Ключевое слово: «взаимонаставничество»

Статья посвящена проблеме повышения педагогического мастерства в процессе предупреждения, выявления и устранения профессиональных дефицитов в условиях стремительных перемен, необходимости постоянного обновления образования и повышения квалификации педагогов. В этом – актуальность исследования. Цель статьи – актуализация проблемы повышения квалификации педагога в условиях дефицитарного наставничества на основе комплексного, системно-деятельностного, квалиметрического и личностно ориентированного подходов. Очевидно, что обновление образования возможно лишь в условиях выявления и оперативного устранения возникающих профессиональных дефицитов работников сферы образования, чему способствуют наставничество и взаимонаставничество, стимулирующие мотивацию самосовершенствования педагога. Наставничество для педагога, в высокой степени владеющего основными психолого-педагогическими компетенциями и нацеленного на системное саморазвитие, становится одним из средств выявления возникающих профессиональных дефицитов. Важность выявления профессиональных дефицитов связана с тем, что современному педагогу необходимо постоянно овладевать новыми знаниями, компетенциями с целью совершенствования педагогического мастерства. Показано, что одним из средств решения этой задачи является дефицитарное наставничество, суть которого заключается в том, что такие партнерские отношения взаимополезны и способствуют повышению квалификации у всех задействованных сторон. Проанализированы особенности основных видов наставнической деятельности, средств повышения квалификации педагогов, и обосновано, что дефицитарное наставничество обеспечивает повышение квалификации педагогов в условиях возникающей ситуации неопределенности, необходимости освоения новых знаний, компетенций. В целях обоснования актуальности рассматриваемой проблемы были проведены беседы с преподавателями Института психологии и образования Казанского федерального университета (г. Казань), Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана (г. Москва), Московского государственного физико-технического института (г. Москва), Российского государственного социального университета (г. Москва). На основании результатов опроса было выявлено, что проблема повышения квалификации в условиях наставничества является актуальной и становится востребованной в условиях системного саморазвития педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в анализе понятия «дефицитарное наставничество» и особенностей взаимодействия сторон такого вида наставничества. Практическая значимость в том, что представленные рекомендации способствуют повышению эффективности взаимодействия сторон наставничества в целях предупреждения, выявления и устранения профессиональных дефицитов как одного из ключевых средств повышения квалификации педагога.

Статья посвящена проблеме развития человеческого капитала высшей школы в условиях наставнической деятельности как одной из составляющих конкурентоспособности современного вуза. Актуальность в том, что большинство выпускников школ ориентировались на поступление в вузы, что привело к дисбалансу, но в настоящее время происходит обратный процесс, когда многие выпускники школ выбирают колледжи, что приводит к сокращению числа абитуриентов, поступающих в вузы. Такая ситуация усиливает конкуренцию между вузами, ее эффективность зависит от человеческого капитала, одним из факторов развития которого является наставничество. Цель статьи – рассмотреть особенности влияния наставничества на развитие человеческого капитала как условия повышения конкурентоспособности вузов. В соответствии с поставленной целью выделены основные элементы и выполнен анализ подходов к содержанию понятий «наставничество», «человеческий капитал» и предложено авторское определение данных понятий применительно к деятельности преподавателя вуза. Авторами определено, что наставничество также способствует формированию коммуникативных качеств личности, умений работать в команде, повышению квалификации и воспитанию потребности в саморазвитии. Опираясь на системно-деятельностный, личностно ориентированный подходы, авторы формулируют такие дидактические условия развития человеческого капитала преподавателя вуза, как создание инновационной среды образовательной организации, способствующей системному повышению квалификации; проектирование индивидуальных программ профессионально-личностного роста; активное участие в наставнической деятельности; повышение мотивации саморазвития личности. Выявленные условия способствуют ресурсному развитию системы повышения квалификации преподавателя в процессе его основной профессиональной и наставнической деятельности. Представлена адаптированная оценочная таблица конкурентоспособности преподавателя (А. Р. Баянова и др.); результаты анкетирования по адаптированному опроснику, разработанному А. Р. Масалимовой и И. И. Ирисметовой. Показана необходимость учета перемен, вызовов в процессе развития человеческого капитала научно-педагогических кадров вузов, важность совершенствования наставничества в вузе при проектировании и реализации стратегических целей учебного заведения.