеченных в проектную деятельность ССК «Тандем». Если в 2022 году участниками проектной деятельности являлись 27 человек, то в 2025-м их количество увеличилось до 86 студентов, которые генерируют идеи и предложения по решению выявленных проблем, разрабатывают концепцию проектов, готовят необходимую документацию, привлекают дополнительные ресурсы для реализации, проводят запланированные мероприятия в рамках проекта, разрабатывая их оригинальные форматы, осуществляют поиск нестандартных решений при ограниченных ресурсах.

В 2025 году студенческим спортивным клубом «Тандем» проведено около 17 проектов и 94 отдельных мероприятий различной направленности.

Ниже представлены проекты, реализованные ССК «Тандем» в 2025 году (см. табл.).

Проекты ССК «Тандем» в 2025 году

Таблица отражает количественное распределение реализованных проектов: социально значимые проекты – пять проектов, спортивно-оздоровительные – пятнадцать проектов, образовательно-просветительские – семь проектов, организационно-управленческие – один проект.

Таким образом, организаторская деятельность в ССК становится тренажером педагогических ситуаций, а креативность проявляется именно в способности студента превратить спортивное событие в педагогически значимый опыт.

Для выявления механизмов формирования креативной компетентности будущих педагогов в условиях проектной деятельности студенческого спортивного клуба необходимо установить взаимосвязь между конкретными видами активности студентов и теми компонентами креативной компетентности, которые развиваются в процессе их осуществления. Включение студентов в проектную деятельность предполагает выполнение широкого спектра действий – от инициации идеи до трансляции полученного опыта, каждый из которых актуализирует определенные творческие способности, знания и личностные качества.

Проектная работа в рамках студенческого спортивного клуба «Тандем» позволяет установить соотношение видов деятельности студентов и формируемых компонентов креативной компетентности – когнитивного, деятельностного, ценностного и рефлексивного. Каждый этап проектной деятельности вносит специфический вклад в развитие креативного потенциала будущего педагога, обеспечивая комплексное формирование всех четырех компонентов.

Когнитивный компонент включает знание методов генерации идей и алгоритма проектирования, способность видеть проблему в нестандартном ракурсе, владение техниками дивергентного мышления, методами планирования ресурсов, а также знание техник эффективной коммуникации, методов решения нестандартных ситуаций и способов анализа и оценки эффективности деятельности.

Деятельностный компонент охватывает умение формулировать цель и задачи креативной деятельности, разрабатывать концепцию и планировать ресурсы, распределять задачи и координировать действия членов команды, получать опыт реализации проектов в реальных условиях, работать в команде, владеть навыками публичной коммуникации, создавать новые профессиональные продукты и представлять результаты креативной деятельности.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в креативной инициативности и мотивации к преобразованию действительности, ответственности и лидерских качествах, готовности к принятию решений и педагогической импровизации, адаптивности, социальной активности, эмпатии и коммуникабельности, способности к креативному риску и готовности к инновациям, стремлении к самосовершенствованию на основе анализа опыта, а также в готовности к наставничеству и передаче опыта.

Рефлексивный компонент включает способность прогнозировать результаты и риски, осуществлять оперативную коррекцию планов, проводить самоанализ и самооценку, а также обобщать и систематизировать полученный опыт.

Таким образом, системное включение студентов в проектную деятельность студенческого спортивного клуба обеспечивает комплексное развитие всех четырех компонентов креативной компетентности будущего педагога.

Заключение / Conclusion

Проведенное теоретическое исследование позволяет заключить, что проектная деятельность в студенческом спортивном клубе выступает эффективным средством формирования креативной компетентности будущих педагогов. проектная деятельность в студенческом спортивном клубе может рассматриваться как инновационная педагогическая практика, позволяющая подготовить будущего педагога-новатора, способного к педагогической импровизации, нестандартным решениям и творческому преобразованию образовательной действительности. Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой и апробацией методики диагностики сформированности креативной компетентности, а также с проведением эмпирического исследования эффективности предложенной модели проектной деятельности в условиях студенческого спортивного клуба.