Technologies for developing competences in the field of physical education among preservice mid-level specialists

Введение / Introduction

Физическая культура в современном профессиональном образовании рассматривается как важнейший компонент формирования общей и профессиональной компетентности выпускников. В условиях интенсификации учебного процесса, цифровизации образования и роста требований к профессиональной мобильности специалистов среднего звена особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного формирования компетенций в области физической культуры. К. Р. Хусаинова подчеркивает, что компетентностный подход в физическом воспитании СПО позволяет рассматривать занятия физической культурой не только как средство выполнения нормативных требований, но и как условие развития практических умений, самостоятельности и готовности студентов применять физкультурные знания в реальных жизненных ситуациях [1].

Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, выпускники должны обладать не только профессиональными умениями, но и компетенциями, обеспечивающими сохранение и укрепление здоровья, готовность к активной трудовой деятельности, умение организовать личную физическую активность в течение жизни. К. Браун с соавторами показывают, что физическая активность студенческой молодежи зависит от совокупности мотивационных, поведенческих и средовых факторов, поэтому ее поддержание требует не отдельных мероприятий, а целостной организации образовательной среды [2]. Достижению этих целей способствует использование современных технологий физического воспитания, ориентированных на личностное развитие, формирование мотивации к систематическим занятиям физической культурой, а также развитие профессионально важных физических качеств.

На сегодняшний день в образовательной практике наблюдаются как традиционные, так и инновационные подходы к организации физического воспитания студентов. Ю. В. Подповетная, С. В. Михайлова и Е. В. Письменный отмечают, что цифровые технологии в области физической культуры и спорта позволяют расширить формы обучения, повысить доступность образовательного материала и скорректировать традиционную методическую модель занятий [3]. Однако внедрение новых технологий, направленных на развитие компетенций в области физической культуры, часто осуществляется без должного научно-методического обоснования. Это определяет необходимость теоретического анализа, систематизации и обобщения существующего опыта, а также разработки эффективных педагогических технологий для учреждений профессионального образования.

Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью формирования у студентов среднего профессионального образования компетенций в области физической культуры и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих связь учебных занятий с самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельностью и будущей профессиональной практикой. Решение данной проблемы требует обращения к современным формам организации физического воспитания, включая проектную деятельность, интерактивные методы обучения, цифровые средства самоконтроля и компетентностно-ориентированные задания.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические технологии формирования компетенций в области физической культуры у будущих специалистов среднего звена.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические подходы к формированию компетенций в области физической культуры у студентов среднего профессионального образования.
2. Выявить исходный уровень сформированности когнитивного, операционального и мотивационно-ценностного компонентов компетенций в области физической культуры у студентов колледжей.
3. Разработать и внедрить комплекс педагогических технологий, включающий проектную деятельность, цифровые ресурсы, интерактивные формы обучения и компетентностно-ориентированные задания.
4. Оценить результативность предложенных технологий на основе динамики уровней сформированности компетенций, показателей физической подготовленности и мотивации студентов к занятиям физической культурой.

Обзор литературы / Literature review

Проблема формирования компетенций в области физической культуры у студентов среднего профессионального образования рассматривается в условиях развития компетентностного подхода, цифровизации образования и снижения двигательной активности молодежи. Современные исследования связывают результаты физического воспитания не только с развитием физических качеств, но и с формированием знаний, практических умений, мотивации и ценностного отношения к здоровью.

В отечественной литературе компетентностный подход трактуется как переход от усвоения отдельных знаний и двигательных действий к способности применять их в учебной, профессиональной и повседневной деятельности. Л. В. Филонов с соавторами отмечают значение проектной, исследовательской и практико-ориентированной деятельности, а также цифровых технологий для развития самостоятельности студентов [4]. М. А. Артемова рассматривает оценку компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования как процесс, связанный с поэтапным выявлением общих и профессиональных результатов подготовки [5]. Это особенно важно для обучающихся СПО, которым необходимо уметь самостоятельно организовывать физкультурно-оздоровительную деятельность.

В работе С. Е. Глачаевой с соавторами акцент сделан на том, что интерес студентов к занятиям физической культурой во многом зависит от разнообразия предлагаемых форм физкультурно-оздоровительной деятельности [6]. Сочетание обязательных учебных занятий, элективных курсов и спортивных секций создает более гибкую образовательную среду, в которой возможно учитывать уровень подготовленности, двигательные предпочтения и индивидуальные потребности обучающихся.

Близкая по смыслу позиция прослеживается в исследовании А. В. Яни с соавторами. Авторы обращают внимание на то, что включение современных видов физкультурно-спортивной деятельности делает занятия более привлекательными для студентов и способствует расширению их представлений о физической культуре не только как об учебной дисциплине, но и как о средстве самореализации, поддержания здоровья и организации активного досуга [7]. И. С. Федишева также связывает повышение эффективности физической культуры в СПО с использованием инновационных форм организации занятий, ориентированных на активное включение студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность [8].

Значительное место в современных исследованиях занимает проблема цифрового сопровождения физического воспитания. Т. В. Кошкина рассматривает мобильные приложения, электронные образовательные ресурсы и средства мониторинга двигательной активности как инструменты, позволяющие конкретизировать индивидуальные рекомендации, отслеживать динамику результатов и поддерживать самостоятельную работу студентов [9]. О. В. Дмух с соавторами подчеркивают, что цифровые технологии дают положительный педагогический эффект только при их включении в целостно организованный образовательный процесс, где они не заменяют практическую двигательную деятельность, а дополняют ее средствами контроля, обратной связи и мотивационной поддержки [10]. О. А. Озерова рассматривает цифровые технологии в физическом воспитании студентов как ресурс расширения форм контроля, повышения информированности обучающихся о результатах собственной двигательной активности и поддержки самостоятельной работы [11]. Т. В. Лепилина с соавторами обращает внимание на то, что потенциал цифровых технологий в практике физического воспитания студентов реализуется не полностью, несмотря на востребованность онлайн-курсов, медиаконтента, социальных сетей и мобильных приложений [12].

В целом отечественные исследования демонстрируют значительный опыт внедрения компетентностно-ориентированных, цифровых и интерактивных технологий. Однако большинство работ посвящено студентам вузов, тогда как особенности формирования компетенций у обучающихся СПО изучены недостаточно.

В зарубежной литературе близкие вопросы рассматриваются через концепции physical literacy – физическая грамотность – и physical activity-related health competence – компетентность в области физической активности и здоровья. С. M. Чой с соавторами определяют физическую грамотность как сочетание мотивации, уверенности, двигательной подготовленности и знаний, необходимых для поддержания физической активности на протяжении жизни [13].

С. Розенштиль с соавторами выделяют двигательную, регулятивную и рефлексивную составляющие компетентности в области физической активности и здоровья [14]. Такая структура позволяет рассматривать компетенции как единство знаний, практических навыков и способности к самоконтролю. Й. Карл с соавторами подчеркивают необходимость репрезентативной оценки компетентности, связанной с физической активностью и здоровьем, что важно для анализа не только двигательных, но и регулятивных результатов обучения [15].

Исследования в системе профессионального образования показывают, что мотивация студентов зависит не только от содержания занятий, но и от возможности выбора, общения и ощущения собственной успешности. На это указывают Г. Бунекамп с соавторами [16]. E. Грин с соавторами отмечают эффективность комплексных программ, объединяющих педагогическое сопровождение, участие обучающихся и практическую направленность занятий [17]. Д. Попп с соавторами подчеркивают важность вовлечения студентов и преподавателей в совместное планирование физкультурно-оздоровительных мероприятий, что способствует устойчивому включению физической активности в образовательную среду [18].

Зарубежные исследования позволяют уточнить факторы, влияющие на устойчивость физической активности студентов. Л. Б. Ндупу с соавторами рассматривают поведение студентов в сфере физической активности через совокупность личностных, социальных и средовых условий, включая мотивацию, доступность занятий и уверенность обучающихся в собственных возможностях [19]. M. Пэн с соавторами подчеркивают, что уровень физической активности студентов связан не только с индивидуальными установками, но и с образовательной средой, режимом учебной нагрузки и сформированностью привычки к регулярным физическим упражнениям [20].

Связь физической активности с качеством жизни и цифровой грамотностью студентов раскрывается в исследованиях, ориентированных на здоровьеориентированное поведение молодежи. С. Цзян с соавторами установили взаимосвязь между цифровой грамотностью в вопросах здоровья, физической грамотностью, физической активностью и качеством жизни студентов [21]. Ф.-Д. Ван с соавторами рассматривают физическую активность как посредническое звено между физической грамотностью и качеством жизни, что подтверждает значимость формирования устойчивой готовности студентов к самостоятельным занятиям физической культурой [22].

Согласно результатам метаанализа Д. Дадли с соавторами, качественно организованное физическое воспитание положительно влияет не только на физическое развитие, но и на когнитивные, эмоциональные и социальные результаты обучающихся [23]. O. Чо с соавторами рассматривают эффективность физического воспитания в контексте развития когнитивной компетентности студентов [24]. A. Гарсия-Эрмосо с соавторами связывают занятия физическим воспитанием с улучшением показателей физической подготовленности и базовых двигательных навыков молодежи [25].

Зарубежные исследования цифровых технологий также подтверждают их потенциал при условии педагогически обоснованного применения. Ф. Джастроу с соавторами отмечают, что цифровые средства повышают наглядность обучения и поддерживают самостоятельность студентов [26]. О. Эстерли с соавторами анализируют использование цифровых технологий в подготовке преподавателей физического воспитания и подчеркивает необходимость их методически осмысленного применения [27]. Ц. Чжун с соавторами рассматривают цифровые и интеллектуальные технологии как перспективное направление развития физического воспитания, связанное с персонализацией обучения, анализом данных и расширением обратной связи [28].

Анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет выделить несколько общих тенденций: ориентацию на формирование готовности к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, повышение роли индивидуализации и мотивации обучающихся, а также активное использование цифровых технологий как средства сопровождения образовательного процесса.

Таким образом, формирование компетенций в области физической культуры у студентов СПО требует комплексного подхода, объединяющего традиционные занятия, цифровые инструменты, интерактивные методы обучения и практическую связь физической культуры с будущей профессиональной деятельностью. Недостаточная разработанность данной проблемы в системе среднего профессионального образования определяет актуальность настоящего исследования.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Исследование технологий формирования компетенций в области физической культуры у студентов колледжей проводилось в течение трех учебных лет: с 2022/2023 по 2024/2025 учебный год – на базе Зарайского педагогического колледжа и Егорьевского колледжа педагогики и искусств. В исследовании приняли участие 186 студентов педагогических специальностей.

Организация исследования включала три этапа. На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы, исходная диагностика и анкетирование студентов; на втором этапе реализовывался комплекс педагогических технологий в экспериментальной группе; на третьем этапе проводилась итоговая диагностика и сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп. М. А. Артемова рассматривает оценку компетенций в системе среднего профессионального образования как поэтапный процесс, включающий определение критериев, уровней и показателей сформированности образовательных результатов [29].

Методологическую основу исследования составили системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы, позволившие рассматривать формирование компетенций как целостный процесс, включающий когнитивный, операциональный и мотивационно-ценностный компоненты. Такое понимание структуры компетенций позволило соотнести теоретическую основу работы с задачами диагностики и экспериментальной проверки.

В работе применялись анализ научной и методической литературы, изучение нормативных документов, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование физической подготовленности и педагогический эксперимент. Диагностика физической подготовленности осуществлялась с использованием тестов ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО), адаптированных к особенностям контингента студентов. Для оценки мотивации применялась методика диагностики мотивации к успеху и избеганию неудачи А. А. Реана и В. А. Якунина. О. В. Ломтатидзе и О. В. Мылтасова описывают возможности использования данной методики при изучении мотивов учебной деятельности студентов, что позволяет применять ее для анализа мотивационного компонента в педагогическом исследовании [30].

Статистическая обработка данных включала вычисление средних арифметических значений, стандартных отклонений и определение достоверности различий между контрольной и экспериментальной группами с использованием критерия
Стьюдента. Выбранные методы позволили оценить влияние разработанных педагогических технологий на формирование компетенций в области физической культуры у студентов среднего профессионального образования.

Таким образом, выбранные методы и организация исследования обеспечили комплексную проверку гипотезы о том, что целенаправленное использование современных педагогических технологий способствует эффективному формированию компетенций в области физической культуры у студентов среднего профессионального образования.

Формирование компетенций в области физической культуры у студентов среднего профессионального образования требует комплексного применения разнообразных педагогических технологий. В процессе исследования были выделены и апробированы как традиционные, так и инновационные технологии, каждая из которых направлена на развитие когнитивного, операционального и мотивационно-ценностного компонентов компетенций.

Из традиционных технологий, применяемых в образовательном процессе, использовались классические учебные занятия по физической культуре, соревновательная деятельность и внеклассные спортивно-массовые мероприятия.

Традиционные формы обучения обеспечивают базовый уровень физической подготовки, однако их потенциал в части формирования мотивации к регулярной двигательной активности и осознания личной ответственности за здоровье часто оказывается недостаточным. В связи с этим актуализируется необходимость внедрения инновационных технологий, ориентированных на развитие личностной активности студентов.

Для повышения эффективности процесса формирования компетенций были применены инновационные педагогические технологии.

Проектная деятельность.Организация проектной деятельности в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» позволила студентам разрабатывать и реализовывать собственные проекты, направленные на пропаганду здорового образа жизни и развитие физической активности в профессиональной среде. Примерами таких проектов стали:

– создание видеороликов о способах сохранения физического здоровья на рабочем месте;

– проведение тематических квестов и флешмобов, направленных на популяризацию двигательной активности среди сверстников;

– разработка индивидуальных программ физической подготовки для представителей выбранной профессии.

Проектная деятельность способствовала развитию исследовательских, организационных и коммуникативных умений студентов, формировала ответственность за собственное здоровье и здоровье окружающих.

Использование цифровых ресурсов.Цифровые технологии стали неотъемлемым инструментом в обучении физической культуре. В образовательный процесс были интегрированы:

– мобильные приложения для отслеживания физической активности и контроля режима дня (например, Apple Health, ProFit, Google Fit);

– онлайн-курсы и видеоуроки по технике выполнения упражнений и методикам фитнес-тренировок;

– виртуальные соревнования и челленджи в социальных сетях с целью мотивации к регулярным занятиям спортом.

Применение цифровых средств позволило индивидуализировать подход к обучению, расширить рамки традиционного учебного процесса и повысить вовлеченность студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность.

Интерактивный блок формирующей работы был направлен на то, чтобы перевести студентов из позиции исполнителей учебных заданий в позицию участников совместной физкультурно-образовательной деятельности. На занятиях использовались обучающие игры, физкультурные квесты, групповые задания и моделирование профессиональных ситуаций, в которых необходимо было быстро принимать решения, распределять роли, учитывать возможности участников и выполнять двигательные действия в условиях ограниченного времени. Такие формы работы позволяли соединить физическую нагрузку с элементами коммуникации, взаимопомощи и ответственности за общий результат.

Особое значение имели компетентностно-ориентированные задания, связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов педагогических специальностей. Обучающиеся разрабатывали комплексы упражнений для профилактики утомления, нарушений осанки, гиподинамии и других состояний, возникающих при длительной учебной или профессиональной нагрузке. При выполнении таких заданий студенты не только подбирали упражнения, но и обосновывали их назначение, определяли дозировку, условия применения и возможные ограничения. Это способствовало более осознанному пониманию практической ценности физической культуры.

При внедрении разработанных технологий учитывались несколько педагогических условий: ориентация на индивидуальные особенности и уровень подготовленности студентов; связь содержания занятий с будущей профессиональной сферой; постепенное усложнение учебных заданий; сочетание двигательной, познавательной и самостоятельной деятельности; создание ситуаций выбора и личной ответственности за результат. Такой подход позволял рассматривать физическое воспитание не только как средство развития физических качеств, но и как пространство формирования самостоятельности, самоконтроля и готовности к применению физкультурных знаний в реальной жизненной и профессиональной практике.

Внедрение указанных технологий обеспечивало комплексное развитие когнитивного, операционального и мотивационно-ценностного компонентов компетенций, что подтверждается результатами экспериментальной работы.

Результаты исследования / Research results

На констатирующем этапе было установлено, что исходный уровень сформированности компетенций в области физической культуры у студентов контрольной и экспериментальной групп был сопоставимым. В контрольной группе высокий уровень имели 18,3% студентов, средний – 53,5%, низкий – 28,2%. В экспериментальной группе аналогичные показатели составили соответственно 17,8%, 51,6% и 30,6%. Наиболее выраженные затруднения были связаны с самостоятельным планированием двигательной активности, подбором физических упражнений, использованием способов самоконтроля и пониманием связи физической культуры с будущей профессиональной деятельностью.

Динамика уровней сформированности компетенций
в области физической культуры у студентов, %

После завершения трехлетнего эксперимента в экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем сформированности компетенций увеличилась на 24,9 процентного пункта, а доля обучающихся с низким уровнем снизилась на 21,9 процентного пункта. В контрольной группе изменения были менее выраженными: прирост высокого уровня составил 1,8 процентного пункта, снижение низкого уровня – 2,5 процентного пункта. Полученные изменения позволяют говорить о том, что более заметный прирост показателей в экспериментальной группе был связан не с отдельным педагогическим приемом, а с сочетанием проектных, цифровых, интерактивных и компетентностно-ориентированных технологий. Такое построение занятий обеспечивало постепенное включение студентов в разные виды деятельности: от выполнения двигательных заданий до самостоятельного планирования и анализа собственной физкультурной практики.

Рассмотрение динамики по отдельным компонентам компетенций показало неоднородный, но устойчиво положительный характер изменений. В когнитивном компоненте наиболее выраженными стали улучшения, связанные с пониманием принципов самоконтроля, дозирования физической нагрузки и профилактики утомления. В операциональном компоненте студенты экспериментальной группы стали увереннее подбирать упражнения, составлять небольшие комплексы для самостоятельных занятий и соотносить физическую нагрузку с учебным режимом и возможными профессиональными рисками. В мотивационно-ценностном компоненте положительная динамика проявилась в росте интереса к занятиям, более ответственном отношении к состоянию здоровья и готовности продолжать двигательную активность вне обязательных учебных занятий.

Важную роль в полученных результатах сыграло расширение содержания занятий за счет проектной деятельности. Студенты готовили видеоматериалы, подбирали упражнения для разных групп обучающихся, разрабатывали физкультурно-оздоровительные мероприятия для сверстников и представляли их в учебной группе. Такая работа позволяла им не только закреплять теоретические знания, но и видеть практическое значение физической культуры в образовательной и будущей профессиональной деятельности.

Использование цифровых ресурсов способствовало фиксации индивидуальной активности, самонаблюдению и оценке динамики результатов. Интерактивные формы обучения усиливали коммуникативное взаимодействие и позволяли моделировать ситуации, в которых физическая культура выступала средством поддержания работоспособности будущего специалиста.

Результаты тестирования физической подготовленности также подтвердили положительную динамику. Средние показатели силы, общей выносливости и гибкости в экспериментальной группе повысились на 12–18% по сравнению с исходными данными, тогда как в контрольной группе прирост составил 5–7%. На основе итогового анкетирования установлено, что мотивация студентов экспериментальной группы к занятиям физической культурой возросла на 35%: обучающиеся чаще отмечали интерес к физическим упражнениям, понимание их значения для профессионального и личностного благополучия, а также готовность использовать средства физической культуры самостоятельно.

Статистическая обработка подтвердила наличие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по итоговым результатам исследования при p ≤ 0,05. Для анализа количественных показателей физической подготовленности применялся t-критерий Стьюдента, а при сопоставлении распределения студентов по уровням сформированности компетенций использовался критерий χ². Это позволило оценить не только прирост отдельных физических показателей, но и изменение общей структуры сформированности компетенций в области физической культуры. Полученные данные дают основание рассматривать предложенный комплекс педагогических технологий как результативный для условий среднего профессионального образования.

Заключение / Conclusion

Результаты проведенного исследования позволяют рассматривать формирование компетенций в области физической культуры у студентов среднего профессионального образования как задачу, требующую не отдельных методических приемов, а целостной организации учебной и внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности. Для колледжа особенно важно, чтобы занятия физической культурой не сводились к выполнению нормативов и развитию отдельных физических качеств, а помогали студентам осознанно относиться к собственному здоровью, понимать значение двигательной активности, подбирать упражнения, контролировать нагрузку и применять полученные знания в повседневной и будущей профессиональной практике.

В ходе трехлетнего педагогического эксперимента была апробирована совокупность взаимосвязанных технологий: проектная деятельность, цифровое сопровождение, интерактивные формы обучения и компетентностно-ориентированные задания. Их объединение позволило сделать содержание занятий более практико-ориентированным и личностно значимым для студентов. Обучающиеся не только выполняли предложенные упражнения, но и разрабатывали комплексы для самостоятельных занятий, участвовали в физкультурно-оздоровительных проектах, анализировали собственную активность и соотносили физические упражнения с задачами сохранения работоспособности.

Итоговые данные показали положительные изменения по когнитивному, операциональному и мотивационно-ценностному компонентам компетенций. В экспериментальной группе увеличилось число студентов с высоким уровнем сформированности компетенций, сократилась доля обучающихся с низким уровнем, улучшились показатели физической подготовленности и усилилась мотивация к регулярной двигательной активности. Такая динамика свидетельствует о том, что результативность физического воспитания повышается при соединении двигательной, познавательной, проектной и самостоятельной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предложенных технологий в образовательном процессе колледжей без существенного изменения структуры дисциплины «Физическая культура». Полученные результаты показывают, что проектные задания, элементы цифрового самоконтроля, физкультурные квесты, моделирование профессиональных ситуаций и разработка индивидуальных комплексов упражнений целесообразно включать как в учебные занятия, так и во внеучебную спортивно-оздоровительную работу. При этом цифровые средства должны выполнять вспомогательную функцию: обеспечивать фиксацию индивидуальной активности, обратную связь, анализ динамики результатов и поддержку самостоятельных занятий, не подменяя практическую двигательную деятельность. Перспективы дальнейшей разработки темы связаны с уточнением содержания компетентностно-ориентированных заданий для разных специальностей СПО, учетом уровня физической подготовленности студентов и совершенствованием диагностики их мотивации к регулярной двигательной активности.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с уточнением содержания компетенций в области физической культуры для студентов разных направлений подготовки, разработкой диагностических материалов для оценки их сформированности, а также изучением устойчивости мотивации к самостоятельной двигательной активности после завершения обучения в колледже.