Full text

Введение / Introduction

 

Подготовка студентов в сфере высшего образования предполагает не только обучение, но и реализацию воспитательной функции. Любой первоклассный специалист вне зависимости от того, в какой области он найдет применение своим профессиональным компетенциям, должен оставаться гражданином своей страны, разделять общие ценности, быть готовым уважительно относиться к представителям различных этносов, населяющих Россию, понимать задачи и вызовы, стоящие перед нашим государством, рассматривать развитие державы в контексте исторических, внутренних и внешнеполитических современных реалий.

Для реализации таких задач в программу обучения всех направлений подготовки был включен курс «Основы российской государственности». За несколько лет преподавания данной дисциплины в российских вузах накопился значительный опыт, вобравший в себя как концептуальные подходы к пониманию российской государственности, так и особенности педагогического сопровождения данной дисциплины, апробированные представителями российской высшей школы. Педагогические практики и подходы отдельных преподавателей, вузов, методических школ можно и нужно распространять в качестве возможных ориентиров улучшения качества передачи знаний в контексте задач данного курса. Настоящее исследование обобщает ряд конкретных методик, используемых в Пензенском государственном технологическом университете и Казанском национальном исследовательском техническом университете им А. Н. Туполева-КАИ, разбитых по разделам дисциплины «Основы российской государственности».

 

Обзор литературы / Literature review

 

За три года преподавания дисциплины «Основы российской государственности» в отечественном научно-педагогическом поле был наработан значительный опыт. Появился целый ряд работ, посвященных методологическим, содержательным, региональным аспектам преподавания курса.

Педагогами постепенно исследуются методологические основания преподавания предмета, осмысливается накопленный практический опыт.

О концептуальном значении нового курса в преодолении возникшего в 1990‑е годы разрыва между образованием и воспитанием молодежи, в восстановлении значимости традиционных духовно-нравственных ценностей пишет С. В. Рыбаков. Автором выявлены предпосылки создания курса, проанализированы обстоятельства, в которых осуществлялась работа по формированию содержания нового предмета, рассмотрена его структура [1].

О философско-историческом содержании курса писали П. Е. Бойко и Г. Л. Галустьянц. Авторы поставили задачу оказать консультационно-методическую помощь педагогам на этапе появления новой дисциплины в учебных планах вузов. Особое внимание авторы обращают на национальную идею, национальный идеал и национальную идеологию, которые должны лежать в основе преподавания [2].

А. В. Шишигин рассматривает цивилизационный подход как методологическую основу преподавания дисциплины. Вместе с тем автор осуществил его критический анализ, представил особенности развития данного подхода в России и за рубежом, а также отметил его достоинства и недостатки [3].

Е. А. Куренкова анализирует методологические основы цивилизационного подхода как на концептуальном уровне, так и на прикладном, привлекая в качестве базы исследования актуальные учебно-методические комплексы по дисциплине «Основы российской государственности». Исследование содержания учебно-методических комплексов с применением интерпретативного метода, контент-анализа, системного подхода, сравнительно-исторического и историко-политического анализа позволило сделать вывод о присутствии цивилизационного подхода как нормативно-проектной основы государственной идеологии, направленной на решение задачи формирования идентичности россиян [4].

Анализируя значимость новой дисциплины «Основы российской государственности» в вузах, А. А. Гуляев, выбрав прогностический метод и принцип историзма в качестве методологической основы исследования, указывает, что в рамках преподавания и изучения дисциплины особое место занимает раздел «Вызовы будущего и развитие страны». Это объясняется тем, что, помимо прогноза сценария будущего России, в нем также дается оценка российских ценностей и российской идентичности, что сегодня является принципиально важным [5].

Духовные основы российской государственности с точки зрения философско-исторического аспекта представили М. А. Губанова, В. Е. Лоба и Н. Н. Понарина. В исследовании особый акцент сделан на роли христианства в становлении российской цивилизации. Отмечено, что отечественная наука являлась фундаментом развития духовных основ государственности [6].

О необходимости сохранения российских духовно-нравственных ценностей также пишет Н. Ю. Склярова. Она отмечает значимость единой учебно-методической базы, методологической основы для преподавания в целом. Автор настаивает на том, что роль личности педагога продолжает оставаться основополагающей в воспитании подрастающего поколения [7].

Е. Г. Токарчук и В. В. Буланов также рассматривают роль предмета «Основы российской государственности» в процессе формирования ценностного ядра в сознании молодежи. В статье исследуется мультипредметная структура курса и его ценностно-смысловое наполнение, предлагается модель структурирования ценностного ядра личности студента на основе отечественных философских традиций [8].

О значимости выработки научно обоснованных дидактических критериев, адаптированных к содержанию курса «Основы российской государственности» и современным образовательным реалиям, пишут М. Ю. Криницкая и Т. А. Борзова. Они представили систему критериев и показателей, которые следует учитывать в процессе преподавания учебного курса «Основы российской государственности» в высшей школе для повышения эффективности и результативности [9].

Содержательно-методические аспекты преподавания дисциплины также находятся в фокусе внимания исследователей. Так, А. Л. Андреев, И. А. Андреев делают акцент на содержании преподавания курса, анализируют его место в учебном процессе и связь с другими гуманитарными дисциплинами. Учитываются особенности мировоззрения современной молодежи, а также необходимость выстраивать процесс преподавания в соответствии с ними [10].

Некоторые практики преподавания курса описывают Н. В. Саратовцева и
О. А. Вагаева. Они знакомят со своими методическими предложениями и наработками. Особо отмечено, что успех обучающихся в освоении курса состоит в педагогическом мастерстве, фундаментальных знаниях, глубокой уверенности и увлеченности самого педагога [11].

Целый ряд работ освещает концептуальную направленность дисциплины и ее взаимосвязь с понятиями «традиции», «патриотизм», «героизм».

Т. Е. Щенина отмечает практикоориентированность курса и представляет опыт его преподавания. По мнению автора, дисциплина направлена в том числе на патриотическое воспитание молодежи и формирование гордости за свою страну [12].

Т. А. Борзова анализирует возможности дисциплины «Основы российской государственности» в ключе патриотического воспитания студенчества. Представлен педагогический опыт автора, даны примеры аудиторных и внеаудиторных форм и методов работы. Особое внимание уделяется межпредметному характеру данной дисциплины [13].

Статья Т. А. Борзовой и М. Ю. Криницкой посвящена исследованию понятия «героизм» в контексте преподавания курса. Авторы разработали и представили интерактивное практическое занятие, построенное на идее традиционных российских ценностей – патриотизма, гражданственности, исторической памяти и преемственности поколений [14].

Коллектив авторов: Г. А. Илларионов, Р. П. Мусат, А. В. Леопа, Д. В. Рахинский – осуществили детальный философский анализ понятия «традиция», которое является значимым в процессе преподавания курса «Основы российской государственности». Авторы отметили, что данное понятие весьма многозначно и, как следствие, неопределенно, что приводит к возникновению ряда проблем. Исследование подчеркивает необходимость баланса между академической строгостью и практической реализуемостью курса «Основы российской государственности» [15].

С понятием «историческая память» поработали С. Ф. Шляпина, В. М. Помазкина, А. Д. Грязных. Авторы рассмотрели подходы к его пониманию в различных исследованиях, а также пути сохранения. Исследователи делают выводы о том, что педагогическое сопровождение формирования патриотизма и сохранения исторической памяти в студенческой среде повышает эффективность этого процесса. Значительную роль в этом играет курс «Основы российской государственности», который направлен на формирование значимых для общества и государства ценностей и ориентаций [16].

Е. М. Зорина исследует вопросы развития правовой культуры у студентов через призму преподавания курса «Основы российской государственности». Автор представила методические подходы к использованию внеаудиторного чтения как средства формирования правосознания, критического мышления и эмоционально-нравственного восприятия права. В статье анализируются особенности усвоения учебного материала представителями современной молодежи, а также делается акцент на значимости дисциплины для формирования гражданской идентичности и патриотического сознания [17].

М. А. Колесникова дает рекомендации по вовлечению краеведческих музеев, музеев, сформированных на базе вузов и музеев СВО, в освещение тем, связанных с развитием российской государственности, в том числе персоналий, внесших весомый вклад в развитие страны, а также дает прикладные рекомендации по использованию художественных литературных произведений для погружения в проблематику курса, такие как ознакомление с книгой В. Распутина «Сибирь, Сибирь...», поэзией и прозой М. Ю. Лермонтова о Кавказе при изучении темы «Многообразие российских регионов» [18].

И. А. Абросимова, Д. И. Заров и Е. В. Кораблева описывают методику проведения практической командной работы по развитию творческого и интеллектуального мышления обучающихся с параллельным углублением знаний по дисциплине для создания концепции игры «Российская цивилизация». Обучающиеся, по мнению авторов, освоят применение системного подхода, усовершенствуют механизм совместной исследовательской деятельности, что станет надпрофессиональным эффектом. [19].

Осмыслению восприятия дисциплины обучающимися посвятили свои исследования авторы работ социологической направленности.

К. С. Идиатуллина, Е. Н. Спирчагова в своей статье рассматривают формирование общероссийской гражданской идентичности студентов технологического вуза в социологическом ракурсе. Результаты проведенного опроса позволили сделать выводы о ценностных приоритетах студентов, источниках знаний об этих ценностях и способах формирования общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных ценностей российского общества [20].

Социологическим аспектам внедрения дисциплины «Основы российской государственности» посвящена статья Н. М. Галимуллиной и О. А. Вагаевой. Авторы провели исследование особенностей внедрения новой дисциплины в образовательный процесс высшей школы, ее восприятия обучающимися, отношения к ней. Они отметили значимость роли личности преподавателя на занятиях, выявили наиболее сложные, с точки зрения студентов, разделы курса, а также наиболее эффективные средства обучения [21].

Е. В. Бродовская, Н. А. Тюков, В. А. Лукушин, Е. Р. Никулин исследовали посты о курсе «Основы российской государственности» в социальных медиа, включая цифровые следы студентов в виде отзывов о преподавании и значимости дисциплины, за 2023–2024 годы. Авторы выявили доминирование контента, создаваемого сторонниками курса, над сообщениями от оппонирующих по всем параметрам. В то же время фиксируется дефицит дискурсов деятельностного патриотизма, трансформации активности обучающихся в позитивные практики [22].

В. А. Кузнецов и С. Ю. Митрофанова описывают результаты опроса 922 студентов (49,7% положительных оценок курса) и 10 региональных экспертов в области молодежной политики, статистику электронного массового открытого онлайн-курса «Основы российской государственности», согласно которой 81% слушателей удовлетворены качеством обучения [23].

Г. В. Брега сравнивает результаты социологических опросов о методике преподавания, ожиданиях, сложности изучения разделов и тем дисциплины в пяти работах российских исследователей и формирует обобщенный портрет слушателей дисциплины с учетом двухлетней динамики и региональных особенностей [24].

Ряд работ в отечественном научном поле посвящен особенностям включения дисциплины «Основы российской государственности» в учебные планы различных направлений подготовки.

В. Б. Зотов и С. В. Чуев в своем исследовании провели анализ опыта преподавания курса «Основы российской государственности» в различных вузах и регионах страны. Авторы определили ряд проблем и представили различные варианты их решения. В работе особое внимание уделено применению дистанционных технологий обучения с целью повышения эффективности процесса изучения дисциплины [25].

Так, А. И. Клименко и К. А. Ситников представили обзор работы организационно-методического и информационного центра по обеспечению внедрения предмета в образовательные программы вузов правоохранительной направленности. Представлены рекомендации по формированию учебно-методического комплекса и других учебных, научных и учебно-методических материалов по курсу [26].

Об особенности преподавания учебной дисциплины в юридическом вузе пишут И. М. Напольских и К. Н. Костиков. Авторы делают акцент на некоторых аспектах преподавания предмета у будущих юристов и выделяют пул проблем, которые могут быть решены при условии качественного усвоения материала, предусмотренного курсом [27].

Г. Б. Мощенок и И. Ю. Старчикова с применением теоретического анализа, систематизации и обобщения, описательного метода и социологического опроса подтвердили гипотезу исследования о том, что введение этой дисциплины не только дает возможность формировать ценностное отношение к истории и культуре страны у студентов авиационного вуза, но и приводит к практическим изменениям в виде готовности студентов выстраивать основанное на взаимном уважении конструктивное взаимодействие между разными этносами [28].

Ф. К. Зиннуров и А. Б. Валеев в своей статье поднимают проблему особенностей преподавания предмета «Основы российской государственности» для иностранных обучающихся российских вузов. В публикации представлены рекомендации для работы с ними. Особый акцент сделан на обосновании функционирования российского общества, а также места и роли России в формировании современного миропорядка [29].

Об использовании регионального компонента в практике преподавания предмета пишет ряд авторов. И. В. Шабетя рассматривает возможности использования региональных материалов в предмете дисциплины, их роль в процессе формирования и повышения правовой культуры, влияние на качество знаний и профессиональных умений будущих специалистов. Автором анализируется значимость данных материалов и для профессиональной среды [30].

А. А. Николаева и В. Г. Ветошкевич отмечают, что региональный компонент в изучении дисциплины «Основы российской государственности» является важным аспектом для понимания многообразия и специфики государственной системы России. По их мнению, изучение региональных аспектов оказывает значительное влияние на восприятие государственной власти студентами, а также на уровень их вовлеченности в социальные, экономические и политические процессы [31].

Отдельную группу научных исследований составляют работы, в которых раскрываются педагогические методы и приемы универсального плана, применимые в том числе в педагогическом процессе преподавания дисциплины «Основы российской государственности».

О. Н. Филатова, С. А. Зиновьева и О. Н. Никитина подчеркивают значимость применения игровых технологий в условиях цифровизации образовательного процесса. Авторы доказывают роль геймификации в стимулировании интереса обучающихся и роста их эмоциональной вовлеченности, привлекая внимание к факторам персонализации и учета психотипов участников, анализируя влияние нейромедиаторов, вырабатываемых в рамках игры, на мотивацию [32].

Л. В. Кучеренко анализирует возможности применения кроссвордов как способа увеличить вовлеченность обучающихся за счет игровой механики данного инструмента и на конкретном примере с приведением статистических обобщенных данных делает вывод о наличии положительной корреляции между использованием кроссвордов в преподавании и результатами успеваемости студентов в рамках зачета [33].

A. Разуки обозначает значимость топографических карт как инструментария в полевых географических исследованиях, выделяя их функции, методы использования и их значение для поддержки научной интерпретации и анализа географической среды [34].

Ш. Т. Эфендиева и С. А. Аблулвагабова описывают прогресс умений обучающегося: от формирования картографических знаний и умений до осмысления содержания карты и получения пространственного представления в том числе о нашей стране. Авторский коллектив описывает такие методические приемы, как показ географических объектов на карте, составление с помощью карт таблиц и схем, работа с контурными картами [35].

Л. В. Амвросьева характеризует карту как средство зрительной наглядности, позволяющее после определения географического положения и координат объектов устанавливать причинно-следственные связи, создавать географические модели и делать прогнозы [36].

K. Бахаруддин, Н. Насир, A. Старк привлекают внимание к взаимосвязи между навыками критического мышления, цифровой грамотностью и навыком написания академического эссе, используя при этом результаты опроса 150 студентов. Авторы подчеркивают значимость данного средства как способа одновременно формировать и проверять компетенции [37].

На основе анализа 800 академических защит И. Азиимве, Н. Музимента и Х. Наматову был сделан вывод о важности развития навыков презентации у обучающихся и выявлены стили представления данных: формальный, визуальный, основанный на данных, интерактивный дискуссионный, повествовательно-теоретический, основанный на решении проблем, мультимедийный и смешанный, каждый из которых эффективен для разных задач [38].

Ф. Набила, A. Элиасанти, С. Рахмат в ходе опроса 50 студентов и интервью с тремя респондентами с разной успеваемостью выявили позитивное отношение к кроссвордам как вовлекающей методике и сделали вывод о формировании всех уровней по таксономии Блума с помощью этого средства обучения [39].

По мнению T. Исмаиловой, работа с историческими источниками способствует формированию у студентов объективного подхода к историческим событиям, основанного на междисциплинарности, чтобы потом делать выводы о факте [40].

Ю. Б. Шагбанова приводит пример нестандартного приема в изучении исторических ценностей обучающимися: используется комплексное освоение исторических фактов и культурных феноменов. Через призму музыкальных произведений отечественных авторов анализируются исторические события, характеризующие развитие российского государства, вклад россиян в достижение успехов страны. В рамках описываемого авторского занятия студенты получили возможность прослушать фрагменты музыкальных произведений: марш лейб-гвардии Преображенского полка; произведение «Прощайте, скалистые горы» (Е. Жарковский), сюиту «Время, вперед!» (Г. Свиридов) – и погрузиться в исторический контекст [41].

Таким образом, проблема государственности, особенности преподавания курса «Основы российской государственности», формирование ценностей и защита интересов Отечества не теряют актуальности. В текущих условиях критически важно формировать личность молодого человека в соответствии с интересами страны и народа, беречь историческую память и национальную идентичность, уметь выстраивать и аргументировать собственную гражданскую позицию. Для повышения эффективности обучения и формирования компетенций необходимо совершенствовать методологию преподавания нового курса в том числе за счет обмена опытом посредством публикаций в научных изданиях.

 

Материалы и методы / Materials and methods

 

В качестве методологической базы для анализа методов и приемов преподавания дисциплины «Основы российской государственности» были использованы системный и деятельностный подходы. Системный подход позволил оценить, насколько методы и приемы, выбранные авторами, соответствуют целям и содержанию курса. Деятельностный подход дал возможность рассматривать первокурсников как активных субъектов образовательного процесса, а также проанализировать, каким образом организовать процесс преподавания, чтобы максимально вовлечь и заинтересовать студентов.

Для решения поставленной цели использовались следующие теоретические методы: анализ научной литературы, изучение и обобщение профессионального опыта педагогов, сравнительно-сопоставительный анализ, системно-структурный и системно-функциональный анализ, синтез, обобщение и систематизация. Также были использованы эмпирические методы, такие как наблюдение и описание.

В статье представлен практический опыт преподавания курса «Основы российской государственности» для студентов Пензенского государственного технологического университета и Казанского национального исследовательского технического университета им. А. Н. Туполева-КАИ, накопленный авторами за три года работы.

 

Результаты исследования / Research results

 

Согласно утвержденному содержанию, учебная дисциплина «Основы российской государственности» состоит из пяти разделов. Остановимся на педагогических методах и приемах преподавания дисциплины по каждому из них отдельно.

В процессе изучения первого раздела «Что такое Россия?» целесообразно применять следующие педагогические приемы:

1. Написание сочинения «Россия, в которой я хочу жить». Такое задание можно дать на первом практическом занятии. От студентов требуется предложить, изложить и обосновать, что конкретно они могут сделать, чтобы гордиться своей страной. Также во второй части сочинения можно решить ситуационную задачу, определив ключевые проблемы своего населенного пункта, города или региона и возможные пути их решения на уровне конкретного обучающегося. Задание позволит не просто представить факты, а посмотреть на них под другим углом, добавив личную эмоциональную составляющую, а также будет способствовать пониманию того, что вклад каждого из нас важен для благополучия страны в целом.

2. Выполнение мини-проекта «Моя малая родина» к практическому занятию «Многообразие российских регионов». Студенты могут самостоятельно выбрать формат работы: мультимедийная презентация, видеоролик, который можно разместить на видеохостинге Rutube, пост на цифровых площадках вуза: официальном сайте, в социальной сети «ВКонтакте», мессенджере MAX. Подобное задание позволит раскрыть творческие способности студентов, выбрать комфортный формат представления материала, найти и систематизировать интересные факты о своем городе, селе, регионе, познакомить одногруппников с разнообразием населенных пунктов. Сегодня в вузах учатся и иногородние, и иностранные студенты, поэтому в результате выполнения мини-проекта у первокурсников сложится комплексное представление об особенностях регионов России.

3. На практическом занятии «Россия: географические факторы и природные богатства» можно провести интерактивный практикум по исторической географии. Современные международные реалии таковы, что будущему специалисту необходимо знание того, как физико-географическая среда повлияла на общество в различные исторические периоды. Применение компьютерной техники позволяет преподавателю демонстрировать актуальные политические карты мира и России на экране. Студенты готовятся по заранее составленному заданию, а на занятии им предлагается не просто найти природный или антропогенный географический объект, но и охарактеризовать его, а также соотнести с геополитической историей России. В результате у студентов происходит закрепление теоретических знаний, появляется навык решения практических заданий и работы с географической информацией, а также формируются исследовательские компетенции. Работа с картой также способствует развитию пространственных представлений и логического мышления у первокурсников. Формой отчетности может выступить географический диктант, который можно провести как в аудитории, так и при помощи электронной образовательной среды, например, Moodle. В последнем случае создается электронное тестирование, включающее вопросы открытого и закрытого типа. Также можно принять участие в международной просветительской акции Русского географического общества «Географический диктант».

4. Семинар-конференция. Проводится на занятии по теме «Герои страны, герои народа». Студенты выступают с докладами и презентациями о выдающихся героях России, об их роли в истории нашей страны на разных этапах. Например, можно выделить отдельно военных (летчик Н. Ф. Гастелло, И. В. Панфилов, И. Н. Кожедуб, А. П. Маресьев и др.), ученых (А. Ф. Иоффе, З. В. Ермольева, Н. Н. Бурденко и др.), детей (Л. Голиков, М. Казей и др.), молодежь (О. Кошевой, У. Громова, Л. Шевцова и др.) и так далее. Также следует подготовить доклады о деятельности представителей региона и семьи студента, их вкладе в развитие города, села. Такое задание позволяет расширить и углубить знания первокурсников как об известных личностях, так и о членах их семей. Подвиги людей становятся нравственными ориентирами для молодежи, а также учат ценить жизнь и не отступать перед трудностями.

В процессе изучения второго раздела «Российское государство-цивилизация» можно использовать следующие приемы:

1. Работа с историческим источником. На наш взгляд, подобный формат наибольший интерес представляет при изучении темы «Российская цивилизация в академическом дискурсе». Можно подобрать материал, связанный с эпохой Петра Великого и его реформами, поскольку этот правитель вывел общество и государство на новый этап развития. Целесообразно дать задание первокурсникам прочитать цитаты из работ С. М. Соловьева, В. О. Ключевского и других и ответить на вопросы к ним, например, как оценивает личность и деятельность Петра I тот или иной ученый, что привлекает историка в личности императора и тому подобное.

Исследование проблем российской цивилизации возможно также при помощи рассмотрения концепции славянофилов и западников. Студентам можно представить выдержки из работы А. С. Хомякова «О старом и новом», В. Г. Белинского «Письмо к Гоголю». Подобные задания будут способствовать изучению становления российской цивилизации, ее особенностей, умению работать со сложными текстами, анализировать и сравнивать позиции ученых и специалистов прошлого, выработке и аргументации собственной позиции, формированию критического мышления. Также изучение различных подходов и взглядов позволит сформировать уважительное отношение к историческому прошлому и культурному наследию России.

2. Выполнение упражнения «Мое имя – моя гордость». Ребятам предлагается подумать и ответить на вопросы: кто выбрал для меня мое имя, что оно означает, кто еще в семье носил это имя, нравится ли оно мне и др. Это упражнение важно при изучении проблемы мировоззрения, поскольку имя человека является механизмом его идентификации, выполняет важнейшую функцию в общении, оказывает влияние на мировосприятие и мироощущение. Упражнение на первый взгляд является простым, но при этом очень нравится студентам, способствует укреплению их семейных связей и формированию чувства гордости за свой род.

Освоение темы «Ценности российской цивилизации» в рамках третьего раздела «Российское мировоззрение и ценности российской цивилизации» можно осуществлять, используя следующие приемы:

1. Работа с нормативно-правовым актом, а именно с Указом Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». На занятии студентов можно поделить на группы, для каждой группы предложить одну ценность, например «патриотизм», «единство народов России», «созидательный труд» и другие, и дать следующее задание: представьте характеристику ценности, укажите события в регионе и в стране, с ней связанные, укажите события жизни конкретного студента, также связанные с этой ценностью. Данное задание формирует понимание ценностей российского общества через призму жизненного опыта студентов, имеет прикладной характер.

2. Решение кейс-заданий. Этот прием будет эффективным при изучении темы практического занятия «Ценностные вызовы современной политики». К примеру, студентам можно предложить кейс «Разворот над Атлантикой, или Петля Е. Примакова». В задании следует описать проблему, особенности внешнеполитической ситуации конца 1990-х годов, поставить вопросы (например, какое влияние оказало данное событие на динамику российского внешнеполитического курса, почему именно так, а не иначе поступил Е. Примаков, почему название данного исторического эпизода стало нарицательным и др.) и попросить подумать над вариантами решения. Также можно обращаться к выступлениям и интервью президента В. В. Путина. Так, в послании к Федеральному собранию в 2005 году президент охарактеризовал распад СССР «как крупнейшую геополитическую катастрофу». Формируя кейс-задание, наряду с цитатой можно привести результаты всесоюзного референдума 17 марта 1991 года и поставить проблемные вопросы.

Решать кейсы можно в группах, что будет способствовать формированию умений не только аргументировать свою точку зрения, но и слышать других, а также работать в команде. Кейс-задания можно использовать как для текущего, так и для итогового оценивания на зачете.

Изучение сложных феноменов подразумевает учет двух взаимосвязанных аспектов. В первую очередь необходимо ознакомиться с терминологией, охватывающей исследуемые явления, а затем перейти к уровню понимания самих процессов и принципов, например организации избирательного процесса и форм гражданского участия в управлении применительно к нашей стране. Таким образом, для первоначального введения в проблематику тем раздела «Политическое устройство России» предлагается использование таких педагогических приемов:

1. Ведение глоссария для освоения терминов. В частности, можно использовать функцию общего доступа к редактированию документа и усилиями малых групп, на которые разбиваются академическая группа, дополнять дефиниции наиболее значимых терминов, связанных с государственным управлением.

2. Создание и решение кроссвордов. Эффективное ознакомление с принципами функционирования основного закона Российской Федерации, основ избирательного права предполагает использование приема составления кроссвордов самими обучающимися – с включением ключевых определений и принципов, заложенных в Конституции (президент, суверенитет, власть, самоуправление), Федеральном конституционном законе от 28.06.2004 № 5-ФКЗ (ред. от 30.12.2021) «О референдуме Российской Федерации» (кампания, бюллетень, участник), в том числе с использованием автоматизированных платформ (https://textometr.ru/crossword-generator). Для повышения эффективности приема и расширения усваиваемых дидактических единиц предлагается «зашифровать» не только существительные, но и прилагательные (светское, правовое, законодательная). С одной стороны, мы можем отметить, что для создания проверочных материалов требуется достаточно высокая погруженность проблематику, и это позволяет освоить термины еще на стадии формирования рабочего поля для сопоставления терминов и их сущности; с другой стороны, принципы геймификации и использование соревновательного аспекта как элемента психологии обучающихся первого курса позволяют закрепить изученные в ходе составления кроссвордов термины в рамках проведения состязаний на скорость определения верности трактовки специфических терминов. Дополнительно можно использовать филфорды (https://филворды.рф/sozdat-filvord-onlajn), составленные одногруппниками или преподавателем, и также осуществлять поиск обозначений дидактических единиц в заполненных буквами полях. После нахождения термина студенту следует объяснить его значение.

При переходе от усвоения терминов к уровню большей погруженности в проблематику в целях исследования вопросов законодательства и достижения понимания этих принципов необходимо использовать иные элементы:

1. Квиз-расследование, в рамках которого студентам отследить целиком путь прохождения идеи внесения изменений в правовое поле России от законодательной инициативы до становления его законом на конкретном примере. В частности, с помощью ресурсов интернет-представительства российского парламента (http://duma.gov.ru/legislative/lawmaking/, https://sozd.duma.gov.ru/oz) сбор подобных сведений представляется возможным. Так, обучающиеся ознакомятся с понятиями «право законодательной инициативы», «комитеты» и «комиссии» Государственной думы, увидят трансляцию с заседаний с обсуждением законопроекта, результатами голосования вплоть до опубликования принятого закона в соответствующих печатных органах РФ («Российская газета»).

2. Деловая игра. Формат имитационной игры позволяет студентам освоить исследуемые процессы с помощью достаточно глубокого погружения в предписанные сценарием роли. Например, тематикой игры может стать процедура выборов в Государственную думу, часть обучающихся станет представлять членов Центральной, территориальной и участковых избирательных комиссий, другие – кандидатов в депутаты от действующих в РФ партий и кандидатов в одномандатных округах, наблюдателей, представителей СМИ, избирателей. Учитывая сжатый временной период, часть процедур проговаривается в целях ускорения действий, но демонстрирует знание основ избирательного процесса.

3. Работа с интернет-ресурсами (https://национальныепроекты.рф/, https://www.gosuslugi.ru/). Изучение основ российской государственности одновременно дает возможность активного вовлечения молодых граждан в демократические процессы. В частности, приветствуется акцентирование внимания студентов на возможности проявления народного участия в решении государственных проблем – проекты по голосованию на предмет облагораживания территорий или выбора объектов, которые будут модифицированы по программам развития Интернета в малых населенных пунктах.

Изучение тем, связанных с глобальными проблемами современности в рамках раздела 5 «Вызовы будущего и развитие страны», можно представить в виде узкоспециализированного процесса, сконцентрировав внимание поочередно на наиболее значимых явлениях, влияющих на будущее, с привлечением объективных данных.

К педагогическим приемам преподавания данного раздела можно отнести следующие:

1. Работа со статистическими данными. Например, одним из вызовов будущего является демографическая ситуация; необходимо, рассматривая процессы демографии, делать упор на состояние вопросов народонаселения, опираясь на данные с сайта Росстата и сведения о переписи населения (https://fadn.gov.ru/otkritoe-agenstvo/vserossijskaya-perepis-naseleniya-2020/). Это позволит проследить основные показатели, связанные с человеческим фактором, дает увидеть динамику демографических процессов. При изучении тем, связанных с экологической проблемой, предлагается использовать сведения о вредных выбросах и загрязнении окружающей среды и перевести в понятные единицы, подчеркнув значимость человеческого фактора как источника экологических проблем, с одной стороны, и указав на возможности устранить или нивелировать влияние экологических загрязнений почвы, воздуха, воды при должных консолидированных усилиях (в качестве примера можно использовать статистику акции «Чистые игры») – с другой. Не исключаем вероятность, что после исследования таких тем студенты сами станут активными участниками «Чистых игр» или будут вовлечены в проекты, связанные с обновлением зеленого слоя Земли в рамках таких проектов, как ««Дарим лес»» и другие.

2. Написание эссе. Исследование проблем настоящего и футуристического видения развития страны и их глубокая проработка возможны с привлечением внимания к философским аспектам развития цивилизации. В частности, написание эссе по проблеме значимых проблем современности может проходить в формате оценки высказывания известных философов и практиков на предмет глобальных изменений и перспектив развития человечества, таких как «Природа всегда права; ошибки же и заблуждения исходят от людей» (Иоганн Вольфганг Гете), «Мир достаточно велик, чтобы удовлетворить нужды любого человека, но слишком мал, чтобы удовлетворить людскую жадность» (Махатма Ганди), «Любовь к родной стране начинается с любви к природе» (К. Г. Паустовский), «Экология стала самым громким словом на земле, громче войны и стихии» (В. Г. Распутин), «Мы не наследуем землю у своих предков, а берем ее взаймы у своих детей» (Антуан де Сент-Экзюпери). Критериями оценки в таком случае будет наличие собственной позиции, привлечение статистических данных и результатов научных исследований по проблематике.

3. Работа с массмедиа. Студентов предлагается разделить на четыре подгруппы в соответствии с четырьмя сферами общественной жизни (политической, экономической, социальной и духовной), каждой подгруппе дать задание подобрать публикации из региональных СМИ за последний год, пользуясь каналами и сообществами в социальных сетях. Непосредственно на занятии в группах осуществляется анализ собранного материала, выделяются основные направления и результаты. Каждой подгруппе предлагается сформулировать, какие направления уже реализованы, какие точки приложения усилий четко определяются, наметить пути развития региона или своего города в той сфере общественной жизни, которая закреплена за ней. Задание такого плана способствует формированию у студентов умения работать в команде, способности ориентироваться в информационном потоке, осуществлять анализ информации, систематизировать ее и в конечном итоге – формированию критического мышления.

4. Создание тематических комиксов. Обучение должно активизировать творческий потенциал обучающихся, и, с учетом возраста первокурсников и сферы их интересов, перевод полученных знаний и прогнозов в формат графического сторителлинга с использованием ИИ-платформ позволит презентовать свой уровень понимания тем раздела, с одной стороны, и ассоциировать себя с героем комикса, россиянином, спасающим будущее страны, – с другой.

 

Заключение / Conclusion

 

Мировоззренческая основа дисциплины «Основы российской государственности» в совокупности с государственными задачами, стоящими перед каждым ее гражданином, в том числе молодым, повышает значимость эффективного и объективного донесения предметного содержания курса до обучающихся. В то же время важно не только развить когнитивную составляющую компетенций студентов, освоивших данную дисциплину, но и заинтересовать их, вызвать с учетом особенностей возрастной психологии у первокурсников интерес к изучаемым темам, вовлечь в процессы, рассматриваемые в рамках данного предмета. Большинство педагогических приемов, описанных в данном исследовании, носят интерактивный характер. Исходя из специфики изучаемой темы, авторы предлагают использовать работу с географическими картами, исследовательские презентации, работу с историческими источниками, цитатами и концепциями видных отечественных ученых, философов, политических деятелей, персонализированные примеры, квизы, составление и решение кроссвордов, работу с массмедиа, создание комиксов. Следует учитывать направление подготовки студентов и выработать особые задания исходя из образовательной траектории, что может быть рассмотрено в ходе дальнейших педагогических исследований.