Ключевое слово: «аккультурация»

В статье рассматривается проблема аккультурации в процессе профессиональной подготовки учителя французского языка. Приводятся дефиниции термина. Дается анализ стратегий аккультурации. Описывается феномен аккультурации в образовании.

Статья рассматривает взаимодействия различных культур на фоне стремительного процесса глобализации и активной миграции населения во всем мире. Поскольку межкультурные конфликты побуждают к разбалансированности общества, кое-где утрате общенациональной идентичности, аккультурационные стратегии, которые выбирают мигранты для собственного приспособления к жизни в мультикультурной среде, очень важны. В статье представлена концепция межкультурного взаимодействия и соответственно четыре аккультурационные стратегии, которые предложил канадский ученый Дж. Берри, а именно: ассимиляция, разделение/ сегрегация, маргинализация и интеграция. Определено, что интеграционную стратегию считают наиболее удачной. В то же время приемлема она только в обществе с относительно низким уровнем предубеждений, положительными отношениями между различными культурными группами и широким диапазоном культурных ценностей.

В статье рассматривается проблема аккультурации в контексте обучения русскому языку. Обосновывается, что необходимым условием грамотного и успешного прохождения аккультурации является её опора на единое историческое сознание учащихся, в котором сформировано понятие взаимоуважения культур, проживающих общиеисторические события.

В статье сделана попытка разработать концепт феномена гибридного обучения детей с миграционным фоном. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что затрагивается изучение двух феноменов: с одной стороны, концепт гибридного обучения, которое часто путают и рассматривают как синоним смешанного обучения. Во-вторых, в новом контексте рассматривается обучение детей с миграционным фоном, так как это понятие не имеет однозначного трактования; в совокупности – как процесс гибридного обучения детей с разными историями обученности и обучаемости, в том числе и детей с миграционными историями. Миграционный фон воздействует на основе принципа синергии. В контексте этих размышлений авторы сочли необходимым изучать данный тренд в образовании как актуальный и востребованный и системой образования, и новой миграционной политикой Российской Федерации. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании изучаемых феноменов (гибридного обучения и миграционного фона как синергийного эффекта и механизма аккультурации). Методологией исследования являются теоретико-методологические основания гибридного обучения, теория миграций, которая рассматривается нами в контексте субъектно-деятельностной теории. Гибридное обучение мы отделяем от смешанного обучения и не рассматриваем их как тождественные понятия, видя в нем новую технологию обучения в цифровом пространстве, в котором сочетаются живое (персональное) общение и коммуникация в цифровой среде. Миграционный фон контекстуального образования имеет не однозначное определение, часто его рассматривают как обучение детей мигрантов как инофонов и детей с особыми миграционными историями. Основные результаты исследования рассматриваются нами как возможности апробирования проекта структурно-функциональной модели гибридного обучения детей миграционного фона. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке нового концепта гибридного обучения, в совокупности обучения детей с миграционным фоном, в котором гибрид рассматривается как инновация в обучении детей-инофонов. Практическая значимость заключается в возможности экстраполяции ведущей идеи на практику образования детей-инофонов в условиях новой миграционной политики в образовании.