Ключевое слово: «гибридное обучение»

Проникновение информационных технологий во все сферы человеческой жизнедеятельности создало новое электронное пространство, которое, в частности, является комфортной зоной активного взаимодействия современной молодежи. Академическое сообщество, принимая во внимание влияние электронных ресурсов, в том числе на образовательную отрасль, рассматривает гибридное или смешанное обучение как одну из форм учебного взаимодействия, соответствующих вызовам сегодняшнего дня. В этой статье мы рассматриваем основные характеристики гибридного обучения, которые помогают раскрыть его уникальность, и обосновать его востребованность в процессе реализации образовательных программ. Данная форма взаимодействия приобретает особенную актуальность при обучении иностранным языкам, так как дает возможность погрузиться в аутентичную языковую среду и сформировать необходимые умения и навыки в автономном режиме, комфортном для обучающегося.

Рассмотрен опыт разработки авторского онлайн-курса «Машинное обучение», созданного на платформе Stepik.Обсуждаютсяосновные требования к выбору образовательной платформы при обучении программированию. Отмечены ключевые моменты отбора содержания обучения, оценки его качества, а также интеграции в учебный процесс его он-лайн составляющей. Продемонстрировано инструментальное применение библиотек языка программирования Python 3 для организации практики исследований в области машинного обучения, отобраны средства обучения. Обсуждены результаты экспериментальной проверки предлагаемой методики на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Актуальность исследования обусловлена потребностями современного цифрового образования в новых форматах обучения, среди которых гибридное обучение занимает ключевое место, особенно в контексте цифровизации и стресс-ситуаций (постковидный период, карантин). Цель исследования заключается в теоретическом обосновании сущности гибридного обучения и возможностях трансформации в него таксономии Б. Блума. Авторами представлен комплекс понятий гибридного обучения, включающий его структуру и содержание. В статье показана четкая позиция относительно того, что гибридное и смешанное обучение не являются синонимичными, несмотря на их внешнюю тождественность. Авторы акцентируют внимание на смысловых различиях гибридного и смешанного форматов учебного взаимодействия. В работе предложены способы гибридного взаимодействия всех участников образовательного процесса в качестве субъектов образовательной деятельности. Авторами исследования предлагается использовать в гибридном обучении таксономию Блума в качестве ведущего механизма данного процесса. В работе подчеркнута идея о том, что таксономия Блума представляет модель классификации различных уровней когнитивных навыков, начиная от простых рецептивных процессов до более сложных креативных функций. В реалиях современного образования все чаще используются различные модификации таксономии, адаптированные к цифровой образовательной среде. В современном образовательном пространстве наблюдается конвергенция традиционных методов обучения с инновационными цифровыми технологиями. В данной статье рассматривается применение таксономии Блума в гибридном обучении студентов, в том числе как дивергенция (поиск нескольких ответов на один вопрос). Анализируются различные уровни таксономии, которые могут быть интегрированы в гибридное обучение для повышения эффективности образовательного процесса. Авторами была адаптирована таксономия образовательных целей для проектирования процесса формирования когнитивных умений и навыков студентов на примере преподавания исторических дисциплин. Полученные результаты обогащают концепцию Блума о формировании различных уровней когнитивных навыков и умений в контексте гибридного и смешанного обучения (знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценка). Наше исследование важно для понимания того, как можно эффективно использовать модифицированные модели таксономии Блума в процессе гибридного взаимодействия, чтобы стимулировать более высокие уровни когнитивной деятельности и создавать условия для развития субъектности обучающихся. Мы считаем, что результаты нашей работы будут полезными для преподавателей, исследователей, стремящихся улучшить образовательный процесс через гибридное обучение путем адаптивного внедрения в него таксономии Блума.

В статье рассмотрены особенности онлайн- и оффлайн-обучения английскому языку, их преимущества и недостатки. Проанализирована проблема полной замены оффлайн-формата на онлайн и вопросы разумного соотношения традиционных образовательных методов с современными цифровыми технологиями. Приведены конкретные примеры успешного взаимодействия этих форм обучения. Особое внимание уделено недостатку эмпатии в обратной связи онлайн-обучения и обсуждены результаты исследований и статистики по переходу на дистанционное обучение. Рассматривается перспективная гибридная модель образования, сочетающая лучшие черты обоих подходов. В заключении обсуждается важность разумной интеграции цифровых технологий в образовательные процессы для повышения качества обучения.